《康復(fù)治療 引導(dǎo)式教育》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《康復(fù)治療 引導(dǎo)式教育（53頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、會(huì)計(jì)學(xué)1康復(fù)治療康復(fù)治療 引導(dǎo)式教育引導(dǎo)式教育目錄目錄n n第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述n n第二節(jié)第二節(jié)第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第1頁(yè)/共53頁(yè) 第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述 引導(dǎo)式教育（引導(dǎo)式教育（引導(dǎo)式教育（引導(dǎo)式教育（conductive educationconductive educationconductive educationconductive education）又稱(chēng)為）又稱(chēng)為）又稱(chēng)為）又稱(chēng)為PetoPetoPetoPeto療法或集團(tuán)指導(dǎo)療法，是由匈牙利學(xué)者療法或集團(tuán)指導(dǎo)療法，是

2、由匈牙利學(xué)者療法或集團(tuán)指導(dǎo)療法，是由匈牙利學(xué)者療法或集團(tuán)指導(dǎo)療法，是由匈牙利學(xué)者Peto Peto Peto Peto AndrasAndrasAndrasAndras教授創(chuàng)立的，主要應(yīng)用于各種原因引起的功能教授創(chuàng)立的，主要應(yīng)用于各種原因引起的功能教授創(chuàng)立的，主要應(yīng)用于各種原因引起的功能教授創(chuàng)立的，主要應(yīng)用于各種原因引起的功能障礙的康復(fù)與療育。障礙的康復(fù)與療育。障礙的康復(fù)與療育。障礙的康復(fù)與療育。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第2頁(yè)/共53頁(yè) 此方法不同于其他療法此方法不同于其他療法此方法不同于其他療法此方法不同于其他療法,主要是最大限度的主要是最大限度的主要是最大限度的主要是最大限度的調(diào)動(dòng)功能

3、障礙者本身自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性、調(diào)動(dòng)功能障礙者本身自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性、調(diào)動(dòng)功能障礙者本身自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性、調(diào)動(dòng)功能障礙者本身自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性、節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識(shí)。集節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識(shí)。集節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識(shí)。集節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識(shí)。集團(tuán)指導(dǎo)即達(dá)到功能訓(xùn)練目的，又有助于性格的發(fā)團(tuán)指導(dǎo)即達(dá)到功能訓(xùn)練目的，又有助于性格的發(fā)團(tuán)指導(dǎo)即達(dá)到功能訓(xùn)練目的，又有助于性格的發(fā)團(tuán)指導(dǎo)即達(dá)到功能訓(xùn)練目的，又有助于性格的發(fā)展。展。展。展。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第3頁(yè)/共53頁(yè)一、基本理論一、基本理論一、基本理論

4、一、基本理論（一）引導(dǎo)式教育的概念體系（一）引導(dǎo)式教育的概念體系（一）引導(dǎo)式教育的概念體系（一）引導(dǎo)式教育的概念體系 引導(dǎo)式教育體系（引導(dǎo)式教育體系（引導(dǎo)式教育體系（引導(dǎo)式教育體系（conductive education conductive education conductive education conductive education systemsystemsystemsystem）這一名稱(chēng)中，側(cè)重是教育這一概念，所說(shuō)的引）這一名稱(chēng)中，側(cè)重是教育這一概念，所說(shuō)的引）這一名稱(chēng)中，側(cè)重是教育這一概念，所說(shuō)的引）這一名稱(chēng)中，側(cè)重是教育這一概念，所說(shuō)的引導(dǎo)式教育，就是要通過(guò)教育的方式來(lái)改

5、善或恢復(fù)功能障導(dǎo)式教育，就是要通過(guò)教育的方式來(lái)改善或恢復(fù)功能障導(dǎo)式教育，就是要通過(guò)教育的方式來(lái)改善或恢復(fù)功能障導(dǎo)式教育，就是要通過(guò)教育的方式來(lái)改善或恢復(fù)功能障礙者的異常功能礙者的異常功能礙者的異常功能礙者的異常功能 。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第4頁(yè)/共53頁(yè) 引導(dǎo)式教育通過(guò)各種手段誘導(dǎo)出所要達(dá)到引導(dǎo)式教育通過(guò)各種手段誘導(dǎo)出所要達(dá)到引導(dǎo)式教育通過(guò)各種手段誘導(dǎo)出所要達(dá)到引導(dǎo)式教育通過(guò)各種手段誘導(dǎo)出所要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)出功能障礙者學(xué)習(xí)各種功能動(dòng)作的目標(biāo)，引導(dǎo)出功能障礙者學(xué)習(xí)各種功能動(dòng)作的目標(biāo)，引導(dǎo)出功能障礙者學(xué)習(xí)各種功能動(dòng)作的目標(biāo)，引導(dǎo)出功能障礙者學(xué)習(xí)各種功能動(dòng)作的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面需要障

6、礙者本人的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面需要障礙者本人的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面需要障礙者本人的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面需要障礙者本人努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過(guò)其努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過(guò)其努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過(guò)其努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過(guò)其他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握功他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握功他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握功他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握功能動(dòng)作、主動(dòng)完成的目的。能動(dòng)作、主動(dòng)完成的目的。能動(dòng)作、主動(dòng)完成的目的。能動(dòng)作、主動(dòng)完成的目的。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第5頁(yè)/共53頁(yè) 如人們想達(dá)

7、到一個(gè)目的時(shí)，首先將這種要求如人們想達(dá)到一個(gè)目的時(shí)，首先將這種要求如人們想達(dá)到一個(gè)目的時(shí)，首先將這種要求如人們想達(dá)到一個(gè)目的時(shí)，首先將這種要求通過(guò)傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識(shí)化，然通過(guò)傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識(shí)化，然通過(guò)傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識(shí)化，然通過(guò)傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識(shí)化，然后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達(dá)到執(zhí)行命后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達(dá)到執(zhí)行命后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達(dá)到執(zhí)行命后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達(dá)到執(zhí)行命令的器官，產(chǎn)生這種功能效應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)想的令的器官，產(chǎn)生這種功能效應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)想的令的器官，產(chǎn)生這種功能效應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)

8、想的令的器官，產(chǎn)生這種功能效應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)想的目的。目的。目的。目的。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第6頁(yè)/共53頁(yè) 1.1.1.1.正常功能正常功能正常功能正常功能 正常功能就是為了滿(mǎn)足維持個(gè)人的生理的及社會(huì)的正常功能就是為了滿(mǎn)足維持個(gè)人的生理的及社會(huì)的正常功能就是為了滿(mǎn)足維持個(gè)人的生理的及社會(huì)的正常功能就是為了滿(mǎn)足維持個(gè)人的生理的及社會(huì)的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個(gè)人的生理的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個(gè)人的生理的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個(gè)人的生理的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個(gè)人的生理的及社會(huì)的要求也不同。及社會(huì)的要求也不同。及社會(huì)的要求也不同。及社會(huì)

9、的要求也不同。2.2.2.2.異常功能異常功能異常功能異常功能 異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能滿(mǎn)足普通人在相應(yīng)年齡所達(dá)到的各種要求。滿(mǎn)足普通人在相應(yīng)年齡所達(dá)到的各種要求。滿(mǎn)足普通人在相應(yīng)年齡所達(dá)到的各種要求。滿(mǎn)足普通人在相應(yīng)年齡所達(dá)到的各種要求。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第7頁(yè)/共53頁(yè) 3.3.3.3.適應(yīng)能力適應(yīng)能力適應(yīng)能力適應(yīng)能力 適應(yīng)能力可使人類(lèi)具有正常功能的特征，使適應(yīng)能力可使人類(lèi)具有正常功能的特征，使適應(yīng)能力可使人類(lèi)具有正常功能的特征，

10、使適應(yīng)能力可使人類(lèi)具有正常功能的特征，使個(gè)人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應(yīng)各自的自然環(huán)個(gè)人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應(yīng)各自的自然環(huán)個(gè)人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應(yīng)各自的自然環(huán)個(gè)人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應(yīng)各自的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)人一生的適應(yīng)與境與社會(huì)環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)人一生的適應(yīng)與境與社會(huì)環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)人一生的適應(yīng)與境與社會(huì)環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)人一生的適應(yīng)與發(fā)展與一般適應(yīng)能力的發(fā)展緊密相連，這種適應(yīng)發(fā)展與一般適應(yīng)能力的發(fā)展緊密相連，這種適應(yīng)發(fā)展與一般適應(yīng)能力的發(fā)展緊密相連，這種適應(yīng)發(fā)展與一般適應(yīng)能力的發(fā)展緊密相連，這種適應(yīng)能力由神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。能力由神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。能力由神經(jīng)系

