《幼兒園教育中的教具設(shè)計(jì)和制作探討分析研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《幼兒園教育中的教具設(shè)計(jì)和制作探討分析研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、幼兒園教育中的教具設(shè)計(jì)和制作探討摘要：近年來(lái)，幼兒教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，玩教具制作是很多教師與幼兒的共同需求。我們對(duì)目前幼兒教師玩教具制作現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，總體上幼兒教師玩教具制作表現(xiàn)為: 玩教具制作認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，功利色彩很明顯; 玩教具制作中的“虛假參與”與類(lèi)參與不足; 玩教具開(kāi)發(fā)與制作素養(yǎng)需要很大的提升; 玩教具制作缺乏一個(gè)非常好的外在支持環(huán)境。因而，今后我們需從內(nèi)外兩方面促使幼兒教師自主、自愿地投身于玩教具制作中。關(guān)鍵詞：幼兒；教具設(shè)計(jì)；教育目 錄一、幼兒園教育教具設(shè)計(jì)和制作的作用1（一）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育1（二）有助于順應(yīng)幼兒愛(ài)玩天性2（三）有助于幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)2（四）有助于幼教實(shí)踐開(kāi)展

2、3二、幼兒園教育教具設(shè)計(jì)制作存在的問(wèn)題3(一)玩教具制作認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，功利色彩濃厚3(二)教師對(duì)玩教具制作參與不足4(三)教師的玩教具開(kāi)發(fā)與制作素養(yǎng)有待提升4(四)玩教具制作缺乏良好的外在支持環(huán)境4三、幼兒園教育教育設(shè)計(jì)和制作問(wèn)題存在的原因5（一）教師動(dòng)力不足5（二）教師個(gè)人力量有限5（三）教師認(rèn)知偏差5（四）家長(zhǎng)不重視5四、幼兒園教育教具設(shè)計(jì)和制作的謀劃6（一）改變玩教具制作觀(guān)念6（二）調(diào)動(dòng)玩教具制作積極性7（三）提升幼兒教師素養(yǎng)8（四）改善外在支持環(huán)境9四、幼兒園教育教具案例9參考文獻(xiàn)10一、幼兒園教育教具設(shè)計(jì)和制作的作用（一）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育黨和國(guó)家高度重視幼兒教育工作。就在我們剛剛結(jié)束的

3、黨的第十八次全國(guó)代表大會(huì)上, 為全面建設(shè)小康社會(huì)提出新的奮斗目標(biāo), 把“優(yōu)先發(fā)展教育建立人力資源強(qiáng)國(guó)”作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一。始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位, 是目前我們黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大舉措, 也是發(fā)揮我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。只有國(guó)民素質(zhì)提高了，同時(shí)培養(yǎng)大批的人才，才能保證科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略順利實(shí)施并開(kāi)展。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十七大的政治報(bào)告中明確提出要“重視學(xué)前教育”, 由此我們可以看出學(xué)前教育在建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)教育體系中有著很重要的作用。祖國(guó)的花朵和人類(lèi)發(fā)展的未來(lái)是寄托在兒童身上的,只有提高兒童的教育，并

4、使他們健康成長(zhǎng)，才能讓我們的事業(yè)更好的發(fā)展，甚至?xí)P(guān)系到整個(gè)中華民族興衰。為此, 學(xué)前教育不僅要與各類(lèi)教育同步發(fā)展, 也是為各類(lèi)教育做好了鋪墊, 為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究和事實(shí)表明, 學(xué)前期是促進(jìn)個(gè)體各方面發(fā)展最關(guān)鍵和重要的時(shí)刻, 這時(shí)期的教育即學(xué)前教育對(duì)個(gè)體各方面的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高具有非常重要的鋪墊作用。兒童期是人的生理、心理發(fā)展的最重要的時(shí)期, 如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期為兒童成長(zhǎng)提供良好的條件,同時(shí)給予兒童最好的保護(hù)、照顧和良好的教育, 相信將會(huì)對(duì)兒童這一生的發(fā)展都能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育不但對(duì)兒童早期認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)性等的發(fā)展造成很大的影響, 而且也能為孩子未來(lái)的

