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1、大家好大家好5考試應(yīng)對2改革緣起3改革特點4考試內(nèi)容主要內(nèi)容主要內(nèi)容1改革歷程一、改革歷程1第一階段：初步確立期（1986年1994年）幼兒園管理條例幼兒園管理條例（1989年9月1日）：第九條首次對幼兒教師的從業(yè)資格進行了限定，提出“幼兒園園長、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)程度或者經(jīng)教育行政部門考核合格。”教師法教師法(1993 年)：“國家實施教師資格制度國家實施教師資格制度”。2第二階段：過渡和試點時期（1995 年1999年）中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法(1995 年)教師資格條例教師資格條例(1995 年)：第四章明確規(guī)定:教師資格考試試卷的編

2、制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施。3第三階段：全面實施時期（2000年-2011年上半年）2000年9月23日，隨著教育部教師資格條例實施辦法的頒布，我國教師資格證制度全面啟動。教師資格條例實施辦法對幼兒園教師資格條件、資格認(rèn)定、資格證書管理做出了規(guī)定。幼兒教師資格證考試采取“省考”方式：各地區(qū)自行組織考試形式，各省自己命題，沒有統(tǒng)一考試要求，考試時間各地也不統(tǒng)一。4第四階段：改革階段（2011年下半年開始至今）2011年下半年，浙江、湖北兩省的幼兒教師資格證考試打破原有各省自行組織的模式，由“省考”改為“國考”：國家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、

3、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。2012年上半年，試點工作擴大到河北、上海、廣西、海南等?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），幼兒教師資格證考試實行“國考”已是大勢所趨。2013年8月，出臺中小學(xué)教師資格考試暫行辦法、中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法、中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定試點工作啟動后師范生和非師范生都要參加教師資格考試才能申請教師資格。中小學(xué)教師資格考試暫行辦法第三十條第三十條 對考生違規(guī)行為按照對考生違規(guī)行為按照國家教育考試違規(guī)處理辦法國家教育考試違規(guī)處理辦法認(rèn)定和處理。認(rèn)定和處理。中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法第七條第七條 申請首次注冊的，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：申請首次注冊的，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：（

4、一）具有與任教崗位相應(yīng)的教師資格（一）具有與任教崗位相應(yīng)的教師資格二、改革緣起幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年）幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012年）幼兒教師“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（2012年）（一一）國國家家要要求求國家意志 教育質(zhì)量提高的前提是教師隊伍素質(zhì)的提升，而提升教師隊伍素質(zhì)就需要必要的制度保障，建立新型教師資格準(zhǔn)入制度，成為保證教育質(zhì)量的必由之路。教師準(zhǔn)入制度的實施，是健全完善教師管理制度，全面提升教師素質(zhì)的必然要求。教師職業(yè)準(zhǔn)入制度能夠在一定程度上把好教師的“入口”關(guān)，將不符合教師資格條件的人擋在門外，鼓勵各行各業(yè)有

5、專長并符合教師條件的人進入教師隊伍，能有效的提高教師隊伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）國際趨勢（1 1）明確規(guī)定幼兒教師最低學(xué)歷要求明確規(guī)定幼兒教師最低學(xué)歷要求美國、英國、日本、丹麥、比利時、澳大利亞等在內(nèi)的多個國家均將幼兒教師任教的最低學(xué)歷層次確定為大學(xué)本科大學(xué)本科。1明確并不斷提高幼兒教師學(xué)歷基準(zhǔn)要求（二）國際趨勢（2 2）對不同級別幼兒教師提出層級化學(xué)歷要求）對不同級別幼兒教師提出層級化學(xué)歷要求美國幼兒教育協(xié)會將幼兒教育從業(yè)人員由低到高劃分為 6 個等級，其相應(yīng)的學(xué)歷要求也有不同，如第 5 級別幼兒教師的學(xué)歷要求是“已取得符合美國幼兒教育協(xié)會要求的碩士學(xué)位已取得符合美國幼兒教育協(xié)會要求的