11、統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。能力由神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第8頁(yè)/共53頁(yè) 功能正常者有良好一般適應(yīng)能力，功能障礙功能正常者有良好一般適應(yīng)能力，功能障礙功能正常者有良好一般適應(yīng)能力，功能障礙功能正常者有良好一般適應(yīng)能力，功能障礙者的一般適應(yīng)能力低下或停止，從而導(dǎo)致功能障者的一般適應(yīng)能力低下或停止，從而導(dǎo)致功能障者的一般適應(yīng)能力低下或停止，從而導(dǎo)致功能障者的一般適應(yīng)能力低下或停止，從而導(dǎo)致功能障礙者在各個(gè)方面的適應(yīng)和學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的成礙者在各個(gè)方面的適應(yīng)和學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的成礙者在各個(gè)方面的適應(yīng)和學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的成礙者在各個(gè)方面的適應(yīng)和學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的成為不可能。為不可能。為不可能。為不

12、可能。所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者重建適應(yīng)能力，使他們適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)他們自己重建適應(yīng)能力，使他們適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)他們自己重建適應(yīng)能力，使他們適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)他們自己重建適應(yīng)能力，使他們適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)他們自己不會(huì)的功能，提高生活質(zhì)量。不會(huì)的功能，提高生活質(zhì)量。不會(huì)的功能，提高生活質(zhì)量。不會(huì)的功能，提高生活質(zhì)量。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第9頁(yè)/共53頁(yè) 腦性癱瘓的功能障礙是腦損傷的結(jié)果，腦腦性癱瘓的功能障礙是腦損傷的結(jié)果，腦腦性癱瘓的功能障礙是腦損傷的結(jié)果，腦腦性癱瘓的功能障

13、礙是腦損傷的結(jié)果，腦損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導(dǎo)致患兒與損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導(dǎo)致患兒與損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導(dǎo)致患兒與損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導(dǎo)致患兒與同齡兒比運(yùn)動(dòng)功能落后，使學(xué)習(xí)適應(yīng)能力下降。同齡兒比運(yùn)動(dòng)功能落后，使學(xué)習(xí)適應(yīng)能力下降。同齡兒比運(yùn)動(dòng)功能落后，使學(xué)習(xí)適應(yīng)能力下降。同齡兒比運(yùn)動(dòng)功能落后，使學(xué)習(xí)適應(yīng)能力下降。引導(dǎo)式教育就是要使患兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力得引導(dǎo)式教育就是要使患兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力得引導(dǎo)式教育就是要使患兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力得引導(dǎo)式教育就是要使患兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力得到提高，進(jìn)而改善異常功能。到提高，進(jìn)而改善異常功能。到提高，進(jìn)而改善異常功能。到提高，進(jìn)而改

14、善異常功能。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第10頁(yè)/共53頁(yè)（二）引導(dǎo)式教育的原則（二）引導(dǎo)式教育的原則（二）引導(dǎo)式教育的原則（二）引導(dǎo)式教育的原則1.1.1.1.以孩子需要為中心以孩子需要為中心以孩子需要為中心以孩子需要為中心2.2.2.2.引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子,自己解決問(wèn)題自己解決問(wèn)題自己解決問(wèn)題自己解決問(wèn)題3.3.3.3.通過(guò)療育促通，建立有效功能通過(guò)療育促通，建立有效功能通過(guò)療育促通，建立有效功能通過(guò)療育促通，建立有效功能4.4.4.4.詳細(xì)掌握情況，促進(jìn)全面發(fā)展詳細(xì)掌握情況，促進(jìn)全面發(fā)展詳細(xì)掌握情況，促進(jìn)全面發(fā)展詳細(xì)掌握情況，促進(jìn)全面發(fā)展5.5.5.5.教育

15、循序漸進(jìn)，創(chuàng)造合適環(huán)境教育循序漸進(jìn)，創(chuàng)造合適環(huán)境教育循序漸進(jìn)，創(chuàng)造合適環(huán)境教育循序漸進(jìn)，創(chuàng)造合適環(huán)境6.6.6.6.工作盡職盡責(zé)，具有團(tuán)隊(duì)精神工作盡職盡責(zé)，具有團(tuán)隊(duì)精神工作盡職盡責(zé)，具有團(tuán)隊(duì)精神工作盡職盡責(zé)，具有團(tuán)隊(duì)精神第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第11頁(yè)/共53頁(yè)（三）正常兒童的基本動(dòng)作模式（三）正常兒童的基本動(dòng)作模式（三）正常兒童的基本動(dòng)作模式（三）正常兒童的基本動(dòng)作模式 “基本動(dòng)作模式基本動(dòng)作模式基本動(dòng)作模式基本動(dòng)作模式”這一概念是由英國(guó)痙攣協(xié)會(huì)顧這一概念是由英國(guó)痙攣協(xié)會(huì)顧這一概念是由英國(guó)痙攣協(xié)會(huì)顧這一概念是由英國(guó)痙攣協(xié)會(huì)顧問(wèn)物理治療師愛(ài)絲德問(wèn)物理治療師愛(ài)絲德問(wèn)物理治療師愛(ài)絲德問(wèn)物理治療

16、師愛(ài)絲德.葛頓與他人合作共同提出的。他葛頓與他人合作共同提出的。他葛頓與他人合作共同提出的。他葛頓與他人合作共同提出的。他們認(rèn)為一個(gè)人所有的動(dòng)作都有一個(gè)基本的模式，這一們認(rèn)為一個(gè)人所有的動(dòng)作都有一個(gè)基本的模式，這一們認(rèn)為一個(gè)人所有的動(dòng)作都有一個(gè)基本的模式，這一們認(rèn)為一個(gè)人所有的動(dòng)作都有一個(gè)基本的模式，這一動(dòng)作模式保持下去，維持生物的、社會(huì)的要求才能得動(dòng)作模式保持下去，維持生物的、社會(huì)的要求才能得動(dòng)作模式保持下去，維持生物的、社會(huì)的要求才能得動(dòng)作模式保持下去，維持生物的、社會(huì)的要求才能得到保證。到保證。到保證。到保證。腦癱患兒在基本動(dòng)作模式上大多存在不同程度的腦癱患兒在基本動(dòng)作模式上大多存在不同

17、程度的腦癱患兒在基本動(dòng)作模式上大多存在不同程度的腦癱患兒在基本動(dòng)作模式上大多存在不同程度的缺陷，所以在引導(dǎo)患兒學(xué)習(xí)某課題時(shí)，必須運(yùn)用基本缺陷，所以在引導(dǎo)患兒學(xué)習(xí)某課題時(shí)，必須運(yùn)用基本缺陷，所以在引導(dǎo)患兒學(xué)習(xí)某課題時(shí)，必須運(yùn)用基本缺陷，所以在引導(dǎo)患兒學(xué)習(xí)某課題時(shí)，必須運(yùn)用基本的動(dòng)作模式。的動(dòng)作模式。的動(dòng)作模式。的動(dòng)作模式。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第12頁(yè)/共53頁(yè)uu1 1 1 15 5 5 5個(gè)月的正常兒能完成以下動(dòng)作模式：個(gè)月的正常兒能完成以下動(dòng)作模式：個(gè)月的正常兒能完成以下動(dòng)作模式：個(gè)月的正常兒能完成以下動(dòng)作模式：抓握或緊握自己的腳。抓握或緊握自己的腳。抓握或緊握自己的腳。抓握或緊握自

18、己的腳。伸展手肘。伸展手肘。伸展手肘。伸展手肘。髖關(guān)節(jié)的屈曲活動(dòng)。髖關(guān)節(jié)的屈曲活動(dòng)。髖關(guān)節(jié)的屈曲活動(dòng)。髖關(guān)節(jié)的屈曲活動(dòng)。固定身體某一部位去活動(dòng)其他部位。固定身體某一部位去活動(dòng)其他部位。固定身體某一部位去活動(dòng)其他部位。固定身體某一部位去活動(dòng)其他部位。在正中線內(nèi)活動(dòng)，包括頭的控制及在正中線內(nèi)活動(dòng)，包括頭的控制及在正中線內(nèi)活動(dòng)，包括頭的控制及在正中線內(nèi)活動(dòng)，包括頭的控制及 對(duì)稱(chēng)對(duì)稱(chēng)對(duì)稱(chēng)對(duì)稱(chēng) (圖圖圖圖17-1)17-1)17-1)17-1)。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第13頁(yè)/共53頁(yè)圖17-1 1 5個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第14頁(yè)/共53頁(yè)uu 6 6 6 68 8 8

