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1、小學語文非常全面的36條知識總結一、兩種語言類型：口語、書面語。二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。四、 四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。五、句子的四種用途：陳述句、問句、祈使句、感慨句六、六種病句類型：1 成分殘缺；2 搭配不當；3 關聯(lián)詞語使用不恰當；4 前后矛盾；5 語序不當；6 誤用濫用虛詞介詞七、 表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論八、表現(xiàn)手法：象征、比照、襯托、設置懸念、前后照應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托正襯、反襯九、 修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、比照、借代、反語、雙

2、關十、 記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果十一、 記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘十二、 表達方式：概括表達、細節(jié)描寫十三、 記敘線索：實物、人物、思想感情變化、時間、地點變換、中心事件找線索的方法：標題、反復出現(xiàn)的某個詞語或某個事物、抒情議論句十四、 描寫角度：正面描寫、反面描寫十五、 描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌十六、 描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺十七、 環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境十八、 描寫景物的方法：動靜結合以動寫靜、概括與具體相結合、由遠到近或由近到遠、移步換景十九、 景物描寫的作用：渲染氣氛、襯托人物心情、推動情節(jié)開展、表現(xiàn)

3、人物的品質、襯托中心思想二十、 抒情方式：直抒胸臆、間接抒情借景抒情二十一、 說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序邏輯順序六種形式：1 一般個別 2 現(xiàn)象本質 3 原因結果 4 概括具體 5 局部整體 6 主要次要二十二、 說明語言：平實、生動二十三、 說明文類型：事理說明文、事物說明文二十四、 說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比擬、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表二十五、 議論文三要素：論點、論據(jù)、論證二十六、 論據(jù)：事實論據(jù)、道理論據(jù)二十七、 論證方法：舉例或事實論證、道理論證有時也稱引用論證、比照或正反比照論證、比喻論證、引用論證。二十八、 論證方式：立論、駁論可反駁論

4、點、論據(jù)、論證二十九、 議論文結構：提出問題引論、分析問題本論、解決問題結論三十、 結構形式：總分總、總分、分總分的局部常有并列式、遞進式三十一、 小說情節(jié)四局部：開端、開展、高潮、結局三十二、 小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境三十三、 引號的作用：1 表引用 2 表挖苦或否認 3 表特定稱謂 4 表強調或著重指出 5 特殊含義三十四、 破折號用法：1 表注釋 2 表插說 3 表聲音中斷、延續(xù) 4 表話題轉換 5 表意思遞進三十五、 省略號的六種用法：1 表內容省略 2 表語言斷續(xù) 3 表話未說完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進行三十六、其他：(一) 某句話在句子中的

5、作用：文首：開篇點題；渲染氣氛記敘文、小說 ,埋下伏筆記敘文、小說 ,設置懸念小說 ,為下文作鋪墊；總領下文文中：承上啟下過渡；總領下文 ,總結上文文末：點明中心記敘文、小說；深化主題記敘文、小說；照應開頭議論文、記敘文、小說(二) 修辭手法的作用：1它本身的作用；2結合句子語境比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等答題格式：強調了+對象+特性設問：引起讀者注意和思考 答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考反問：強調 ,加強語氣等比照：強調了突出了反復：強調了加強語氣(三) 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？動詞：不行。因為該詞

6、準確生動具體地寫出了形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了副詞如都、大都、非常、只有等：不行。因為該詞準確地說明了的情況表程度、表限制、表時間、表范圍等 ,換了后就變成 ,與事實不符。(四) 一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？不能。因為1與人們認識事物的由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質規(guī)律不一致；2該詞與上文是一一對應的關系3這些詞是遞進關系 ,環(huán)環(huán)相扣 ,不能互換。(五) 段意的歸納記敘文：答復清楚什么時間、什么地點什么人做什么事格式：時間+地點+人+事說明文：答復清楚說明對象是什么 ,它的特點是什么格式：說明介紹+說明對象+說明內容特點議論文：答復清楚議論的問題是什么 ,作者的觀點

7、怎樣格式：用什么論證方法證明了論證了+論點(六) 復句關系和常用關聯(lián)詞語：并列：既又；一邊一邊；不是而是承接：便；就；于是遞進：不但而且；并且；甚至；更；何況等我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本

8、國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。選擇：不是就是；或者或者；要么要么；是還是；與其不如；寧可也不轉折：雖然但是；盡管卻；然而；卻；只是；不過等因果：因為所以；既然就；之所以是因為一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。假設：如果那么；即使哪怕也條件：只有才；只要就 2 / 2