5、成長(zhǎng)和發(fā)展做好鋪墊。作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身教育的起初, 學(xué)前教育對(duì)今后的中小學(xué)教育質(zhì)量的提高和終身學(xué)習(xí)的能力有著關(guān)鍵性的作用。許多國(guó)家和地區(qū)的實(shí)踐已證明, 某個(gè)地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展得好, 這個(gè)地方的基礎(chǔ)教育質(zhì)量就高,相對(duì)的人口素質(zhì)就好, 同時(shí)這個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的潛力就大。因此,建立人力資源強(qiáng)國(guó), 教育為本。發(fā)展幼兒教育可以使兒童身心全面健康發(fā)展, 促進(jìn)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展, 大大提升國(guó)民整體素質(zhì), 可以加快實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)的步伐。（二）有助于順應(yīng)幼兒愛(ài)玩天性由于幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征，所以說(shuō)游戲和玩教具是幼兒階段更好的認(rèn)識(shí)了解世界、對(duì)身心發(fā)展有益的途徑和學(xué)習(xí)方式之一, 是幼兒自

6、發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源, 同時(shí)也是實(shí)施幼兒教育最基本的途徑和手段。幼兒的天性就是利用玩具進(jìn)行活動(dòng)和游戲, 玩教具和活動(dòng)可以充分體現(xiàn)幼兒在一定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它可以讓幼兒在活動(dòng)和玩教具操作中不斷的學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn), 不但能豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 同時(shí)也大大提高了幼兒的認(rèn)知能力, 還有利于意志品質(zhì)和個(gè)性的形成, 有助于愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)探究的良好動(dòng)力的特征的形成，它更好的促進(jìn)了每個(gè)幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展。因此, 玩教具對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用, 既是幼兒階段的第一啟蒙教科書(shū), 又是幼兒教育的知識(shí)載體。玩不玩玩具, 玩什么樣的玩具, 怎樣玩玩具都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展程度和

7、發(fā)展水平有很大的影響。因此我們只有不斷提高幼兒園玩教具水平, 大大改進(jìn)提高幼兒玩教具的發(fā)展, 才能為兒童的教育和發(fā)展提供充足的物質(zhì)和精神食糧, 才能更好滿(mǎn)足兒童教育個(gè)性化發(fā)展, 才能保證在幼兒園教育活動(dòng)中全面貫徹黨的教育方針, 才能切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育, 更好地培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人, 把辦好人民滿(mǎn)意的教育的目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。因此, 幼兒園玩教具狀況不但是辦學(xué)水平好壞的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn), 從根本來(lái)說(shuō)也是學(xué)前教育階段全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因此, 各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)前教育工作者、教育裝備戰(zhàn)線(xiàn)的同事們, 應(yīng)該關(guān)心、支持幼兒園玩教具的發(fā)展, 大力重視學(xué)前教育的

8、發(fā)展。（三）有助于幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)自制玩教具對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。教育創(chuàng)新要從幼兒抓起, 全面推進(jìn)素質(zhì)教育也要從幼兒教育抓起。兒童的創(chuàng)造性的靈感和天賦通常都是從游戲和活動(dòng)中發(fā)展的, 但是在兒童的游戲活動(dòng)中, 玩教具是必不可少的教學(xué)資源。在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中, 廣大教師可以把自己對(duì)認(rèn)知規(guī)律的把握以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì), 經(jīng)過(guò)自己思考來(lái)進(jìn)行一個(gè)很好的創(chuàng)新, 親自動(dòng)手制作活動(dòng)玩教具, 讓這種自制的玩教具成為很好的傳達(dá)知識(shí)的載體, 同時(shí)也是自制玩教具的生命力所在。玩教具雖說(shuō)小, 但它是教育思想和教育觀(guān)念的整體體現(xiàn), 是教師和兒童創(chuàng)造精神的體現(xiàn), 同時(shí)也是幼兒教育教學(xué)重要的物質(zhì)手段和教育資源, 它對(duì)實(shí)

