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1、新課改下的小學數(shù)學教學優(yōu)化模式研究獲獎科研報告 摘? 要：我國小學數(shù)學教學模式與課程內容體系必須進行結構性革新優(yōu)化才能滿足新時代的課程改革要求，任課教師應當采用高效率的教學方法使小學生群體在短時間內理解并記憶大量缺乏完善結構的復雜數(shù)學知識點，提高教學有效性與教學速度，保證有計劃的課堂訓練能夠強化學生對解題技巧與思考方法的把握運用能力。本文分析了目前我國小學數(shù)學教學模式與授課方法的主要缺陷與漏洞，并總結提出了革新教學思想、提高教學實效性的可行策略。 關鍵詞：小學教育;數(shù)學教育;優(yōu)化策略 前言： 新時代的小學數(shù)學課上教學應當以學生為學習主體，重點培育學

2、生的協(xié)作學習與自主學習能力。任課教師應當借助現(xiàn)有的教學評價體系評估學生的學習狀態(tài)與課上表現(xiàn)，引入全新的素質教育理念和具備較強應用價值的教學實踐方法，將根據(jù)學生的個人興趣與學習需求制定能夠發(fā)掘學生內在學習潛能的教學計劃與學習目標，以此保障教學質量、促使學生轉變學習態(tài)度。 一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學體系與授課方法的主要漏洞與問題研究 （一）忽視對學生獨立思考能力與自主探究能力的培養(yǎng) 多數(shù)任課教師未能意識到重點培養(yǎng)學生思維探究能力與數(shù)學概念辨別能力的必要性，依然沿用傳統(tǒng)的知識講解方法與重復性訓練模式，學生無法根據(jù)材料自主的探究并總結解決數(shù)學問題的方法，難以提煉組織

3、數(shù)學問題中的可利用信息條件。任課教師過于重視重復性的做題訓練，卻并未幫助學生將課上所學數(shù)學知識進行正確分類，小學生對任課教師的指導產生了強烈的依賴感，一旦脫離教師明確具體的指導與講解，就找不到分析探究問題正確答案的思考切入點[1]。 （二）不重視聯(lián)系現(xiàn)實生活進行理論應用教學 現(xiàn)有的小學數(shù)學課程體系中涉及課外活動與數(shù)學知識實際應用的部分較少，抽象性理論知識過多，任課教師為完成既定的教學計劃不得不省略了一些與學生的現(xiàn)實生活有所關聯(lián)的課上活動環(huán)節(jié)，這就導致了小學生群體既不了解怎樣在生活中運用課上所學知識解決問題，也沒有足夠的進行課上實踐與自主探究的機會，學生的學習效率和對基礎

4、性概念知識的理解準確性得不到提高，只能機械性地照搬任課教師在課上演示的解題思路與思考方法分析有難度的問題[2]。 二、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學模式、提高教學有效性的可行措施研究 （一）重點培育小學生群體的獨立思考能力與邏輯分析能力 任課教師必須在課堂教學活動中堅決貫徹以生為本的教學理念，放棄過去沿用的強制性統(tǒng)一教學模式，鼓勵小學生群體在課上進行自主探究和小組合作討論，并為有學習障礙的的小學生提供指導和幫助，促使學生發(fā)揮自主性獨立解決基礎性的簡單學科問題，減少小學生對外在權威的依賴，使學生擺脫自我中心的思考方式，主動與其他同學進行合作，鼓勵學生自主探究數(shù)學定理與數(shù)

5、學概念的意義和性質，是小學生群體充分利用課堂時間將新知識納入到自己有的知識網(wǎng)絡與認知結構之中，強化學生的數(shù)學知識實際應用能力與問題解答能力。例如任課教師在講解小數(shù)乘法這一部分的數(shù)學知識時，應幫助學生立足于已有的知識與學習經驗是選擇較為適宜的思考方式，任課教師可在課前為學生指明探究方向，提出有探究價值的問題，如能否將小數(shù)因數(shù)轉化成整數(shù)因數(shù)計算以及小數(shù)乘整數(shù)乘法與整數(shù)乘法有怎樣的聯(lián)系等問題，再舉出簡單的乘法與加法算式，如4.2×3=12.6和4.2+4.2+4.2=12.6等，通過小組討論或個體思考研究找到這兩種計算方法的共同特性，逐步推導出正確的小數(shù)乘整數(shù)計算法則，歸納出小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間

6、的關系。 （二）結合學生實際生活開展實踐性教學 任課教師必須準確把握課程內容與社會生活實踐之間的聯(lián)系，通過引入生活化案例優(yōu)化知識講解方式，降低學生理解復雜數(shù)學概念的困難性，創(chuàng)設生活化學習情景使得小學生群體長期集中注意力，以此改善教學效果與學生的認知效率。是任課教師應當將部分能夠吸引學生注意的趣味元素與課程重點知識相結合，鼓勵學生結合生活實際與生活中遇到的問題對教師所講解的數(shù)學知識進行討論與研究，避免學生產生疲勞和飽和狀態(tài)，任課教師應在研討過程中賦予學生更多的自主權和選擇權，通過設置不同的活動主題與學習任務吸引不同興趣的學生自由參與。例如任課教師在講解與千米這一概念有關的數(shù)學知識時，應當組織班上學生前往附近體育場測量跑道長度，通過實地考察使學生直觀全面地認識到千米這一重要長度單位的概念，教師還可鼓勵學生在課上積極發(fā)言，舉出生活中長度達到一千米的各類物體。 結論： 任課教師應當順應新課改潮流，主動優(yōu)化教學模式與課程內容結構，幫助學生糾正對數(shù)學知識的錯誤認識與片面理解，使得學生將所課上所學的新知識從不同的角度進行分類歸納，完善學生的學科知識結構。