19、 8個(gè)月的嬰兒已會(huì)坐，小兒從仰臥位能使個(gè)月的嬰兒已會(huì)坐，小兒從仰臥位能使個(gè)月的嬰兒已會(huì)坐，小兒從仰臥位能使個(gè)月的嬰兒已會(huì)坐，小兒從仰臥位能使自己的身體旋轉(zhuǎn)自己的身體旋轉(zhuǎn)自己的身體旋轉(zhuǎn)自己的身體旋轉(zhuǎn)90909090，轉(zhuǎn)為垂直位后坐起。在坐位，轉(zhuǎn)為垂直位后坐起。在坐位，轉(zhuǎn)為垂直位后坐起。在坐位，轉(zhuǎn)為垂直位后坐起。在坐位上同樣可以見(jiàn)到髖關(guān)節(jié)屈曲，肘關(guān)節(jié)的伸直，兩上同樣可以見(jiàn)到髖關(guān)節(jié)屈曲，肘關(guān)節(jié)的伸直，兩上同樣可以見(jiàn)到髖關(guān)節(jié)屈曲，肘關(guān)節(jié)的伸直，兩上同樣可以見(jiàn)到髖關(guān)節(jié)屈曲，肘關(guān)節(jié)的伸直，兩上肢去支撐身體上肢去支撐身體上肢去支撐身體上肢去支撐身體 (圖圖圖圖17-2)17-2)17-2)17-2)。第一節(jié)

20、概述第一節(jié)概述返回返回第15頁(yè)/共53頁(yè) 圖圖圖圖17-2 6 17-2 6 17-2 6 17-2 6 8 8 8 8個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第16頁(yè)/共53頁(yè)uu 9 9 9 910101010個(gè)月個(gè)月個(gè)月個(gè)月,此時(shí)小兒的身體再次旋轉(zhuǎn)此時(shí)小兒的身體再次旋轉(zhuǎn)此時(shí)小兒的身體再次旋轉(zhuǎn)此時(shí)小兒的身體再次旋轉(zhuǎn)90909090。成。成。成。成為四點(diǎn)支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做為四點(diǎn)支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做為四點(diǎn)支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做為四點(diǎn)支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做準(zhǔn)備。在這時(shí)

21、期同樣需要髖關(guān)節(jié)屈曲。雙肘關(guān)節(jié)準(zhǔn)備。在這時(shí)期同樣需要髖關(guān)節(jié)屈曲。雙肘關(guān)節(jié)準(zhǔn)備。在這時(shí)期同樣需要髖關(guān)節(jié)屈曲。雙肘關(guān)節(jié)準(zhǔn)備。在這時(shí)期同樣需要髖關(guān)節(jié)屈曲。雙肘關(guān)節(jié)的伸直支撐身體。的伸直支撐身體。的伸直支撐身體。的伸直支撐身體。進(jìn)行四爬或高爬時(shí)有一個(gè)肢體在活進(jìn)行四爬或高爬時(shí)有一個(gè)肢體在活進(jìn)行四爬或高爬時(shí)有一個(gè)肢體在活進(jìn)行四爬或高爬時(shí)有一個(gè)肢體在活動(dòng)，而其余三個(gè)肢體固定于身體支持面上。另外，孩子動(dòng)，而其余三個(gè)肢體固定于身體支持面上。另外，孩子動(dòng)，而其余三個(gè)肢體固定于身體支持面上。另外，孩子動(dòng)，而其余三個(gè)肢體固定于身體支持面上。另外，孩子的雙手和雙腳以及軀干都要在中線上活動(dòng)，這樣才能使的雙手和雙腳以及軀干

22、都要在中線上活動(dòng)，這樣才能使的雙手和雙腳以及軀干都要在中線上活動(dòng)，這樣才能使的雙手和雙腳以及軀干都要在中線上活動(dòng)，這樣才能使四爬和高爬活動(dòng)得到保證四爬和高爬活動(dòng)得到保證四爬和高爬活動(dòng)得到保證四爬和高爬活動(dòng)得到保證 (圖圖圖圖17-3)17-3)17-3)17-3)。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第17頁(yè)/共53頁(yè) 圖圖圖圖17-3 9 17-3 9 17-3 9 17-3 9 10101010個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式個(gè)月正常兒童運(yùn)動(dòng)模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第18頁(yè)/共53頁(yè) 在小兒各階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)育中，髖關(guān)節(jié)的屈曲在小兒各階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)育中，髖關(guān)節(jié)的屈曲在

23、小兒各階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)育中，髖關(guān)節(jié)的屈曲在小兒各階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)育中，髖關(guān)節(jié)的屈曲活動(dòng)是非常重要的過(guò)程，如果因某種原因髖關(guān)節(jié)活動(dòng)是非常重要的過(guò)程，如果因某種原因髖關(guān)節(jié)活動(dòng)是非常重要的過(guò)程，如果因某種原因髖關(guān)節(jié)活動(dòng)是非常重要的過(guò)程，如果因某種原因髖關(guān)節(jié)不能充分屈曲，則會(huì)影響小兒抓自己的腳，影響不能充分屈曲，則會(huì)影響小兒抓自己的腳，影響不能充分屈曲，則會(huì)影響小兒抓自己的腳，影響不能充分屈曲，則會(huì)影響小兒抓自己的腳，影響坐位或四點(diǎn)支持位和高爬位的姿勢(shì)的取得，這樣坐位或四點(diǎn)支持位和高爬位的姿勢(shì)的取得，這樣坐位或四點(diǎn)支持位和高爬位的姿勢(shì)的取得，這樣坐位或四點(diǎn)支持位和高爬位的姿勢(shì)的取得，這樣就影響了小兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育

24、。就影響了小兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育。就影響了小兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育。就影響了小兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第19頁(yè)/共53頁(yè) 腦癱患兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育模式與正常兒童的腦癱患兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育模式與正常兒童的腦癱患兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育模式與正常兒童的腦癱患兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育模式與正常兒童的“基本基本基本基本動(dòng)作模式動(dòng)作模式動(dòng)作模式動(dòng)作模式”相反相反相反相反,腦癱患兒的抓握能力較差腦癱患兒的抓握能力較差腦癱患兒的抓握能力較差腦癱患兒的抓握能力較差,重者不重者不重者不重者不能抓握能抓握能抓握能抓握,或有的能抓住物體而不會(huì)放松。或有的能抓住物體而不會(huì)放松。或有的能抓住物體而不會(huì)放松?；蛴械哪茏プ∥矬w而不會(huì)放松。固定身體能力差固定身

25、體能力差固定身體能力差固定身體能力差,不能獨(dú)立的活動(dòng)身體一部分而不能獨(dú)立的活動(dòng)身體一部分而不能獨(dú)立的活動(dòng)身體一部分而不能獨(dú)立的活動(dòng)身體一部分而同時(shí)又不影響其它部分的活動(dòng)同時(shí)又不影響其它部分的活動(dòng)同時(shí)又不影響其它部分的活動(dòng)同時(shí)又不影響其它部分的活動(dòng),向前方取物時(shí)肘關(guān)節(jié)向前方取物時(shí)肘關(guān)節(jié)向前方取物時(shí)肘關(guān)節(jié)向前方取物時(shí)肘關(guān)節(jié)不能伸直不能伸直不能伸直不能伸直,即使肘關(guān)節(jié)能伸直而髖關(guān)節(jié)也不能同時(shí)屈即使肘關(guān)節(jié)能伸直而髖關(guān)節(jié)也不能同時(shí)屈即使肘關(guān)節(jié)能伸直而髖關(guān)節(jié)也不能同時(shí)屈即使肘關(guān)節(jié)能伸直而髖關(guān)節(jié)也不能同時(shí)屈曲來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目的。曲來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目的。曲來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目的。曲來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目的。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返