6、碩士學(xué)位”，而第 6 級別幼兒教師的學(xué)歷要求則是“已取得符合美國幼兒教育協(xié)會要求的哲學(xué)博士哲學(xué)博士或教育博士學(xué)位或教育博士學(xué)位”。日本同樣有類似規(guī)定，幼兒教師如想取得專修資格則必須具備碩士學(xué)位碩士學(xué)位。1明確并不斷提高幼兒教師學(xué)歷基準(zhǔn)要求我國香港地區(qū) 2009 年制定并發(fā)布的 學(xué)前教育新舉措 中也對幼兒園園長和教師的學(xué)歷提出進一步要求，規(guī)定從 2009/2010 學(xué)年起，所有新任園長須持有幼兒教育學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力教育學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力。巴西在其教育基本法 1996 年巴西教育指導(dǎo)方針和基礎(chǔ)法 中明確規(guī)定：從本法公布后一年起，實施國家教育十年規(guī)劃。到教育十年規(guī)劃完成時，只有受過高等教育者或經(jīng)過

7、在職培訓(xùn)的人員高等教育者或經(jīng)過在職培訓(xùn)的人員才可任教。（二）國際趨勢2幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)要求日趨全面（二）國際趨勢（2 2）強調(diào)幼兒教師實踐能力與綜合素養(yǎng)強調(diào)幼兒教師實踐能力與綜合素養(yǎng)美國美國 1981 1981 年年 提前開始法提前開始法提前開始法提前開始法 中對中對“提前開始提前開始”教師的任教要求除學(xué)位要求之外，即是教師的任教要求除學(xué)位要求之外，即是專業(yè)能力與綜合素質(zhì)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求。的要求。日本日本 教師資格認(rèn)定考試規(guī)程教師資格認(rèn)定考試規(guī)程教師資格認(rèn)定考試規(guī)程教師資格認(rèn)定考試規(guī)程 教育職員許可法教育職員許可法教育職員許可法教育職員許可

8、法 兒童福利法施行規(guī)則兒童福利法施行規(guī)則兒童福利法施行規(guī)則兒童福利法施行規(guī)則 等法等法規(guī)中也對從事幼兒教育與保育工作人員的規(guī)中也對從事幼兒教育與保育工作人員的實際技能與綜合素質(zhì)實際技能與綜合素質(zhì)實際技能與綜合素質(zhì)實際技能與綜合素質(zhì)要求作出相應(yīng)規(guī)定。要求作出相應(yīng)規(guī)定。德國文教部長會議于德國文教部長會議于2000 2000 年通過年通過 關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議，并對幼兒，并對幼兒教師的教師的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)作出詳細(xì)規(guī)定，且在各聯(lián)邦州具有普遍約束力。作出詳細(xì)規(guī)定，且在各聯(lián)邦州具有

9、普遍約束力。2幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)要求日趨全面（二）國際趨勢（1 1）幼兒教師資格證照取得日趨嚴(yán)格化幼兒教師資格證照取得日趨嚴(yán)格化以日本、我國臺灣地區(qū)等為代表的一些國家和地區(qū)，近年來對幼兒教師資格證照取得以日本、我國臺灣地區(qū)等為代表的一些國家和地區(qū)，近年來對幼兒教師資格證照取得的要求日趨嚴(yán)格化，并出臺相關(guān)法律及政策予以明確規(guī)定和保障。的要求日趨嚴(yán)格化，并出臺相關(guān)法律及政策予以明確規(guī)定和保障。二戰(zhàn)后的日本打破了原來由師范學(xué)校培養(yǎng)教師的封閉型教師培養(yǎng)體制，建立了由綜合二戰(zhàn)后的日本打破了原來由師范學(xué)校培養(yǎng)教師的封閉型教師培養(yǎng)體制，建立了由綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)的大學(xué)參與教師培養(yǎng)的開放式培養(yǎng)體制開

