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1、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異與因材施教獲獎(jiǎng)科研報(bào)告
摘 ?要:在教學(xué)活動(dòng)中,教師的“教”雖然起著關(guān)鍵作用,但學(xué)生“學(xué)”的作用更關(guān)鍵。因此,教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格就顯得越來越重要。認(rèn)知風(fēng)格是引起學(xué)習(xí)者各具特色的學(xué)習(xí)方法的根本原因。本文試圖通過分析“場(chǎng)依存型(Field dependence)和場(chǎng)獨(dú)立型(Field inde pendence)”兩種認(rèn)知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)過程中的不同反應(yīng)和作用,提出針對(duì)學(xué)生兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格而區(qū)別對(duì)待、分別引導(dǎo)的因材施教的觀點(diǎn)與方法。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存型;場(chǎng)獨(dú)立型;因材施教
1.認(rèn)知風(fēng)格介紹
認(rèn)知心理學(xué)上對(duì)認(rèn)知風(fēng)
2、格的定義也有不同。Messick(1976)定義認(rèn)知風(fēng)格為穩(wěn)定的態(tài)度、偏好或者習(xí)慣策略,決定了個(gè)體感知、記憶、思維和問題解決的方式。Ausburn(1978)認(rèn)知風(fēng)格是指表征個(gè)體認(rèn)知功能方式一致性的心理維度,尤其是獲得和加工信息的認(rèn)知功能。Holzman&Klein(1954)認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是指認(rèn)知管理的偏愛方式,是機(jī)體為解決認(rèn)知問題而造成的的適應(yīng)性需要的特征性方式。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等諸方面,但一般看來,學(xué)生學(xué)習(xí)主要是認(rèn)知方面的內(nèi)容。認(rèn)知風(fēng)格不存在好與壞之分。比如有些同學(xué)傾向于采用求異思維方式,而有些同學(xué)更傾向于求同思維方式。不用的思維方式有在不同的場(chǎng)合有發(fā)揮著不同
3、的效果。認(rèn)知風(fēng)格的種類有很多,影響較大的有場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動(dòng)型思維與反省型思維和內(nèi)傾與外傾這五種認(rèn)知風(fēng)格。
由于認(rèn)知風(fēng)格的主要特征是一致性與持久性,因而,它們必然是與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)的。心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn),個(gè)性不同的人,不僅在行為方面,而且在思維方式上也有所不同。學(xué)生的性格與他們的思維方式有關(guān),從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響。
認(rèn)知風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定性,即學(xué)生在不同時(shí)期、不同認(rèn)知任務(wù)上始終會(huì)有一致的表現(xiàn)。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式。教師也可以據(jù)此對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,因材施教。
4、 2.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響
如前所述,認(rèn)知風(fēng)格中有一類為場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般來說,場(chǎng)依存性者對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)學(xué)科更感興趣,而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。此外,場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示,他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響;而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí),時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果,尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。場(chǎng)依存型的學(xué)生往往注重周圍環(huán)境的影響,喜歡與人交往,對(duì)社會(huì)信息比較注意。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生傾向于獨(dú)立于外界,獨(dú)立于他人,不注意獲取社會(huì)信息,也不受外界信息影響(彭飛. 2003:61-62.)。在性別角色對(duì)認(rèn)知風(fēng)
5、格的影響方面有過許多研究,一般認(rèn)為女性傾向于更加直覺、保守、細(xì)致,而男性則傾向于更具分析性、開放性和整體性。在專業(yè)上,理科學(xué)生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性,文科學(xué)生更傾向于場(chǎng)依存性(蔡旻君,張?bào)闾m. 2007:52-57.)。所以不同的認(rèn)知方式就有不同的學(xué)習(xí)策略。
3.認(rèn)知風(fēng)格在教學(xué)中的應(yīng)用——因材施教
每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格,既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處,有利于學(xué)習(xí)的一面,又有其劣勢(shì)、不足,不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的是既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,又要彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢(shì)和不足。因此,根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格可以制定兩種不同的教學(xué)策略:一是與認(rèn)知風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致
6、的匹配策略;二是針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的適配策略。匹配策略對(duì)知識(shí)的獲得直接有利,他能使學(xué)生學(xué)得更快、更多,但無法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺。而有意識(shí)的適配策略在一開始往往會(huì)在一定程度上影響知識(shí)的獲得,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)得少,學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,但它的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺,使學(xué)生心理機(jī)能的各方面均得到發(fā)展(辜筠芳. 2002,24(5).)。所以,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格與認(rèn)知方式來表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的態(tài)度。
4.總結(jié)
教師要從學(xué)生的實(shí)際情況,個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中,教師不能把學(xué)生對(duì)號(hào)入座,進(jìn)行明顯的分類。只有時(shí)刻依照學(xué)生的具體情況和隨時(shí)隨地的變化,遵循客觀規(guī)律,才能真正給予學(xué)生適時(shí)、適度的教學(xué)指導(dǎo),才能切實(shí)收到因材施教的良好效果。