26、回返回第20頁(yè)/共53頁(yè) 不能很好的控制頭部不能很好的控制頭部不能很好的控制頭部不能很好的控制頭部,在中線內(nèi)活動(dòng)困難在中線內(nèi)活動(dòng)困難在中線內(nèi)活動(dòng)困難在中線內(nèi)活動(dòng)困難.當(dāng)他坐當(dāng)他坐當(dāng)他坐當(dāng)他坐在椅子上在椅子上在椅子上在椅子上,因髖關(guān)節(jié)不能充分屈曲因髖關(guān)節(jié)不能充分屈曲因髖關(guān)節(jié)不能充分屈曲因髖關(guān)節(jié)不能充分屈曲,而出現(xiàn)雙臂向后屈而出現(xiàn)雙臂向后屈而出現(xiàn)雙臂向后屈而出現(xiàn)雙臂向后屈曲曲曲曲,兩腳懸空兩腳懸空兩腳懸空兩腳懸空,足、臀、手都不能固定（圖足、臀、手都不能固定（圖足、臀、手都不能固定（圖足、臀、手都不能固定（圖17-417-417-417-4、17-5 17-5 17-5 17-5）。）。）。）。圖

27、圖圖圖17-4 17-4 17-4 17-4 正常兒童基本動(dòng)作模式正常兒童基本動(dòng)作模式正常兒童基本動(dòng)作模式正常兒童基本動(dòng)作模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第21頁(yè)/共53頁(yè)圖圖圖圖17-517-517-517-5腦性癱瘓患兒與正常兒童動(dòng)作模式比較腦性癱瘓患兒與正常兒童動(dòng)作模式比較腦性癱瘓患兒與正常兒童動(dòng)作模式比較腦性癱瘓患兒與正常兒童動(dòng)作模式比較a a a a腦性癱瘓患兒腦性癱瘓患兒腦性癱瘓患兒腦性癱瘓患兒 b b b b正常兒童正常兒童正常兒童正常兒童第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第22頁(yè)/共53頁(yè) 英國(guó)英國(guó)英國(guó)英國(guó)”痙攣協(xié)會(huì)痙攣協(xié)會(huì)痙攣協(xié)會(huì)痙攣協(xié)會(huì)”的學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的觀察總的學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的觀察

28、總的學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的觀察總的學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的觀察總結(jié)結(jié)結(jié)結(jié),發(fā)現(xiàn)了基本動(dòng)作模式的發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)了基本動(dòng)作模式的發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)了基本動(dòng)作模式的發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)了基本動(dòng)作模式的發(fā)育規(guī)律,將腦性癱瘓將腦性癱瘓將腦性癱瘓將腦性癱瘓患兒與正常兒童進(jìn)行了比較患兒與正常兒童進(jìn)行了比較患兒與正常兒童進(jìn)行了比較患兒與正常兒童進(jìn)行了比較,從而體會(huì)到從而體會(huì)到從而體會(huì)到從而體會(huì)到,在引導(dǎo)在引導(dǎo)在引導(dǎo)在引導(dǎo)式教育體系中式教育體系中式教育體系中式教育體系中,引導(dǎo)員在制定課題時(shí)要有目的，應(yīng)引導(dǎo)員在制定課題時(shí)要有目的，應(yīng)引導(dǎo)員在制定課題時(shí)要有目的，應(yīng)引導(dǎo)員在制定課題時(shí)要有目的，應(yīng)按照基本動(dòng)作模式按照基本動(dòng)作模式按照基本動(dòng)作模式按照基本

29、動(dòng)作模式,學(xué)習(xí)基本動(dòng)作模式的過(guò)程，就學(xué)習(xí)基本動(dòng)作模式的過(guò)程，就學(xué)習(xí)基本動(dòng)作模式的過(guò)程，就學(xué)習(xí)基本動(dòng)作模式的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)正常功能的過(guò)程、使患兒在各種姿勢(shì)中盡是學(xué)習(xí)正常功能的過(guò)程、使患兒在各種姿勢(shì)中盡是學(xué)習(xí)正常功能的過(guò)程、使患兒在各種姿勢(shì)中盡是學(xué)習(xí)正常功能的過(guò)程、使患兒在各種姿勢(shì)中盡量保持正常模式。量保持正常模式。量保持正常模式。量保持正常模式。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第23頁(yè)/共53頁(yè) 引導(dǎo)式教育的療育過(guò)程中需進(jìn)行的幾種基引導(dǎo)式教育的療育過(guò)程中需進(jìn)行的幾種基引導(dǎo)式教育的療育過(guò)程中需進(jìn)行的幾種基引導(dǎo)式教育的療育過(guò)程中需進(jìn)行的幾種基本動(dòng)作模式：本動(dòng)作模式：本動(dòng)作模式：本動(dòng)作模式：1.1.1.1

30、.坐位至站起課題坐位至站起課題坐位至站起課題坐位至站起課題 2.2.2.2.步行課題步行課題步行課題步行課題 3.3.3.3.起床課題起床課題起床課題起床課題 4.4.4.4.排泄課題排泄課題排泄課題排泄課題第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第24頁(yè)/共53頁(yè) 5.5.5.5.更衣課題更衣課題更衣課題更衣課題 6.6.6.6.飲水課題飲水課題飲水課題飲水課題 7.7.7.7.游戲的課題游戲的課題游戲的課題游戲的課題 8.8.8.8.抓握及向中線發(fā)育課題抓握及向中線發(fā)育課題抓握及向中線發(fā)育課題抓握及向中線發(fā)育課題 9.9.9.9.課堂與幼兒園的課題課堂與幼兒園的課題課堂與幼兒園的課題課堂與幼兒園的課題

31、第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第25頁(yè)/共53頁(yè)一、小組形式一、小組形式一、小組形式一、小組形式 引導(dǎo)式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小引導(dǎo)式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小引導(dǎo)式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小引導(dǎo)式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小組，每組組，每組組，每組組，每組1010101030303030人，配有人，配有人，配有人，配有3 3 3 35 5 5 5名引導(dǎo)員，把小組作為一種名引導(dǎo)員，把小組作為一種名引導(dǎo)員，把小組作為一種名引導(dǎo)員，把小組作為一種學(xué)習(xí)工具，在小組內(nèi)對(duì)每一個(gè)組員而言，每天的活動(dòng)安排學(xué)習(xí)工具，在小組內(nèi)對(duì)每一個(gè)組員而言，每天的活動(dòng)安排

32、學(xué)習(xí)工具，在小組內(nèi)對(duì)每一個(gè)組員而言，每天的活動(dòng)安排學(xué)習(xí)工具，在小組內(nèi)對(duì)每一個(gè)組員而言，每天的活動(dòng)安排是共同的，他們一起進(jìn)食，上廁所，學(xué)習(xí)獨(dú)走，一起唱歌，是共同的，他們一起進(jìn)食，上廁所，學(xué)習(xí)獨(dú)走，一起唱歌，是共同的，他們一起進(jìn)食，上廁所，學(xué)習(xí)獨(dú)走，一起唱歌，是共同的，他們一起進(jìn)食，上廁所，學(xué)習(xí)獨(dú)走，一起唱歌，做游戲等。小組為孩子們促進(jìn)人際關(guān)系及與他人交流提供做游戲等。小組為孩子們促進(jìn)人際關(guān)系及與他人交流提供做游戲等。小組為孩子們促進(jìn)人際關(guān)系及與他人交流提供做游戲等。小組為孩子們促進(jìn)人際關(guān)系及與他人交流提供了良好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。了良好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。了良好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是

33、人格發(fā)展的基礎(chǔ)。了良好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第26頁(yè)/共53頁(yè)二、引導(dǎo)員二、引導(dǎo)員二、引導(dǎo)員二、引導(dǎo)員 引導(dǎo)員最重要的角色就是一個(gè)教育者，利用引導(dǎo)員最重要的角色就是一個(gè)教育者，利用引導(dǎo)員最重要的角色就是一個(gè)教育者，利用引導(dǎo)員最重要的角色就是一個(gè)教育者，利用教育學(xué)的原理幫助孩子達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其次是教育學(xué)的原理幫助孩子達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其次是教育學(xué)的原理幫助孩子達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其次是教育學(xué)的原理幫助孩子達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其次是類(lèi)似于護(hù)士的角色，進(jìn)行輪班制的工作，從而保類(lèi)似于護(hù)士的角色，進(jìn)行輪班制的工作，從而保類(lèi)似于護(hù)士的角色，進(jìn)行輪班