10、放式培養(yǎng)體制開放式培養(yǎng)體制開放式培養(yǎng)體制，專門制定并頒布了，專門制定并頒布了教育職員資格證書法教育職員資格證書法教育職員資格證書法教育職員資格證書法，對取得教師資格證書所需修習(xí)課程、獲得學(xué)分和相關(guān)認(rèn)定考試等方面作出詳細(xì)規(guī)定。對取得教師資格證書所需修習(xí)課程、獲得學(xué)分和相關(guān)認(rèn)定考試等方面作出詳細(xì)規(guī)定。3逐步完善幼兒教師資格認(rèn)定制度（二）國際趨勢（2 2）全國范圍內(nèi)統(tǒng)一幼教資格認(rèn)證的基本要求全國范圍內(nèi)統(tǒng)一幼教資格認(rèn)證的基本要求盡管美國各州的教師資格制度不盡相同，但近年來也正在努力通過制定相關(guān)法律與政策，盡管美國各州的教師資格制度不盡相同，但近年來也正在努力通過制定相關(guān)法律與政策，建立和完善包括幼兒教

11、師在內(nèi)的教師資格制度，并努力形成州與州之間教師資格互認(rèn)。建立和完善包括幼兒教師在內(nèi)的教師資格制度，并努力形成州與州之間教師資格互認(rèn)。3逐步完善幼兒教師資格認(rèn)定制度01師范專業(yè)弱化02師范生源質(zhì)量低層化03教師行業(yè)吸引力降低（三）現(xiàn)實困境三、改革特點（一）新政改革的價值取向凸顯綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性凸顯綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性01凸顯情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實踐性凸顯情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實踐性03凸顯專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性凸顯專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性02凸顯終身學(xué)習(xí)取向，體現(xiàn)持續(xù)性凸顯終身學(xué)習(xí)取向，體現(xiàn)持續(xù)性041考試對象的改革：從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)考試對象：社會考生+師范學(xué)校在校生（201

12、2年及以后入學(xué)）“專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”（二）改革特點 經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）每3年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在芬蘭教育全球第一的秘密一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認(rèn)為整個芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子在目前，芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有好老師特質(zhì)的學(xué)生?！狈姨m的師范教育關(guān)注的不是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注的是學(xué)生

13、是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。芬蘭的師范教育 浙江2012簡章明確指出，“國考”的目的是“通過實施國家教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業(yè)認(rèn)知、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；進而嚴(yán)把入口關(guān)，擇優(yōu)選拔樂教、適教樂教、適教人員取得教師資格”。教師的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以及教師運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力，雖然和教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系，但和個體的素質(zhì)及潛能相關(guān)度更大。相比于專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芨芎饬恳粋€人是否具備成為教師的基本素質(zhì)，更能預(yù)測一個人是否能夠勝任并堅持在教師崗位。浙江省2012年中小學(xué)和幼兒園教師資格考

14、試簡章2教育內(nèi)容改革：從注重理論知識到關(guān)注基本素養(yǎng)改革前，幼兒教師資格證考試只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門基礎(chǔ)理論課程，不關(guān)注申請者的整體知識結(jié)構(gòu)。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統(tǒng)一為“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”，兼顧了申請者的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力兩方面。從某種意義上說，改革是將原來的“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩個科目合并成了“保教知識與能力”一個科目，同時增加了考查考生綜合專業(yè)知識、通識性知識、能力的“綜合素質(zhì)”科目。筆試內(nèi)容改革之后，教師資格證考試既關(guān)注申請者的基礎(chǔ)理論知識水平基礎(chǔ)理論知識水平，又關(guān)注申請者基本素養(yǎng)的高低基本素養(yǎng)的高低，而其中最為關(guān)注的當(dāng)屬通識性知識的掌

15、握情況。通識性知識不僅是申請者自身的素養(yǎng)，更是成為幼兒榜樣的基礎(chǔ)。3考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力改革之前，“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的考試以機械記憶的內(nèi)容為主，每道題目都要根據(jù)指定教材的思路去回答，而且因為命題是題庫組卷，考生要對教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力。改革后，“國考”不設(shè)指定教材，不會考查“死記硬背”的“知識”，而要“強化能力考核”，即對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。“國考”考查的應(yīng)用能力包括：運用所學(xué)理論分析解決實際問題的能力，比如材料分析題材料分析題等；語言表達(dá)能力，比如寫作題、面試中的結(jié)構(gòu)化問題和答辯寫作題、面試中的結(jié)構(gòu)化問題和答辯

