《初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告
摘? 要:隨著新課改的不斷推進,初中數(shù)學教學的理念以及模式均發(fā)生較大改變,傳統(tǒng)的知識傳輸教學模式不再適應(yīng)當今教學發(fā)展的需要。本文即是從創(chuàng)建寬松學習氛圍,讓學生敢于提問、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境,促使學生提問、精心設(shè)計教學流程,引導學生提問以及不斷鼓勵學生提問,讓學生樂問四個方面,對初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)進行論述,供大家參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略
初中數(shù)學知識教學的模式多種多樣,直接性的知識傳輸是最為常用的一種教學方式,但是這種教學方式不利于學生對數(shù)學知識的理解與吸收,而引導學生思考問題并提出問題,進
2、而學習和理解數(shù)學知識的教學模式卻是頗為受用。因此,初中數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時,其不僅要注重知識的有效傳輸,更要注重學生問題意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,針對初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)進行深入地分析與研究,認為可從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)建寬松學習氛圍,讓學生敢于提問
問題意識的形成主要取決于兩方面因素,一是學生是否對所學知識進行思考,如果缺乏思考,則學生難以提出問題,這在一定程度上取決于學生的學習態(tài)度;二是學生是否敢于提問,而這一種狀況在初中數(shù)學教學中較為普遍。在數(shù)學老師教學的過程中,許多學生因為沒有聽懂或者沒有真正理解數(shù)學老師所闡述的數(shù)學知識,其腦海
3、之中會立刻浮現(xiàn)出具體的疑問,但是因為老師沒有給予學生提問的機會,或者老師雖然也曾咨詢過學生是否聽懂,但是其給大多數(shù)學生所帶來的感覺就是你們應(yīng)該是沒有問題的,這只是一種形式上的咨詢。盡管數(shù)學老師并沒有這種意思,但是大多數(shù)學生卻做出如是領(lǐng)會,這就導致學生存在問題意識,但是學生卻是不敢提問。對此,初中數(shù)學老師需要為學生創(chuàng)建較為寬松的學習環(huán)境,讓學生在課堂知識的學習中,放松心態(tài),從而使得學生放下不敢提問的心理包袱,敢于提問并且勇于提問,在全班營造以提問為榮的良好學習風氣。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境,促使學生提問
所謂創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境,指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時,其通過結(jié)合生
4、活實際,將日常生活中的常見現(xiàn)象與數(shù)學知識相結(jié)合的方式開展教學,以此引導學生通過思考生活問題的方式思考數(shù)學知識,進而提出問題。
例如,在教學“確定位置”一課時,數(shù)學老師可以咨詢學生:“同學們,你們都去電影院看過電影嗎?”學生:“看過?!崩蠋煟骸澳敲茨銈兪窃趺凑业阶约何恢玫哪??”學生:“電影票上有座位排列?!崩蠋煟骸皩Υ?,你們能夠想到哪些類似確定位置的方式呢?”學生:“只要有橫向和縱向排列的都可以使用這種方法確定位置?!?“如果僅是告訴我們排和列,但是沒有告訴是從前往后還是從后往前的話,我們還能找到準確位置嗎?”老師:“同學們提出的這個問題非?,F(xiàn)實,如果只說第一排第二列的話,我們其實是
5、無法確定具體位置的?!?
三、精心設(shè)計教學流程,引導學生提問
數(shù)學老師在培養(yǎng)學生問題意識的教學過程中,其可以通過精心設(shè)計教學流程的方式,引導學生進行課堂提問。所謂精心設(shè)計教學流程,并不是要讓數(shù)學老師對于教學知識部分內(nèi)容進行精心設(shè)計,而是要在課堂知識教學的過程中融入要求學生提問的環(huán)節(jié),引導學生思考知識并提出問題,以此培養(yǎng)學生問題意識的形成。
例如,在教學“認識一元二次方程”一課時,數(shù)學老師可以現(xiàn)在黑板上列出一個一元一次方程式,然后提問學生:“這是什么方程式?”學生:“一元一次方程式?!崩蠋煟骸盀槭裁催@叫做一元一次方程式,由此你們又能想到什么?”學生:“因為這個方
6、程式里面只有一個未知數(shù),而且只有一次方,最終也只有一個解?!?“有一元一次方程式是不是也就會有一元二次方程式?一元二次方程式又有幾個解?”數(shù)學老師通過這種類似引導并要求學生提問的方式,對于學生思考數(shù)學知識并提出數(shù)學問題具有很大的幫助。
四、不斷鼓勵學生提問,讓學生樂問
初中數(shù)學老師在采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的問題意識時,其要對學生們的提問進行鼓勵,這是引導學生樂問,營造提問課堂氛圍的有效方法。首先,數(shù)學老師可以在講完一部分數(shù)學知識后,便可咨詢學生是否存在疑問。這之后既要給予學生一定的提問時間,又要對學生進行鼓勵,以開放的姿態(tài)歡迎學生提問。其次,針對學生課堂中所提出的問題,數(shù)學老師要給予耐心細致的回答。無論該問題是否困難,數(shù)學老師都不宜斥責學生,否則極易打擊學生提問的積極性。其三,在有學生提出問題,數(shù)學老師解答問題之后,其要注意引導學生繼續(xù)提問,一是借助前人的引導作用,二是要幫助其他學生解決疑惑,而不能在回答完第一個學生的問題之后就開始后續(xù)知識的教學。
總而言之,初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情,其既需要數(shù)學老師從自身角度進行調(diào)整,同時還要從課堂氛圍角度以及從教學設(shè)計角度等方面進行改進,以此促進初中學生問題意識的有效形成,進而提高初中數(shù)學的整體教學質(zhì)量。