9、現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的幫助作用。（四）有助于幼教實(shí)踐開(kāi)展自制玩教具可以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足、幼兒玩教具缺少的缺陷, 但更重要的是自制玩教具對(duì)教學(xué)實(shí)踐的需求, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)比市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的玩教具更符合特定的教育目標(biāo)、特殊的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。由于教育改革在不斷深入, 幼兒教育教學(xué)內(nèi)容不斷更新, 但市場(chǎng)上商品玩教具開(kāi)發(fā)的速度往往落后于幼兒教育實(shí)踐要求, 因此要想滿(mǎn)足幼兒教育活動(dòng)需要的玩教具, 最好最直接的方法就是自制。這正是我們的幼兒教師開(kāi)動(dòng)腦筋, 用自己靈巧的雙手, 制作了很多的深受幼兒喜愛(ài)的玩教具的動(dòng)力所在。這些年來(lái), 制作玩教具, 在幼兒園中已成為傳統(tǒng), 廣大教師制作的玩教具對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中起了很大的

10、作用。教師們用自制玩教具創(chuàng)設(shè)幼兒的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境, 用自制玩教具來(lái)為孩子們更好的傳遞知識(shí)和文化, 用自制玩具來(lái)使孩子們得到快樂(lè), 用自制玩具促進(jìn)孩子們發(fā)展。二、幼兒園教育教具設(shè)計(jì)制作存在的問(wèn)題(一)玩教具制作認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，功利色彩濃厚隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，也大大提高了制作玩教具的發(fā)展、繁榮的緣由大體上經(jīng)歷了從“厲行節(jié)約，勤儉辦園，減輕幼兒園在購(gòu)置玩教具中的負(fù)擔(dān)”到“幼兒玩教具訴求與幼兒園玩教具種類(lèi)、數(shù)量不足之間的鴻溝”的變化，從單純的經(jīng)濟(jì)原因轉(zhuǎn)化為滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求。從表面來(lái)看這種改變是由于外在環(huán)境的改變?cè)斐傻?，?shí)則是幼兒游戲天性的內(nèi)在召喚，“游戲是幼兒的主要活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)展兒童本質(zhì)最好的

11、方法”，游戲是兒童心理發(fā)展的第一種方法。通過(guò)游戲，兒童第一次努力去認(rèn)識(shí)外部世界，從事物和事實(shí)中可以積累最初的經(jīng)驗(yàn)并很好的鍛煉身體和心理的能力。然而，玩具和游戲的歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系緊密，使我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開(kāi)。此時(shí)成人就承擔(dān)起為幼兒提供玩具來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)幼兒游戲需求的職責(zé)。即使在當(dāng)今這個(gè)物質(zhì)生活很充足的條件下，幼兒園也無(wú)法買(mǎi)到適合的玩教具，因此教師必須就地取材制作玩教具，對(duì)幼兒發(fā)展及學(xué)習(xí)提供了良好的條件。(二)教師對(duì)玩教具制作參與不足幼兒教師制作玩教具的行為不但是開(kāi)發(fā)原本課程資源的一個(gè)很好的體現(xiàn)同時(shí)也是教師參與課程的體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)中幼兒教師制作玩教具不是處于無(wú)奈、被動(dòng)

12、的狀態(tài)中，就是例行公事，沒(méi)有很好的發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性，可以說(shuō)教師處于虛假行動(dòng)、參與與真實(shí)阻抗的這一矛盾中，這種穿新鞋走老路的慣性思維終究會(huì)使幼兒教師難以沖破傳統(tǒng)觀(guān)念限制，出現(xiàn)教師不需要參與課程、不是課程參與者，教師在無(wú)形中很明顯就放棄了自身應(yīng)有的課程權(quán)利而在課程的邊緣徘徊著。其實(shí)，教師課程參與有兩層含義: 一是教師的參與是可以體現(xiàn)有意識(shí)、有主見(jiàn)的參與，而不是被動(dòng)的參與; 二是指他具有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，他能在課程開(kāi)發(fā)中大膽提出自己的意見(jiàn)并與其他課程設(shè)計(jì)者來(lái)共同分享課程決策的權(quán)力。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，真正主動(dòng)地參與到玩教具制作中，才能大大改善目前幼兒園玩教具制作現(xiàn)狀。其次，“參與”本身就有合