16、等；考生的教育教學(xué)能力，比如活動活動設(shè)計題、面試中的備課試講設(shè)計題、面試中的備課試講；采用機考之后，考生的計算機操作能力和文字錄入能力等。四、考試內(nèi)容筆試1面試2考試內(nèi)容筆試內(nèi)容考試試題列舉幼兒園教師資格證考試題型示例.doc2014年試題2014年上半年幼兒園教師資格考試保教知識與能力.doc2014年上半年幼兒園教師資格證考試綜合素質(zhì).doc面試幼兒園教師資格考試面試.doc教師資格考試面試流程.docx五、考試應(yīng)對師范院校學(xué)前教育專業(yè)存在問題1.綜合素質(zhì)未受重視綜合素質(zhì)未受重視2.課程設(shè)置不夠全面課程設(shè)置不夠全面3.知識與能力脫節(jié)知識與能力脫節(jié)4.教育技能較弱教育技能較弱5.實踐能力尚需

17、培養(yǎng)實踐能力尚需培養(yǎng)考試應(yīng)對：五個要點考試應(yīng)對：五個要點-課證結(jié)合課證結(jié)合02重構(gòu)課程體系04明確技能標(biāo)準(zhǔn)01強化專業(yè)精神03改革教學(xué)方式05重視實踐教學(xué)1強化專業(yè)精神強化專業(yè)精神 高校必須認(rèn)識到新教師資格考試實施的必要性和強制性必要性和強制性，將思想統(tǒng)一到培養(yǎng)優(yōu)秀幼教工作者這一最終目的中來，明確課程改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)新教師資格考試的價值取向，對學(xué)前教育課程進行改革，做到課證融合，切實提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。統(tǒng)一思想認(rèn)識統(tǒng)一思想認(rèn)識 淘汰部分不適合教師職業(yè)要求的師范生進入教師隊伍，吸收部分有志于從事教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入教師隊伍，擇優(yōu)選拔樂教、適教者給予教師資格，這對優(yōu)化教師隊伍的

18、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)大有好處。師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德幼兒為本強化專業(yè)精神強化專業(yè)精神幼兒教師資格考試職業(yè)理念法律法規(guī)道德規(guī)范2重構(gòu)課程體系重構(gòu)課程體系一是專業(yè)理論課程包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等二是技能培訓(xùn)課程包括唱、彈、畫、跳等幼兒教師基本技能的培訓(xùn)三是實操訓(xùn)練課程包括見習(xí)、實習(xí)、活動方案設(shè)計、主題教學(xué)方案設(shè)計等四是基本素養(yǎng)模塊包括職業(yè)理念、法律法規(guī)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力等考試內(nèi)容主要分為四大模塊考試內(nèi)容主要分為四大模塊對策 加大崗位核心

19、課程比重 首先，分析新教師資格證考試筆試科目“保教知識與能力”。按照教育部考試說明，幼兒園班級管理、幼兒園班級管理、幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評價幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評價四部分為課程設(shè)置中缺失的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這四部分一直被安排在“學(xué)前教育學(xué)”中開展和講授，但新的考試要求以及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出要切實提升幼兒教師的班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程評價的實踐能力，所以在課程改革中應(yīng)開設(shè)“幼兒園班級管理”“幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)前教育評價”課程，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重。游戲課程游戲課程也多列入選修課程。（1 1）重構(gòu)課

20、程體系重構(gòu)課程體系加大綜合素質(zhì)等通識課程模塊比重加大綜合素質(zhì)等通識課程模塊比重 以往的教學(xué)很多學(xué)生并不重視以往的教學(xué)很多學(xué)生并不重視職業(yè)理念、法律法規(guī)、道德規(guī)范職業(yè)理念、法律法規(guī)、道德規(guī)范的的學(xué)習(xí)，學(xué)校往往也是將學(xué)習(xí)，學(xué)校往往也是將其其整合到其他課整合到其他課程中。而在教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，因此須將程中。而在教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，因此須將與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位。與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位。此外還有此外還有文化素養(yǎng)及教師文化素養(yǎng)及教師基本能力，包括閱讀理解能力、邏輯思維能力