34、制的工作，從而保類(lèi)似于護(hù)士的角色，進(jìn)行輪班制的工作，從而保證了有障礙的孩子一天的活動(dòng)始終是一個(gè)不間斷證了有障礙的孩子一天的活動(dòng)始終是一個(gè)不間斷證了有障礙的孩子一天的活動(dòng)始終是一個(gè)不間斷證了有障礙的孩子一天的活動(dòng)始終是一個(gè)不間斷的引導(dǎo)系統(tǒng)。的引導(dǎo)系統(tǒng)。的引導(dǎo)系統(tǒng)。的引導(dǎo)系統(tǒng)。引導(dǎo)員像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮，對(duì)活動(dòng)小組起整體的引導(dǎo)員像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮，對(duì)活動(dòng)小組起整體的引導(dǎo)員像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮，對(duì)活動(dòng)小組起整體的引導(dǎo)員像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮，對(duì)活動(dòng)小組起整體的協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施

35、方法返回返回第27頁(yè)/共53頁(yè)三、具體實(shí)施程序三、具體實(shí)施程序三、具體實(shí)施程序三、具體實(shí)施程序 1.1.1.1.制定課題制定課題制定課題制定課題 2.2.2.2.課題準(zhǔn)備：課題準(zhǔn)備：課題準(zhǔn)備：課題準(zhǔn)備：3 3 3 3.課題實(shí)施：課題實(shí)施：課題實(shí)施：課題實(shí)施：四、每日課題四、每日課題四、每日課題四、每日課題 每日課題又稱(chēng)日課，每日課題由引導(dǎo)員主持，每日課題又稱(chēng)日課，每日課題由引導(dǎo)員主持，每日課題又稱(chēng)日課，每日課題由引導(dǎo)員主持，每日課題又稱(chēng)日課，每日課題由引導(dǎo)員主持，從早上從早上從早上從早上6:306:306:306:30開(kāi)始到晚上就寢，使孩子時(shí)時(shí)刻刻都開(kāi)始到晚上就寢，使孩子時(shí)時(shí)刻刻都開(kāi)始到晚上就

36、寢，使孩子時(shí)時(shí)刻刻都開(kāi)始到晚上就寢，使孩子時(shí)時(shí)刻刻都生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第28頁(yè)/共53頁(yè) 1 1 1 1起床起床起床起床 2 2 2 2穿衣服穿衣服穿衣服穿衣服 3 3 3 3入廁入廁入廁入廁 4 4 4 4洗漱洗漱洗漱洗漱 5 5 5 5向食堂、餐桌旁移動(dòng)向食堂、餐桌旁移動(dòng)向食堂、餐桌旁移動(dòng)向食堂、餐桌旁移動(dòng) 6 6 6 6日間課題活動(dòng)日間課題活動(dòng)日間課題活動(dòng)日間課題活動(dòng) 7 7 7 7洗浴洗浴洗浴洗浴 8 8 8 8就寢就寢就寢就寢第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法

37、引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第29頁(yè)/共53頁(yè)五、訓(xùn)練用具及使用方法五、訓(xùn)練用具及使用方法五、訓(xùn)練用具及使用方法五、訓(xùn)練用具及使用方法（一）訓(xùn)練用具（一）訓(xùn)練用具（一）訓(xùn)練用具（一）訓(xùn)練用具 主要的有：主要的有：主要的有：主要的有：1.1.1.1.各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距離相等的橫木，稱(chēng)之為梯背椅。離相等的橫木，稱(chēng)之為梯背椅。離相等的橫木，稱(chēng)之為梯背椅。離相等的橫木，稱(chēng)之為梯背椅。2.2.2.2.床，一種是用木條組成床面的床，一種床，一種是用木條組成床面的床，一種床，一種是用木條組成床

38、面的床，一種床，一種是用木條組成床面的床，一種是有恰當(dāng)床頭的床。是有恰當(dāng)床頭的床。是有恰當(dāng)床頭的床。是有恰當(dāng)床頭的床。3.3.3.3.各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的木棒。各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的木棒。各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的木棒。各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的木棒。4.4.4.4.大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。5.5.5.5.各種球等。各種球等。各種球等。各種球等。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第30頁(yè)/共53頁(yè)（二）使用方法：（二）使用方法：（二）使用方法：（二）使用方法：1.1.1.1.椅子椅子椅子椅子 孩子站在椅背后用雙手

39、抓握椅背橫木孩子站在椅背后用雙手抓握椅背橫木孩子站在椅背后用雙手抓握椅背橫木孩子站在椅背后用雙手抓握椅背橫木,能促進(jìn)能促進(jìn)能促進(jìn)能促進(jìn)上肢肘關(guān)節(jié)伸展，也可練習(xí)抓握與松手，這時(shí)如上肢肘關(guān)節(jié)伸展，也可練習(xí)抓握與松手，這時(shí)如上肢肘關(guān)節(jié)伸展，也可練習(xí)抓握與松手，這時(shí)如上肢肘關(guān)節(jié)伸展，也可練習(xí)抓握與松手，這時(shí)如果舉起上肢可以學(xué)習(xí)站立。果舉起上肢可以學(xué)習(xí)站立。果舉起上肢可以學(xué)習(xí)站立。果舉起上肢可以學(xué)習(xí)站立。兩椅之間可進(jìn)行步行訓(xùn)練兩椅之間可進(jìn)行步行訓(xùn)練兩椅之間可進(jìn)行步行訓(xùn)練兩椅之間可進(jìn)行步行訓(xùn)練 。椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推著它椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推著它椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推

40、著它椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推著它練習(xí)步行，練習(xí)步行，練習(xí)步行，練習(xí)步行，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，使孩子學(xué)習(xí)到上肢上舉。使孩子學(xué)習(xí)到上肢上舉。使孩子學(xué)習(xí)到上肢上舉。使孩子學(xué)習(xí)到上肢上舉。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第31頁(yè)/共53頁(yè) 2.2.2.2.床床床床 帶豎條板的床是引導(dǎo)式教育中重要的促通工具，帶豎條板的床是引導(dǎo)式教育中重要的促通工具，帶豎條板的床是引導(dǎo)式教育中重要的促通工具，帶豎條板的床是引導(dǎo)式教育中重要的促通工具，豎條板容易抓握，可用于

41、床上課題和坐位站起的課豎條板容易抓握，可用于床上課題和坐位站起的課豎條板容易抓握，可用于床上課題和坐位站起的課豎條板容易抓握，可用于床上課題和坐位站起的課題，這樣的床便于孩子學(xué)習(xí)上下床，借助于握持豎題，這樣的床便于孩子學(xué)習(xí)上下床，借助于握持豎題，這樣的床便于孩子學(xué)習(xí)上下床，借助于握持豎題，這樣的床便于孩子學(xué)習(xí)上下床，借助于握持豎條板的力量滑下或逐步地上床。條板的力量滑下或逐步地上床。條板的力量滑下或逐步地上床。條板的力量滑下或逐步地上床。床頭帶橫桿的床可床頭帶橫桿的床可床頭帶橫桿的床可床頭帶橫桿的床可供孩子在臥、坐、站立時(shí)抓握、可用于下蹲、站起供孩子在臥、坐、站立時(shí)抓握、可用于下蹲、站起供孩子

42、在臥、坐、站立時(shí)抓握、可用于下蹲、站起供孩子在臥、坐、站立時(shí)抓握、可用于下蹲、站起的課題，也可用于就寢。的課題，也可用于就寢。的課題，也可用于就寢。的課題，也可用于就寢。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第32頁(yè)/共53頁(yè) 3.3.3.3.木箱木箱木箱木箱 應(yīng)用各種高低不同的木箱，孩子坐位時(shí)應(yīng)用各種高低不同的木箱，孩子坐位時(shí)應(yīng)用各種高低不同的木箱，孩子坐位時(shí)應(yīng)用各種高低不同的木箱，孩子坐位時(shí)腳下要放木箱，從床上滑下床時(shí)也要放木箱，腳下要放木箱，從床上滑下床時(shí)也要放木箱，腳下要放木箱，從床上滑下床時(shí)也要放木箱，腳下要放木箱，從床上滑下床時(shí)也要放木箱，其目的是使孩子有坐位姿