13、作意味，課程參與是類(lèi)參與，“教師不純粹是單個(gè)的存在，而是類(lèi)的存在，任何具體的教師個(gè)體總是教師這一群體的一員?！笨偟脕?lái)說(shuō)，在玩教具制作中教師要與其他教師共同合作，發(fā)揮群體的力量來(lái)更好的促進(jìn)玩教具的開(kāi)發(fā)、制作與使用。(三)教師的玩教具開(kāi)發(fā)與制作素養(yǎng)有待提升在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒教師課程資源意識(shí)與觀(guān)念往往比較淡薄與滯后，直接影響了教師沒(méi)意向也無(wú)力參與玩教具資源的開(kāi)發(fā)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：不少教師只知道有教科書(shū)，不知道有課程，甚至把教科書(shū)作為唯一的課程資源，把課程改革單一的定義為教科書(shū)的改編。隨著教師課程資源意識(shí)與開(kāi)發(fā)的能力的不足，一方面課程資源尤其是作為課程實(shí)施條件的資源存在很大的不足，另一方面大量課程資

14、源的來(lái)源要素也被埋沒(méi)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、加工、轉(zhuǎn)化這些資源并把它融入到實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，使許多有價(jià)值的課程資源在無(wú)形中被浪費(fèi)。(四)玩教具制作缺乏良好的外在支持環(huán)境幼兒教師教具制作首先需要幼兒園很大的支持與重視。幼兒園應(yīng)把玩教具制作做為園內(nèi)常規(guī)工作，它是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)也會(huì)為教師提供玩教具制作的評(píng)價(jià)機(jī)制及適當(dāng)?shù)募?lì)措施，從制度等外圍層面為幼兒教師制作玩教具有很大的作用。在訪(fǎng)談中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師在玩教具制作中時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種很尷尬境地，不是教師不想制作好的玩教具，通常情況是缺乏相對(duì)應(yīng)的支持條件，制作的材料、時(shí)間、人員、制度、措施等都需要確定和很好的完善。三、幼兒園教育教育設(shè)計(jì)

15、和制作問(wèn)題存在的原因（一）教師動(dòng)力不足幼兒教師不能把制作玩教具的目的單純的定位為方便教學(xué)，即便是在條件有限的幼兒園也不能僅從經(jīng)濟(jì)因素出發(fā)來(lái)看待自制玩教具，幼兒教師應(yīng)具備為促進(jìn)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，來(lái)更好的滿(mǎn)足小孩們的好奇心，激發(fā)他們的興趣，才能使幼兒健康成長(zhǎng)，這才是教師自制玩教具的最終目標(biāo)。（二）教師個(gè)人力量有限由于，實(shí)際上玩教具制作的主體中都是以教師“單干”來(lái)主導(dǎo)的，師師合作、師幼合作、教師與家長(zhǎng)合作等占據(jù)了很小的部分。但是，不管我們是從玩教具制作材料的提供上、時(shí)間的保障上、制作的創(chuàng)意上，教師個(gè)體的力量來(lái)說(shuō)都是有很大局限性的，多方參與不但能更好的彌補(bǔ)缺陷與不足，特別是能激發(fā)出玩教具制作的靈感、

