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1、小學科學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 摘要：小學科學學科是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科?？茖W課的教學，不僅要使學生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務。 關鍵詞:創(chuàng)造性思維;科學教學;創(chuàng)造能力 小學生處在學習階段，正是對他們實施創(chuàng)造教育的黃金時間，小學生的創(chuàng)造教育主要任務是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),特別是小學生要做好創(chuàng)造性思維的啟蒙教育，其重要意義是不言自明的。 一、小學生創(chuàng)造性思維的特點 小學生創(chuàng)造性思維的特點分為表現特點和發(fā)展特點兩部分。 （一）表現特點 對小學生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現在學習活動

2、中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現。 1.知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心;有時會提出一些老師一時無法回答的問題;喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足;學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標;不太看重分數卻迷戀于自己的愛好;成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。 2.堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成;在失敗和困難面前從不氣餒和退卻:敢于發(fā)表意見并堅持己見;不怕別人諷刺;認為需要的事就堅持到底。 3.反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和

3、提問都能做出積極反應。 4.對挑戰(zhàn)的反應。樂于處理比較困難的問題:敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從;對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現問題。 5.敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速做出反應，并得出結果。 6.口頭表達。善于正確地應用眾多詞匯;雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥帖、深刻地表達。 7.深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現象看到實質:善于發(fā)現事物產生的深層原因;善于預測事物發(fā)展的結果。 8.靈活性。能由此及彼地考慮問題;能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點;善于用他人長處。 9.獨創(chuàng)性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角

4、度看問題;具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣;不輕易問老師問題，不滿足于現成答案，常常要問為什么;能夠用新穎或異常的方法解決問題;有時喜歡標新立異。 10.想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設，不斷發(fā)現新事物、新問題和新結果;有良好的聯(lián)想和直覺思維能力;喜歡幻想以至異想天開。 11.推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料;有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變量;有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。 12.興趣情緒。對各學科和活動都感興趣;自信心強，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。 （二）發(fā)展特點 小學生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展

5、的基礎上，在學校教育、教學和社會影響下，通過個人努力而實現的。因此小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要特點是: 1.思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。 2.思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。 3.思維的深刻性不斷增強。低

6、年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，己能預見事物的結果。 4.思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少，經驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經常會出現。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。 5.思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他

7、們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。 小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應抓住思維發(fā)展的這個“過渡”時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎。 二、科學課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法 兒童的創(chuàng)造性思維并非生來就具有的，而是通過后天的學習而得來，所以必須有意識、有計劃的培養(yǎng)。在借鑒有關研究成果的基礎上，我從科學教學方面來談談培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。 （一）創(chuàng)造學習氛圍，

8、調動學生創(chuàng)造性思維的積極性 教學活動是師生的雙邊活動，只有師生關系融洽，雙邊配合默契，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的學習效果。 1.鼓勵積極動腦，多給學生思考的機會。授課應用啟發(fā)式教學，引導學生在課堂上邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊想，在各個教學環(huán)節(jié)中教師鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇，在課上積極發(fā)言，敢于質疑老師和同學，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。 2.鼓勵大膽發(fā)言，多給學生表達的機會。在課堂上對學生不要有這不能說，那不能提的限制，而是要鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可以提問，有不同的認識允許開展爭論，即使說錯了，也只作正

9、面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。 3.鼓勵參與實踐，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中教師要積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求，在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。 （二）采取靈活多變的方法，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性 l、鼓勵質疑問難。 思維是從發(fā)現問題開始的，學生問表明他們在對事物進行探索、思考，尋找事物之間的聯(lián)系，這正是思維的現形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。質問難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也創(chuàng)新的起點。因此，教師在教學中要經鼓勵學生多問幾個為什么，要大膽提問題。如《尋訪小動物》

10、一課，在課的一開始就要引導學生:什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪一系列問題?？梢栽谟^察過程中讓學生質疑。也可以讓學生在課后質疑。 2、開展語言描述訓練。 (1)在語言描述訓練中培養(yǎng)學生觀察能力和聯(lián)想能力。在科學課堂上，學生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么。可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動?？梢詮挠^察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。 (2)在語言描述訓練中培養(yǎng)學生“聽”、“說”的能力.我們每一堂課都離不開學生的觀察活動，學生進行觀察之后，一般都要進行一些描述。以此培養(yǎng)他們的聽、說能力。 (3)在語言描述訓練中豐富學生想象力

11、是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。在語言描述訓練中要充分發(fā)揮學生的想象能力，但這個想象要根據事實來展開。 (4)在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的求異思維。在口語描述訓練中，教師要求不模仿、不重復別人的句子。從課的一開始，就注重培養(yǎng)學生對同一問題從不同角度去思考，要求學生在對事物特征進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。 3、指導動手操作。兒童的思維源于兒童的動作。 正像人們常說:“心靈手巧氣其實手巧也會使心更靈。教育家蘇樁姆林斯垂指出，兒童的智盆在兒盆的手指尖上，手是兒宜思維的鏡子

12、。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反飯到手，二者之間是雙向聯(lián)系.因此，積極培養(yǎng)兒童的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有利的.科學課要求學生動手的活動也是很多的，這正好可以給學生創(chuàng)造動手的機會。 (1)辦發(fā)明故事會。通過學生自發(fā)組織的發(fā)明故事會使學生懂得發(fā)明并不深奧，它就在我們身邊，例如橡皮頭鉛筆、插座的發(fā)明等。另外也要使學生懂的，有的發(fā)明需要有深厚的科學知識為基礎，使學生立志學好科學知識，例如愛迪生的系列發(fā)明、計算機、電視機、錄音機的發(fā)明等，激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣。 (2)有目的地舉辦發(fā)明創(chuàng)造比賽活動。我們學校每年都要舉辦一次為期一個月的科技節(jié)，期間，各個年級根據學

13、生情況，結合科學課進度給學生以有計劃、有目的的引導，引導學生走向大科學，在科學界中觀察學習，引導學生通過改制、仿制等活動，鼓勵學生進行各種簡單的發(fā)明活動，體驗到發(fā)明的樂趣。 （三）突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性 思維獨創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它是指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中己有信息重新組合，從而發(fā)現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果.“突破常規(guī)”是指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的捷妙法。 三、總結 要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學生，實現創(chuàng)新教育的目標，關鍵在于教師的創(chuàng)新工作。創(chuàng)新型

14、教師善于吸收最新教育教學成果，創(chuàng)造性的將其運用到教育、教學、管理過程中，并能充分體現自己的個性特色，有獨到的見解，教學中能夠發(fā)現并較好的使用行之有效的教學方法的教師。因此，具有良好創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型教師，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。所以，不僅全社會殷切希望科學教師能夠及時地、敏銳地發(fā)現和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能，而且孩子們也深情地期望老師能夠成為他們成長的表率，以一個創(chuàng)造型教師的優(yōu)良品質和行為引他們健康成長 參考文獻 1 曹衛(wèi)棟:《對小學科學課堂教學現狀的幾點思考》《科學課)2007年第2期。 2 馬學軍:《科學思維的培養(yǎng)是探究教學的重要任務》《科學課》2007年第3期 3 姜建忠:《在學科學課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維》，http:202.107.232.248/jysl7/upl oad Fi les/ 時間:2008年5月13日。