43、勢(shì)正確與否的意識(shí)其目的是使孩子有坐位姿勢(shì)正確與否的意識(shí)其目的是使孩子有坐位姿勢(shì)正確與否的意識(shí)其目的是使孩子有坐位姿勢(shì)正確與否的意識(shí)化、雙足著地時(shí)正確姿勢(shì)的意識(shí)化?；?、雙足著地時(shí)正確姿勢(shì)的意識(shí)化。化、雙足著地時(shí)正確姿勢(shì)的意識(shí)化?；?、雙足著地時(shí)正確姿勢(shì)的意識(shí)化。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第33頁(yè)/共53頁(yè) 4.4.4.4.木棒等木棒等木棒等木棒等 木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單手抓握木棒抑制不自主運(yùn)動(dòng)，如兩上肢癱瘓手抓握木棒抑制不自主運(yùn)動(dòng)，如兩上肢癱瘓手抓握木棒

44、抑制不自主運(yùn)動(dòng)，如兩上肢癱瘓手抓握木棒抑制不自主運(yùn)動(dòng)，如兩上肢癱瘓程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側(cè)程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側(cè)程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側(cè)程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側(cè)肢體帶動(dòng)較差的一側(cè)肢體。肢體帶動(dòng)較差的一側(cè)肢體。肢體帶動(dòng)較差的一側(cè)肢體。肢體帶動(dòng)較差的一側(cè)肢體。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第34頁(yè)/共53頁(yè) 5.5.5.5.其他其他其他其他 雙耳杯能促進(jìn)腕關(guān)節(jié)背屈抓握、雙手抓握雙耳杯能促進(jìn)腕關(guān)節(jié)背屈抓握、雙手抓握雙耳杯能促進(jìn)腕關(guān)節(jié)背屈抓握、雙手抓握雙耳杯能促進(jìn)腕關(guān)節(jié)背屈抓握、雙手抓握抑制不自主運(yùn)動(dòng)等。抑制不自主運(yùn)

45、動(dòng)等。抑制不自主運(yùn)動(dòng)等。抑制不自主運(yùn)動(dòng)等。球有助于兩手同時(shí)運(yùn)動(dòng)及腕關(guān)節(jié)背屈等。球有助于兩手同時(shí)運(yùn)動(dòng)及腕關(guān)節(jié)背屈等。球有助于兩手同時(shí)運(yùn)動(dòng)及腕關(guān)節(jié)背屈等。球有助于兩手同時(shí)運(yùn)動(dòng)及腕關(guān)節(jié)背屈等。繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠內(nèi)進(jìn)行步行練習(xí)內(nèi)進(jìn)行步行練習(xí)內(nèi)進(jìn)行步行練習(xí)內(nèi)進(jìn)行步行練習(xí) 。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第35頁(yè)/共53頁(yè)圖圖圖圖17-1517-1517-1517-15引導(dǎo)式教育體系中常見(jiàn)用具引導(dǎo)式教育體系中常見(jiàn)用具引導(dǎo)式教育體系中常見(jiàn)用

46、具引導(dǎo)式教育體系中常見(jiàn)用具a.a.a.a.梯背椅梯背椅梯背椅梯背椅 b.b.b.b.帶橫桿的床帶橫桿的床帶橫桿的床帶橫桿的床 c.c.c.c.帶豎條的床帶豎條的床帶豎條的床帶豎條的床 d.d.d.d.木棒、膠木棒、膠木棒、膠木棒、膠圈圈圈圈 e.e.e.e.木箱木箱木箱木箱 f.f.f.f.雙耳杯雙耳杯雙耳杯雙耳杯第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第36頁(yè)/共53頁(yè)六、引導(dǎo)式教育促通方法六、引導(dǎo)式教育促通方法六、引導(dǎo)式教育促通方法六、引導(dǎo)式教育促通方法 1 1 1 1機(jī)械關(guān)系的促通機(jī)械關(guān)系的促通機(jī)械關(guān)系的促通機(jī)械關(guān)系的促通 應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的重力和肌肉本身的彈性，促通應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的

47、重力和肌肉本身的彈性，促通應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的重力和肌肉本身的彈性，促通應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的重力和肌肉本身的彈性，促通癱瘓孩子肌肉的功能活動(dòng)，如當(dāng)孩子上肢的屈癱瘓孩子肌肉的功能活動(dòng)，如當(dāng)孩子上肢的屈癱瘓孩子肌肉的功能活動(dòng)，如當(dāng)孩子上肢的屈癱瘓孩子肌肉的功能活動(dòng)，如當(dāng)孩子上肢的屈肌癱瘓，腕關(guān)節(jié)掌屈，抓握能力減弱時(shí)，可以肌癱瘓，腕關(guān)節(jié)掌屈，抓握能力減弱時(shí)，可以肌癱瘓，腕關(guān)節(jié)掌屈，抓握能力減弱時(shí)，可以肌癱瘓，腕關(guān)節(jié)掌屈，抓握能力減弱時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)使其腕關(guān)節(jié)背屈的課題來(lái)促通他的抓設(shè)定一個(gè)使其腕關(guān)節(jié)背屈的課題來(lái)促通他的抓設(shè)定一個(gè)使其腕關(guān)節(jié)背屈的課題來(lái)促通他的抓設(shè)定一個(gè)使其腕關(guān)節(jié)背屈的課題來(lái)促通他的抓握能力。握能力。握能力

48、。握能力。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第37頁(yè)/共53頁(yè) 要想完成抓物動(dòng)作需要腕關(guān)節(jié)背屈各個(gè)要想完成抓物動(dòng)作需要腕關(guān)節(jié)背屈各個(gè)要想完成抓物動(dòng)作需要腕關(guān)節(jié)背屈各個(gè)要想完成抓物動(dòng)作需要腕關(guān)節(jié)背屈各個(gè)手指屈曲并接近手掌，這時(shí)可以通過(guò)使腕關(guān)手指屈曲并接近手掌，這時(shí)可以通過(guò)使腕關(guān)手指屈曲并接近手掌，這時(shí)可以通過(guò)使腕關(guān)手指屈曲并接近手掌，這時(shí)可以通過(guò)使腕關(guān)節(jié)背屈的運(yùn)動(dòng)來(lái)抵抗屈肌的重力的這一機(jī)械節(jié)背屈的運(yùn)動(dòng)來(lái)抵抗屈肌的重力的這一機(jī)械節(jié)背屈的運(yùn)動(dòng)來(lái)抵抗屈肌的重力的這一機(jī)械節(jié)背屈的運(yùn)動(dòng)來(lái)抵抗屈肌的重力的這一機(jī)械過(guò)程，使抓握的動(dòng)作變得容易。過(guò)程，使抓握的動(dòng)作變得容易。過(guò)程，使抓握的動(dòng)

49、作變得容易。過(guò)程，使抓握的動(dòng)作變得容易。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第38頁(yè)/共53頁(yè) 完成腕關(guān)節(jié)背屈的課題時(shí)即要用語(yǔ)言的指令完成腕關(guān)節(jié)背屈的課題時(shí)即要用語(yǔ)言的指令完成腕關(guān)節(jié)背屈的課題時(shí)即要用語(yǔ)言的指令完成腕關(guān)節(jié)背屈的課題時(shí)即要用語(yǔ)言的指令來(lái)讓孩子來(lái)讓孩子來(lái)讓孩子來(lái)讓孩子 “把腕關(guān)節(jié)背屈把腕關(guān)節(jié)背屈把腕關(guān)節(jié)背屈把腕關(guān)節(jié)背屈”還要用一些實(shí)際的還要用一些實(shí)際的還要用一些實(shí)際的還要用一些實(shí)際的動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行使腕關(guān)節(jié)背屈，如讓孩子用雙手動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行使腕關(guān)節(jié)背屈，如讓孩子用雙手動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行使腕關(guān)節(jié)背屈，如讓孩子用雙手動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行使腕關(guān)節(jié)背屈，如讓孩子用雙手托球上舉或兩