16、創(chuàng)造性與新意，打破教師個(gè)體固化的思維版圖、封閉的心智模式，使教師克服職業(yè)的孤獨(dú)感。目前幼兒園制作玩教具類(lèi)參與存在明顯的不足，教師間合作意識(shí)缺乏，主導(dǎo)教師群體呈現(xiàn)出個(gè)體性、競(jìng)爭(zhēng)性文化。許多教師不但沒(méi)有將自己的經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)與其他人分享，更不愿向其他人學(xué)習(xí)，他們獨(dú)斷專(zhuān)行實(shí)行自已固有的教學(xué)模式。這些對(duì)幼兒教師玩教具制作的開(kāi)展造成了很大的阻礙。（三）教師認(rèn)知偏差幼兒教師是整合多方面資源的重要主體，很多教師受傳統(tǒng)教師角色觀(guān)念的影響，在發(fā)現(xiàn)課程資源、使用課程資源、解釋課程資源時(shí)通常都會(huì)習(xí)慣性地把自己置于邊緣地位，并沒(méi)有很好的意識(shí)到自己在原本課程資源的整合利用中的責(zé)任和使命。（四）家長(zhǎng)不重視雖然，幼兒園都倡導(dǎo)教

17、師制作玩教具，然而在實(shí)際工作中卻遭遇了隱性放棄。我們從家長(zhǎng)的角度分析，部分家長(zhǎng)會(huì)按教師的要求為玩教具制作提供廢舊材料，而部分家長(zhǎng)對(duì)此很不關(guān)心，總得來(lái)說(shuō)材料不足會(huì)大大制約玩教具制作的發(fā)展。在玩教具制作中幼兒教師曾經(jīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的想法也一次次被打敗，家長(zhǎng)真心地關(guān)注幼兒教育卻不能以實(shí)際行動(dòng)參與到幼兒教育事業(yè)中。在繁雜瑣碎的幼兒教育事務(wù)中，教師內(nèi)心的無(wú)助感很不自然的體現(xiàn)出來(lái)，自然會(huì)把制作玩教具視為工作負(fù)擔(dān)。四、幼兒園教育教具設(shè)計(jì)和制作的謀劃幼兒教師玩教具制作處于很大的困境與挑戰(zhàn)中，但“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點(diǎn)，制作玩教具可為幼兒游戲提供很好的物質(zhì)基礎(chǔ)，不管是對(duì)教師還是幼

18、兒來(lái)說(shuō)都具有很重要的作用。（一）改變玩教具制作觀(guān)念1因地制宜理念我國(guó)地大物博, 為廣大教師和兒童參與自制玩教具提供了充足的自然資源。在開(kāi)展自制玩教具中,我們不但要注重因地制宜、滿(mǎn)足個(gè)性化需求, 同時(shí)更要重視新技術(shù)、新材料的應(yīng)用, 注重自制玩教具成果的推廣和使用。自制玩教具通過(guò)有針對(duì)性的設(shè)計(jì), 因地制宜, 就地取材, 就可以大大滿(mǎn)足教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求, 多樣之中體現(xiàn)了教育理念的貫徹、認(rèn)知規(guī)律的應(yīng)用和創(chuàng)造性的發(fā)揮, 精妙之處就在里面, 這也是自制玩教具的生命力之所在。自制玩教具是教育性、科學(xué)性、實(shí)用性、新穎性的綜合體現(xiàn), 它反映了生活環(huán)境特點(diǎn)和教育教學(xué)的新思考、新水平。同時(shí), 自制玩教

19、具是一線(xiàn)教師生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物, 是教師的科研成果, 是他們智慧的結(jié)晶,要很好的珍惜。我們要重視自制玩教具成果的推廣應(yīng)用, 能夠形成產(chǎn)品的應(yīng)考慮進(jìn)一步使它轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品, 或者通過(guò)多種方式在廣大教師中加以推廣。2鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手理念在幼兒教育中, 我們不但要鼓勵(lì)教師自制玩教具, 更重要的是促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)兒童運(yùn)用自制玩教具進(jìn)行活動(dòng), 充分發(fā)揮自制玩教具在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。自制玩教具活動(dòng)有很大的實(shí)踐性, 我們要以新的教育理念, 指導(dǎo)兒童參與并開(kāi)展自制玩教具的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)要注意開(kāi)展自制玩教具活動(dòng)的研討、交流、評(píng)比, 把這項(xiàng)活動(dòng)作為教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)來(lái)看待。自制玩教具活動(dòng)不單單是為彌

