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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告
【摘? 要】情境是由人的主觀心理以及客觀環(huán)境而構(gòu)建起來(lái)的,其中,教學(xué)情境則是基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知需求決定的。在初中數(shù)學(xué)課堂中,由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的抽象性較強(qiáng),常常使學(xué)生感到枯燥,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,因此,構(gòu)建具體的教學(xué)情境是十分重要的。本文以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn),對(duì)教學(xué)情境的具體構(gòu)建方法展開(kāi)分析。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;問(wèn)題;生活
目前,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維之間存在一定的矛盾,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知障礙,這樣直接阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,也會(huì)直接影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而數(shù)學(xué)又
2、是學(xué)生建立理性思維的關(guān)鍵,也是完善知識(shí)體系,拓展思維層面的催化劑。因此,有效構(gòu)建教學(xué)環(huán)境成為教師所思考的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建,不僅能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的,還能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解,強(qiáng)化其潛在的學(xué)習(xí)行為,從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂中教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。
一、構(gòu)建問(wèn)題情境,引發(fā)思考
情境的構(gòu)建少不了問(wèn)題的提出,通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建,既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解,還能使他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)新知識(shí),更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系,豐富其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),全面提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。除此之外,通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建還能夠促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一,真正彰顯出學(xué)生的主體性,進(jìn)一步
3、發(fā)揮他們的能動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
如:在“分式”的教學(xué)活動(dòng)中,為了使學(xué)生從類(lèi)比的角度完成舊知識(shí)的遷移以及新知識(shí)的構(gòu)建,以此準(zhǔn)確判斷一個(gè)代數(shù)式是否為分式,教師首先以“將下面的代數(shù)式分類(lèi)”這一問(wèn)題為載體,呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的代數(shù)式,其中,包括分式、整式,由于整式是學(xué)生認(rèn)識(shí)的,這樣便使得他們主動(dòng)參與探究。隨后,教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)情境中的問(wèn)題加以分析,并通過(guò)探究、歸納、總結(jié)的方式抽象出分式的概念。此外,教師再次構(gòu)建問(wèn)題情境,幫助學(xué)生熟練求出分式有意義的條件。可見(jiàn),通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建,既彰顯出學(xué)生的主體性,真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,還能以問(wèn)題為切入點(diǎn),引發(fā)他們的深層次思考,幫助他
4、們建立抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
二、構(gòu)建操作情境,完善認(rèn)知
在課堂教學(xué)中,教師不僅僅注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,還應(yīng)重視學(xué)生各種認(rèn)知水平的提升,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)重視對(duì)操作情境的構(gòu)建,以探究問(wèn)題為導(dǎo)向,以操作活動(dòng)為行為動(dòng)力,不斷延伸學(xué)生的感知覺(jué)同時(shí)參與學(xué)習(xí),這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,還能豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而提升他們的各種認(rèn)知水平。
如:在“畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中,傳統(tǒng)的方式以演示為主,這樣忽視學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展,對(duì)此,教師構(gòu)建操作情境,首先,讓學(xué)生親自動(dòng)手在一張紙上畫(huà)一個(gè)圖形,將這張紙折疊描圖,改變折痕的位置重
5、復(fù)幾次,通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生能夠觀察并發(fā)現(xiàn)由一個(gè)平面圖形可以得到它關(guān)于一條直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形,進(jìn)而對(duì)軸對(duì)稱(chēng)變換有了深刻的理解??梢?jiàn),通過(guò)操作情境的構(gòu)建,既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,還使每個(gè)學(xué)生的思維參與到操作行為中,不斷發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維,塑造數(shù)學(xué)意識(shí),最終實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。
三、構(gòu)建生活情境,強(qiáng)化理解
生活與數(shù)學(xué)學(xué)科有著十分密切的關(guān)系,并且大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活,并最終運(yùn)用到實(shí)際生活中,因此,在構(gòu)建情境中,教師應(yīng)將情境賦予生活化色彩,這樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步思考,還能使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從理性層面上升到實(shí)踐層面,強(qiáng)化他們對(duì)
6、數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),從而為他們的持續(xù)性發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。
以“角平分線(xiàn)的性質(zhì)”為例,為了使學(xué)生掌握角平分線(xiàn)的判定定理以及應(yīng)用,教師首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建情境,并提出:“某地想要建立一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng),使這個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)距離公路和鐵路一樣遠(yuǎn),都為500米,這個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)應(yīng)該建在何處?”這一生活問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,并使他們從這一生活問(wèn)題入手加以分析,再通過(guò)對(duì)角平分線(xiàn)判定定理的邏輯證明,充分把握角平分線(xiàn)判定以及性質(zhì)的綜合應(yīng)用,達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。可見(jiàn),構(gòu)建生活情境,既能夠完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí),挖掘生活問(wèn)題中隱藏的數(shù)學(xué)原理,還能深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,把握基本概念,強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí),進(jìn)一步提升綜合分析能力。
綜上所述,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在不同情境中發(fā)生的,并且數(shù)學(xué)知識(shí)也是從情境中獲得的。對(duì)此,教師作為課程的實(shí)施者,應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)入手,結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀,構(gòu)建問(wèn)題情境、操作情境以及生活情境等等,這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信心,還能夠使他們從情境中自主探究、感悟數(shù)學(xué)知識(shí),循序漸進(jìn)地完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu),并從整體的角度全面提升課堂教學(xué)效果。