21、、基本能力，包括閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力信息處理能力、寫作能力、寫作能力，因此必須加強學(xué)生閱讀與寫作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，也須強化因此必須加強學(xué)生閱讀與寫作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，也須強化和加大課程教學(xué)力度和加大課程教學(xué)力度。整合課程或教學(xué)整合課程或教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容 如將中外學(xué)前教育史與教育史相整合，將學(xué)前教育科研方法與教育論文寫作合并為一門課程。擴展不全面的課程內(nèi)容，增加培養(yǎng)幼兒教師需要，卻沒有涉及的課程內(nèi)容。如教育評價、游戲教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理等。加強教師之間的相互交流合作與學(xué)習(xí)，將不同課程之間相同的知識點進行歸納、梳理和總結(jié)，使理論知識具

22、有系統(tǒng)性和連貫性。增開增開相關(guān)相關(guān)課程課程 如家園合作內(nèi)容較多放在學(xué)前教育學(xué)課程里面，有的即使有如學(xué)前兒童家庭教育也是選修課程。2.分解考試內(nèi)容：制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，將考證內(nèi)容分解到各門課程的教學(xué)中。3.改革或重編教材。本套書以考試大綱內(nèi)容模塊為線索，以章節(jié)為結(jié)構(gòu)框架，每一章節(jié)都包括知識結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容要點、真題再現(xiàn)、習(xí)題精煉五個部分，中間穿插“知識拓展”等內(nèi)容，將幼兒教師應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能貫穿全書。幼兒園教師綜合素質(zhì)幼兒保教知識與能力北京師范大學(xué)出版社知識結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)-內(nèi)容要點知識拓展真題再現(xiàn)習(xí)題精煉編寫特點 根據(jù)國考既兼顧了考生的專業(yè)知識和技能，又對考生的綜合素養(yǎng)提出了明確要

23、求的特點，我們在每一章或節(jié)的開頭，根據(jù)考試大綱目標(biāo)和內(nèi)容要點，設(shè)計了知識結(jié)構(gòu)圖知識結(jié)構(gòu)圖，描繪了該章節(jié)知識體系的關(guān)系和層級，突出專業(yè)知識的整體性和全面性，以完善考生的整體知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)圖有利于在校生在每一門課程學(xué)習(xí)后對所學(xué)知識的回顧與提煉，將所學(xué)的分散到各門課程的知識聚集匯總，從而對知識體系能整體把握；同時也有助于基礎(chǔ)知識較為薄弱的社會考生回憶、記憶相關(guān)知識，形成既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，并可在學(xué)習(xí)后據(jù)此檢測自己知識掌握的程度。一、知識的整體性。知識結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo) 改革后，“國考”只有考試大綱，考試大綱包括考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等，沒有指定教材，不會考查機械

24、記憶的知識，而是強化對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，如“綜合素質(zhì)”科目中的材料分析題、寫作題等，“保教知識與能力”科目中的活動設(shè)計題等；即便是選擇題，也設(shè)置情景或案例，以考察考生運用正確的教育理念判斷、處理具體問題的能力。二、內(nèi)容的實操性。根據(jù)這一特點，我們在本書“內(nèi)容要點”編寫時，多采用“案例鏈接”的形式，選用案例來解析理論基礎(chǔ)知識，通過分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近考生理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離，使考生能將理論知識的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高實踐應(yīng)用能力。同時，根據(jù)對考試大綱、考試內(nèi)容、考試形式以及歷年真題的研究，我們在內(nèi)容概述的基礎(chǔ)上提出了一些答題或解題技巧和指導(dǎo)，幫助考生找到應(yīng)考的方法，

25、以順利通過考試。另外，在各章節(jié)后附上歷年真題及答案和分析，并設(shè)計了“習(xí)題精煉”環(huán)節(jié)，以幫助考生檢測學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)效果。為幫助考生快速掌握各種知識與技能，我們在文字上盡可能做到準(zhǔn)確而生動、淺顯，在形式上盡可能采用生動活潑、多樣化的表達(dá)形式，如操作流程式、案例式、圖文式、知識問答式等，同時輔以圖、表、照片、漫畫等樣式，以達(dá)到易讀易懂易記的學(xué)習(xí)效果。三、形式的多樣性。操作流程式案例式知識問答式圖表式4改革教學(xué)方式改革教學(xué)方式 改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位上，運用對話式、參與研討式、經(jīng)驗分享式和專題辯論式等多種教學(xué)途徑，使課程實施過程具有趣味性和互動性，增強學(xué)習(xí)興趣。利