20、補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足的方法之一, 同時(shí)也是貫穿和體現(xiàn)著一種教育思想和教育理念。在各級(jí)教育行政部門(mén)、幼兒教育教研部門(mén)、儀器裝備部門(mén)、教具研究開(kāi)發(fā)等單位都要積極的對(duì)待玩教具制作, 互相配合, 加強(qiáng)對(duì)自制玩教具活動(dòng)的指導(dǎo)和支持, 將幼兒玩教具創(chuàng)作和使用作為幼兒教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一來(lái)實(shí)行, 使自制玩教具活動(dòng)很好的發(fā)展。我們要大力鼓勵(lì)和保護(hù)幼兒教育工作者和教師自制玩教具的熱情, 引導(dǎo)和幫助青年教師掌握動(dòng)手創(chuàng)作玩教具的本領(lǐng), 使我們的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn), 又形象生動(dòng)。利用自制玩教具的可操作性，來(lái)更好的促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是好動(dòng)的， 長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒靜坐聽(tīng)老師講課，觀(guān)看成人演示，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)

21、習(xí)失去興趣。幼兒需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)與他人的交往，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師為幼兒制作的玩教具不但是為了讓它成為幼兒園的科研成果，也不是為了得到同行們對(duì)制作者的夸獎(jiǎng)，而是應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)大大提高幼兒的動(dòng)手操作能力，并借助自制玩教具這一載體，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值與意義。大力提高自制玩教具的創(chuàng)新性，激發(fā)幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題自制玩教具除了要有可操作性，還要有可探索性，我們可以用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。幼兒玩教具的可探索性不但會(huì)提高動(dòng)手操作的能力，更重要的是能在操作過(guò)程中，很好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，在自制玩教具過(guò)程中使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題

22、的能力得到很好鍛煉和培養(yǎng)。（二）調(diào)動(dòng)玩教具制作積極性1建立合理、科學(xué)評(píng)估制度“實(shí)施有效的監(jiān)督和評(píng)估，可以大大提高大家的積極性和制作的質(zhì)量，推動(dòng)自制玩教具工作很好的發(fā)展。比如，可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于積極參與制作，制作數(shù)量多而好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)”，同時(shí)要為教師制作玩教具提供時(shí)間保障。2把握玩教具制作時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)幼兒之間存在個(gè)別差異，年齡不同對(duì)游戲材料的選擇、興趣也會(huì)不相同。即使是同一年齡段的幼兒也會(huì)因?yàn)樾詣e或性格差異不同對(duì)玩教具選擇傾向也會(huì)不一樣，教師可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要和幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)創(chuàng)作適合孩子的玩教具，并且在實(shí)踐中不斷修改和完善， 更好的發(fā)揮玩教具的功能和作用，把

23、幼兒的興趣點(diǎn)和我們的教育目標(biāo)可以很好的結(jié)合在一起，可以更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展更好。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的需要制作玩教具自制玩教具的及時(shí)性，就在于它是否能夠根據(jù)我們教育教學(xué)的需要，因地制宜制作玩教具，讓自制玩教具真正及時(shí)有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在數(shù)概念的教學(xué)中，數(shù)概念的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很枯燥乏味，我們可以根據(jù)幼兒喜愛(ài)玩具娃娃、酷愛(ài)游戲的興趣點(diǎn)，來(lái)制作了玩教具“人參娃娃分果果”，這件教具就是利用人參娃娃的可愛(ài)形象，把原本枯燥乏味的分解變成了一個(gè)非常有趣的游戲。通過(guò)這件直觀(guān)形象的教具，教師不必再向孩子一遍又一遍地講解3 為什么可以分成2 和1，而是幼兒自己感知數(shù)的分解。同時(shí)孩子們?cè)诜磸?fù)