50、肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自托球上舉或兩肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自托球上舉或兩肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自托球上舉或兩肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自己的下頜部等方法進(jìn)行。己的下頜部等方法進(jìn)行。己的下頜部等方法進(jìn)行。己的下頜部等方法進(jìn)行。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第39頁(yè)/共53頁(yè) 2 2 2 2意圖化意圖化意圖化意圖化 引導(dǎo)員在制定課題時(shí)，必須掌握孩子是引導(dǎo)員在制定課題時(shí)，必須掌握孩子是引導(dǎo)員在制定課題時(shí)，必須掌握孩子是引導(dǎo)員在制定課題時(shí)，必須掌握孩子是否能完成這一課題，通過(guò)語(yǔ)言作用使課題意否能完成這一課題，通過(guò)語(yǔ)言作用使課題意否能完成這一課題，通過(guò)語(yǔ)言

51、作用使課題意否能完成這一課題，通過(guò)語(yǔ)言作用使課題意識(shí)化。如一個(gè)手足徐動(dòng)型的患兒，在引導(dǎo)做識(shí)化。如一個(gè)手足徐動(dòng)型的患兒，在引導(dǎo)做識(shí)化。如一個(gè)手足徐動(dòng)型的患兒，在引導(dǎo)做識(shí)化。如一個(gè)手足徐動(dòng)型的患兒，在引導(dǎo)做上肢外展的課題時(shí)，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣上肢外展的課題時(shí)，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣上肢外展的課題時(shí)，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣上肢外展的課題時(shí)，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣內(nèi)收，原因是課題沒(méi)有得到意識(shí)化，內(nèi)收，原因是課題沒(méi)有得到意識(shí)化，內(nèi)收，原因是課題沒(méi)有得到意識(shí)化，內(nèi)收，原因是課題沒(méi)有得到意識(shí)化，第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第40頁(yè)/共53頁(yè) 這時(shí)引導(dǎo)員可插入一個(gè)中間的導(dǎo)入課題，這時(shí)

52、引導(dǎo)員可插入一個(gè)中間的導(dǎo)入課題，這時(shí)引導(dǎo)員可插入一個(gè)中間的導(dǎo)入課題，這時(shí)引導(dǎo)員可插入一個(gè)中間的導(dǎo)入課題，讓患兒仰臥位，用語(yǔ)言發(fā)出把讓患兒仰臥位，用語(yǔ)言發(fā)出把讓患兒仰臥位，用語(yǔ)言發(fā)出把讓患兒仰臥位，用語(yǔ)言發(fā)出把“將左上肢舉到將左上肢舉到將左上肢舉到將左上肢舉到頭上方頭上方頭上方頭上方”這一課題表達(dá)出來(lái)，使患兒意識(shí)到舉這一課題表達(dá)出來(lái)，使患兒意識(shí)到舉這一課題表達(dá)出來(lái)，使患兒意識(shí)到舉這一課題表達(dá)出來(lái)，使患兒意識(shí)到舉手這一課題，并在腦中意識(shí)化。如果做到了這手這一課題，并在腦中意識(shí)化。如果做到了這手這一課題，并在腦中意識(shí)化。如果做到了這手這一課題，并在腦中意識(shí)化。如果做到了這一中間目標(biāo)，就能將上肢從頭的

53、上方再外展，一中間目標(biāo)，就能將上肢從頭的上方再外展，一中間目標(biāo)，就能將上肢從頭的上方再外展，一中間目標(biāo)，就能將上肢從頭的上方再外展，防止出現(xiàn)痙攣性?xún)?nèi)收。防止出現(xiàn)痙攣性?xún)?nèi)收。防止出現(xiàn)痙攣性?xún)?nèi)收。防止出現(xiàn)痙攣性?xún)?nèi)收。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第41頁(yè)/共53頁(yè) 3 3 3 3引導(dǎo)要循序漸進(jìn)引導(dǎo)要循序漸進(jìn)引導(dǎo)要循序漸進(jìn)引導(dǎo)要循序漸進(jìn) 循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，就是要符合生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，就是要符合生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，就是要符合生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，就是要符合生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，引導(dǎo)員必須熟練地掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，律，引導(dǎo)員必須熟練地掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，律，引導(dǎo)員

54、必須熟練地掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，律，引導(dǎo)員必須熟練地掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合患兒具體情況，設(shè)根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合患兒具體情況，設(shè)根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合患兒具體情況，設(shè)根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合患兒具體情況，設(shè)計(jì)出治療目標(biāo)。計(jì)出治療目標(biāo)。計(jì)出治療目標(biāo)。計(jì)出治療目標(biāo)。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第42頁(yè)/共53頁(yè) 4 4 4 4通過(guò)人與人之間關(guān)系的促通通過(guò)人與人之間關(guān)系的促通通過(guò)人與人之間關(guān)系的促通通過(guò)人與人之間關(guān)系的促通 小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結(jié)合小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結(jié)合小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結(jié)合

55、小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結(jié)合而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，發(fā)生變化的機(jī)會(huì)就越多，引導(dǎo)式教育通過(guò)集團(tuán)療育發(fā)生變化的機(jī)會(huì)就越多，引導(dǎo)式教育通過(guò)集團(tuán)療育發(fā)生變化的機(jī)會(huì)就越多，引導(dǎo)式教育通過(guò)集團(tuán)療育發(fā)生變化的機(jī)會(huì)就越多，引導(dǎo)式教育通過(guò)集團(tuán)療育給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過(guò)了個(gè)人，給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過(guò)了個(gè)人，給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過(guò)了個(gè)人，給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過(guò)了個(gè)人，從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、精神及身體方面都可以

56、發(fā)揮重要作用。從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、精神及身體方面都可以發(fā)揮重要作用。從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、精神及身體方面都可以發(fā)揮重要作用。從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、精神及身體方面都可以發(fā)揮重要作用。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第43頁(yè)/共53頁(yè) 5.5.5.5.節(jié)律性意向節(jié)律性意向節(jié)律性意向節(jié)律性意向 節(jié)律性意向是引導(dǎo)式教育采用的一種利用言語(yǔ)節(jié)律性意向是引導(dǎo)式教育采用的一種利用言語(yǔ)節(jié)律性意向是引導(dǎo)式教育采用的一種利用言語(yǔ)節(jié)律性意向是引導(dǎo)式教育采用的一種利用言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)行動(dòng)的誘發(fā)技巧之一。它有兩個(gè)元素，節(jié)律來(lái)調(diào)節(jié)行動(dòng)的誘發(fā)技巧之一。它有兩個(gè)元素，節(jié)律來(lái)調(diào)節(jié)行動(dòng)的誘發(fā)技巧之一。它有兩個(gè)元素，節(jié)律來(lái)調(diào)節(jié)行動(dòng)的誘發(fā)技巧

57、之一。它有兩個(gè)元素，節(jié)律和意向。節(jié)律就是指動(dòng)作的節(jié)拍，可以幫助行動(dòng)有和意向。節(jié)律就是指動(dòng)作的節(jié)拍，可以幫助行動(dòng)有和意向。節(jié)律就是指動(dòng)作的節(jié)拍，可以幫助行動(dòng)有和意向。節(jié)律就是指動(dòng)作的節(jié)拍，可以幫助行動(dòng)有障礙的孩子發(fā)展動(dòng)作的節(jié)拍感。障礙的孩子發(fā)展動(dòng)作的節(jié)拍感。障礙的孩子發(fā)展動(dòng)作的節(jié)拍感。障礙的孩子發(fā)展動(dòng)作的節(jié)拍感。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第44頁(yè)/共53頁(yè) 意向是指一個(gè)人想要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的意識(shí)，當(dāng)意向是指一個(gè)人想要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的意識(shí)，當(dāng)意向是指一個(gè)人想要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的意識(shí)，當(dāng)意向是指一個(gè)人想要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的意識(shí)，當(dāng)我們把這個(gè)意向用語(yǔ)言講出來(lái)，就建立了語(yǔ)言和動(dòng)作我們

58、把這個(gè)意向用語(yǔ)言講出來(lái)，就建立了語(yǔ)言和動(dòng)作我們把這個(gè)意向用語(yǔ)言講出來(lái)，就建立了語(yǔ)言和動(dòng)作我們把這個(gè)意向用語(yǔ)言講出來(lái)，就建立了語(yǔ)言和動(dòng)作之間的連慣性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程。之間的連慣性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程。之間的連慣性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程。之間的連慣性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程。例如躺臥習(xí)作，引導(dǎo)員發(fā)出指令例如躺臥習(xí)作，引導(dǎo)員發(fā)出指令例如躺臥習(xí)作，引導(dǎo)員發(fā)出指令例如躺臥習(xí)作，引導(dǎo)員發(fā)出指令:“我躺下我躺下我躺下我躺下”，這時(shí)患兒重復(fù)這時(shí)患兒重復(fù)這時(shí)患兒重復(fù)這時(shí)患兒重復(fù)“我躺下、我躺下、我躺下、我躺下、1 1 1 1、2 2 2 2、3 3 3 3、4 4 4 4、5 5 5 5”，同時(shí)實(shí)