26、用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索情境教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高理論與實踐相結(jié)合的密度，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，運用理論解決實踐中遇到的問題，并且在實踐中生成理論。案例教學(xué)參與式教學(xué)討論式教學(xué)現(xiàn)場觀摩情境體驗1.教學(xué)方法改革案例教學(xué)案例教學(xué)，可以通過分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離。創(chuàng)建微型課堂：多采用微課教學(xué)，提高“準(zhǔn)教師”的教學(xué)能力。2014年試題2014年上半年幼兒園教師資格證考試綜合素質(zhì)真題.doc2014年上半年幼兒園教師資格考試保教知識與能力真題.doc 改變過去采用閉卷或課程論文的評價方式，注重評價的多元性，強化過程性

27、評價，重視知識理解能力與運用能力的考核。構(gòu)建了集過程（process）、能力（ability）、知識（knowledge）評價為一體的“PAK 立體考核法”。2.考核方式改革5明確技能標(biāo)準(zhǔn)明確技能標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)技能：1.教育教學(xué)活動組織、實施、評價的技能；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能；一日生活組織技能；家長工作技能等等。2.藝術(shù)技能：唱、彈、畫、跳等。將藝術(shù)技能運用于教學(xué)活動的能力。（即會跳舞，會教跳舞）3.其他技能：說（講故事、說課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評語等）、做（做課件、做手工等）等技能。做法：1.結(jié)合幼兒教師保教工作實際，制定各類藝術(shù)學(xué)科的基本要求，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“彈、唱、跳、畫”等藝術(shù)表

28、現(xiàn)形式應(yīng)達(dá)到的程度和藝術(shù)欣賞能力需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.組織專家編訂一套適合幼兒教師培養(yǎng)的藝術(shù)課程教材，為課程內(nèi)容提供指導(dǎo)。3.聘任懂得幼兒園藝術(shù)教育的教師，讓藝術(shù)教師深入到幼兒園實際，理解幼兒藝術(shù)教育。6重視實踐教學(xué)重視實踐教學(xué)建立時間上全程、內(nèi)容上生成、形式上多樣的實踐課程體系和多元化的實踐課程評價方式。一是將實踐貫穿于整個大學(xué)四年的始終，使見實習(xí)的系統(tǒng)化、綜合化如增加外出實習(xí)次數(shù)，延長并分散實踐時間，增加課程中實踐學(xué)時和學(xué)分。如將見實習(xí)分散到不同年級，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容見實習(xí)不同內(nèi)容。二是加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。對校內(nèi)外的實習(xí)指導(dǎo)教師進行嚴(yán)格考核，選賢任能。增加校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)

29、教師行為，使其真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生實踐的作用。建立健全校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，使其從觀念上認(rèn)識到指導(dǎo)責(zé)任，在能力上具備并不斷提高指導(dǎo)水平，進一步規(guī)范管理，嚴(yán)格要求。聘請具有豐富幼教工作經(jīng)驗的幼兒教師擔(dān)任兼職教師，彌補校內(nèi)專職教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾。三是加強實踐基地建設(shè)。在校內(nèi)，建立現(xiàn)代化模擬實驗室，如兒童行為觀察室、奧爾夫音樂教學(xué)法實驗室、兒童感覺統(tǒng)合等實驗實訓(xùn)室；維修維護現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室設(shè)備，保障正常的教學(xué)和訓(xùn)練。在校外，加強與校外實踐基地的交流與合作，提高他們對實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的重視程度，為學(xué)生制定明確的、全面的實踐培養(yǎng)計劃，為實踐工作提供依據(jù)。注重對學(xué)生實踐過程的監(jiān)督和考核，切實保障實習(xí)實踐質(zhì)量。四是采用多種實踐課程評價方式，提高評價措施的可操作性，全面評價實踐水平，重視過程的評價和描述性評價，將實踐課程落到實處。五是給學(xué)生創(chuàng)造更多與孩子相處的機會，可以因地制宜，讓“準(zhǔn)教師”主動為社區(qū)孩子或者職前培訓(xùn)機構(gòu)的教師的子女組織親子活動。謝謝聆聽，敬請指正！