24、操作探索中， 在快樂(lè)的游戲中不自覺(jué)的學(xué)會(huì)了數(shù)的分解。（三）提升幼兒教師素養(yǎng)1調(diào)動(dòng)教師制作玩教具的熱情園本教研是目前幼兒園教師在職培訓(xùn)中大多數(shù)都在用的便捷、有效的方式。把幼兒教師玩教具制作納入并作為園本教研的重要組成部分之一，它將會(huì)引起教師的關(guān)注與重視，使教師積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)面對(duì)這些，使教師課程資源意識(shí)及全面整合資源的能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，并以研究的形式把玩教具制作推向更深的層面。2豐富教師制作玩教具的知識(shí)與技能不能否認(rèn)部分幼兒教師不是不想制作玩教具，而是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)與技能，很多教師都是要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐一步步摸索如何制作玩教具，需要理論及專(zhuān)家的引領(lǐng)。不難看出：經(jīng)驗(yàn)對(duì)玩教具制作很重要，但

25、基本的玩教具制作理念、知識(shí)與技能可以通過(guò)教師教育或?qū)＜覅⑴c的方式在短期內(nèi)獲得來(lái)減少探索時(shí)間。我們?cè)诰邆浠舅仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上，主要的是要幫助教師理清制作玩教具與自身、幼兒成長(zhǎng)之間存在的聯(lián)系，確立科學(xué)、合理的課程理念并逐步走向自主發(fā)展道路，把幼兒發(fā)展作為所有活動(dòng)的最終目標(biāo)、最高使命，從而促使教師真正自主、自愿地投入到玩教具制作中。自制玩教具是幼兒階段教學(xué)手段的最好選擇，教師在制作過(guò)程中要讓幼兒積極參與進(jìn)來(lái)，大大要提高自制玩教具的可操作性和探索性，為幼兒創(chuàng)造更好的玩教具和學(xué)習(xí)條件，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大力提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。（四）改善外在支持環(huán)境1建立玩教具制作中家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制家長(zhǎng)既是提供

26、玩教具制作材料的重要途徑之一，也是值得我們努力爭(zhēng)取的重要制作主體之一。特別在有條件的地域，幼兒園、教師與家長(zhǎng)之間的溝通、合作機(jī)制就很明顯的體現(xiàn)出來(lái)了。2營(yíng)造合作的組織文化氛圍教師之間的合作已是當(dāng)今大家都認(rèn)可的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。由于教師個(gè)體能力的差異，制作的玩教具往往效果不一樣，教師間的合作一方面能為后進(jìn)教師提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣，除此之外還可以讓教師各施所長(zhǎng)，相互彌補(bǔ)，來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。四、幼兒園教育教具案例教育目的： 培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力。 （ 1 ）手、眼及小臂肌肉的訓(xùn)練； （ 2 ） 扣扣子、按按扣、粘扣的練習(xí)； （ 3 ） 欣賞美和創(chuàng)造美的培養(yǎng)。 教具構(gòu)思：小年齡幼兒在

27、日常生活中穿衣系扣是家長(zhǎng)頭痛的事。如何解決這種問(wèn)題，并讓幼兒盡快掌握這些技能呢？我想豐富多彩的顏色能夠刺激幼兒的視覺(jué)，引起他們的興趣。因此，我采用了彩色布制作成形狀大小各異的花朵、大樹(shù)、蘋(píng)果等，讓幼兒通過(guò)小手進(jìn)行扣扣子、按按扣、粘扣來(lái)將大地裝扮成彩色的大地，幼兒興趣很高，既鍛煉了生活自理能力，同時(shí)有培養(yǎng)了幼兒的審美能力，收到了很好的效果。 年齡班： （小中大班）參考文獻(xiàn)1單中惠主編 外國(guó)教育思想史M 北京: 高等教育出版社，200036頁(yè)2石中英 教育哲學(xué)導(dǎo)論M 北京: 北京師范大學(xué)出版社，200477頁(yè)3福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯 人的教育M 北京: 人民教育出版社， 1991103頁(yè)4劉焱 幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)J 學(xué)前教育研究， 2007( 9) 5鄭三元等 論幼兒教師的課程參與兼議園本課程發(fā)展J 學(xué)前教育研究， 2002( 4) 6鄧紅 搞好自制玩教具的關(guān)鍵J 甘肅教育， 1995( 1)