59、，同時(shí)實(shí)，同時(shí)實(shí)，同時(shí)實(shí)施這一動(dòng)作?？诹罹褪沁@一動(dòng)作的意識(shí)，數(shù)字施這一動(dòng)作?？诹罹褪沁@一動(dòng)作的意識(shí)，數(shù)字施這一動(dòng)作?？诹罹褪沁@一動(dòng)作的意識(shí)，數(shù)字施這一動(dòng)作?？诹罹褪沁@一動(dòng)作的意識(shí)，數(shù)字1 1 1 15 5 5 5 就是調(diào)節(jié)動(dòng)作的節(jié)奏。就是調(diào)節(jié)動(dòng)作的節(jié)奏。就是調(diào)節(jié)動(dòng)作的節(jié)奏。就是調(diào)節(jié)動(dòng)作的節(jié)奏。返回返回第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法第45頁(yè)/共53頁(yè)六、誘發(fā)技巧六、誘發(fā)技巧六、誘發(fā)技巧六、誘發(fā)技巧 引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)引導(dǎo)式教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何使用所有的誘發(fā)技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其目的在于通

60、過(guò)引技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其目的在于通過(guò)引技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其目的在于通過(guò)引技巧來(lái)達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其目的在于通過(guò)引起孩子的活動(dòng)以及幫助他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)起孩子的活動(dòng)以及幫助他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)起孩子的活動(dòng)以及幫助他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)起孩子的活動(dòng)以及幫助他們進(jìn)行主動(dòng)和有目標(biāo)的活動(dòng)，以刺激孩子性格的逐漸成長(zhǎng)。的活動(dòng)，以刺激孩子性格的逐漸成長(zhǎng)。的活動(dòng)，以刺激孩子性格的逐漸成長(zhǎng)。的活動(dòng)，以刺激孩子性格的逐漸成長(zhǎng)。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第46頁(yè)/共53頁(yè) .重力誘發(fā)重力誘發(fā)重力誘發(fā)重力誘發(fā)2.2.2.2.自身誘發(fā)自身誘發(fā)自身誘發(fā)自身誘發(fā)3.3.3.3.語(yǔ)言

61、誘發(fā)語(yǔ)言誘發(fā)語(yǔ)言誘發(fā)語(yǔ)言誘發(fā)4.4.4.4.觸體誘發(fā)觸體誘發(fā)觸體誘發(fā)觸體誘發(fā)第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第47頁(yè)/共53頁(yè)七、習(xí)作程序七、習(xí)作程序七、習(xí)作程序七、習(xí)作程序 引導(dǎo)式教育不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序，它把必要的引導(dǎo)式教育不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序，它把必要的引導(dǎo)式教育不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序，它把必要的引導(dǎo)式教育不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序，它把必要的生活技能作為一個(gè)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)員對(duì)習(xí)作生活技能作為一個(gè)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)員對(duì)習(xí)作生活技能作為一個(gè)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)員對(duì)習(xí)作生活技能作為一個(gè)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)員對(duì)習(xí)作認(rèn)真分析，把每項(xiàng)習(xí)作分解為很多單一動(dòng)作，每認(rèn)真分析，把每項(xiàng)習(xí)作分解為很多單一動(dòng)

62、作，每認(rèn)真分析，把每項(xiàng)習(xí)作分解為很多單一動(dòng)作，每認(rèn)真分析，把每項(xiàng)習(xí)作分解為很多單一動(dòng)作，每次教給患兒一個(gè)動(dòng)作，最后再把這些動(dòng)作連在一次教給患兒一個(gè)動(dòng)作，最后再把這些動(dòng)作連在一次教給患兒一個(gè)動(dòng)作，最后再把這些動(dòng)作連在一次教給患兒一個(gè)動(dòng)作，最后再把這些動(dòng)作連在一起構(gòu)成必要的生活技能。起構(gòu)成必要的生活技能。起構(gòu)成必要的生活技能。起構(gòu)成必要的生活技能。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第48頁(yè)/共53頁(yè)八、臨床應(yīng)用八、臨床應(yīng)用八、臨床應(yīng)用八、臨床應(yīng)用（一）適應(yīng)證（一）適應(yīng)證（一）適應(yīng)證（一）適應(yīng)證 1.1.1.1.腦性癱瘓腦性癱瘓腦性癱瘓腦性癱瘓 適用于不同年齡的腦性癱瘓，適用

63、于不同年齡的腦性癱瘓，適用于不同年齡的腦性癱瘓，適用于不同年齡的腦性癱瘓，特別是特別是特別是特別是 3 3 3 3歲以上小兒腦癱和手足徐動(dòng)型腦癱效果歲以上小兒腦癱和手足徐動(dòng)型腦癱效果歲以上小兒腦癱和手足徐動(dòng)型腦癱效果歲以上小兒腦癱和手足徐動(dòng)型腦癱效果最好。但英國(guó)的引導(dǎo)式教育家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)最好。但英國(guó)的引導(dǎo)式教育家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)最好。但英國(guó)的引導(dǎo)式教育家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)最好。但英國(guó)的引導(dǎo)式教育家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)1 1 1 1歲左右歲左右歲左右歲左右的嬰幼兒腦癱進(jìn)行引導(dǎo)式教育得到滿(mǎn)意效果。的嬰幼兒腦癱進(jìn)行引導(dǎo)式教育得到滿(mǎn)意效果。的嬰幼兒腦癱進(jìn)行引導(dǎo)式教育得到滿(mǎn)意效果。的嬰幼兒腦癱進(jìn)行引導(dǎo)式教育得到滿(mǎn)意效果。第二節(jié)第二節(jié) 引

64、導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第49頁(yè)/共53頁(yè) 2.2.2.2.某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病 如運(yùn)動(dòng)如運(yùn)動(dòng)如運(yùn)動(dòng)如運(yùn)動(dòng)失調(diào)、語(yǔ)言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、失調(diào)、語(yǔ)言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、失調(diào)、語(yǔ)言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、失調(diào)、語(yǔ)言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、關(guān)節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨(dú)癥、帕金森病和老年關(guān)節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨(dú)癥、帕金森病和老年關(guān)節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨(dú)癥、帕金森病和老年關(guān)節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨(dú)癥、帕金森病和老年癡呆等。癡呆等。

65、癡呆等。癡呆等。3.3.3.3.其他其他其他其他 缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息和核黃疸等高危兒的早期干預(yù)。息和核黃疸等高危兒的早期干預(yù)。息和核黃疸等高危兒的早期干預(yù)。息和核黃疸等高危兒的早期干預(yù)。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第50頁(yè)/共53頁(yè)（二）不適應(yīng)證（二）不適應(yīng)證（二）不適應(yīng)證（二）不適應(yīng)證 極重度智力低下，聽(tīng)不懂他人問(wèn)話、不能與人極重度智力低下，聽(tīng)不懂他人問(wèn)話、不能與人極重度智力低下，聽(tīng)不懂他人問(wèn)話、不能與人極重度智力低下，聽(tīng)不懂他人問(wèn)話、不能與人簡(jiǎn)單交流的患者，因?yàn)檫_(dá)不到理解課題并使之意識(shí)簡(jiǎn)單交流的患者，因?yàn)檫_(dá)不到理解課題并使之意識(shí)簡(jiǎn)單交流的患者，因?yàn)檫_(dá)不到理解課題并使之意識(shí)簡(jiǎn)單交流的患者，因?yàn)檫_(dá)不到理解課題并使之意識(shí)化的目的，可采用其它的療育方法。化的目的，可采用其它的療育方法?；哪康?，可采用其它的療育方法。化的目的，可采用其它的療育方法。第二節(jié)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施方法引導(dǎo)式教育實(shí)施方法返回返回第51頁(yè)/共53頁(yè)返回返回第52頁(yè)/共53頁(yè)