《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究分析——以貴陽市第一幼兒園為例學(xué)前教育專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究分析——以貴陽市第一幼兒園為例學(xué)前教育專業(yè)（39頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、目 錄 一、前言 1 （一）研究緣起 1 （二）研究意義 2 （三）文獻(xiàn)綜述 3 （四）概念界定 7 （五）研究方法 7 二、貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 - 9 - （一）家長(zhǎng)及教師對(duì)家園合作的態(tài)度 - 9 - （二）家園合作的形式與內(nèi)容 - 10 - （三）家園合作的頻率與程度 - 12 - （四）家長(zhǎng)及教師對(duì)家園合作的評(píng)價(jià) - 13 - 三、影響貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作主要原因分析 - 16 - （一）家園合作中角色認(rèn)知的狹隘性 - 16 - （二）家園合作中教育觀念的不一致性 - 16 - （三）家園合作流于形式 - 18 -

2、 四、促進(jìn)貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園有效合作建議 - 18 - （一）樹立正確的家園合作觀念，合作雙方建立平等關(guān)系 - 18 - （二）豐富家園合作的形式內(nèi)容 - 19 - （三）建立有效的家園合作模式 - 21 - 總 結(jié) - 23 - 參考文獻(xiàn) - 24 - 附 錄 - 25 - 致 謝 - 32 - 幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究 ——以貴陽市第一幼兒園為例 摘 要：在家園合作中，家長(zhǎng)與教師的角色定位與家園合作的效率密切相關(guān)，雙方應(yīng)該把對(duì)方視為是教育的合作伙伴。這樣才能更有效的進(jìn)行家園合作。 貴陽市第一幼兒園位于城市中心區(qū)。家園合作的開展比較具有代表性。

3、本文通過調(diào)查，對(duì)貴陽市一幼的家園合作狀況進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)幼兒園開展的家園合作方式比較豐富，但是合作程度不夠深入，處于中低層次的合作。家長(zhǎng)的參與態(tài)度不夠積極。研究認(rèn)為，造成這些的原因有三點(diǎn)：合作雙方角色定位不夠明確，雙方教育觀念不一致，合作流于形式。針對(duì)這些問題，本研究借鑒國(guó)內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)以及國(guó)外家園合作的相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議，希望通過這些建議，可以更好促進(jìn)貴陽市幼兒園家園合作的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；合作模式；合作建議 Research on the Present Situatio

4、n and Survey of Family-Kindergarten Cooperation in Kindergarten —— A Case Study in Guiyang City, the first nursery ABSTRCT: Cooperation in the family- kindergarten , parents and teachers Role efficiency is closely related to cooperation with the home, the two sides should treat each other as a p

5、artner education. So as to more effectively carry out their homes cooperation. Guiyang City, the first kindergartens in the city center area. Cooperation to carry out their homes more representative. This paper surveys the state of cooperation Guiyang home a child were studied. The study found r

6、elatively rich nursery homes cooperation carried out, but not deep enough level of cooperation, in the low-level cooperation. Parent participation is not enough positive attitude. Research that resulted in these three reasons: lack of clarity Role bilateral cooperation, the two sides are inconsisten

7、t concepts of education, cooperation mere formality. To solve these problems, this study developed regions draw domestic education and related experience abroad homes excellent cooperation, made some suggestions, hope that through these recommendations, you can better promote the development of coop

8、eration in Guiyang, nursery homes. Key words: kindergarten; family- kindergarten cooperation; way of cooperation model; cooperation proposals 一、前言 （一）研究緣起 幼兒教育一直以來備受關(guān)注，2010年以來國(guó)家更是出臺(tái)了一系列相關(guān)政策大力發(fā)展好幼兒教育。幼兒從家庭到幼兒園有一個(gè)很大的過渡階段，幼兒園與家庭成為影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境,雙方的特點(diǎn)決定了其在幼兒成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。而兩者之間只有協(xié)調(diào)一致,形成一種教育

9、合力,才能達(dá)成促使幼兒朝著家園期望的共同方向去發(fā)展。這兩者之間達(dá)到一致性，形成一種教育合力，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展去朝著一個(gè)共同的家園期望方向發(fā)展——幼兒的身心全面健康的發(fā)展。與家園合作的效率密切相關(guān)。 1、家園合作受到世界各國(guó)的教育機(jī)構(gòu)以及我國(guó)政府的重視 世界學(xué)前教育組織(OMEP)國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)(ACEI)在1999年召開的“21世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)”上,通過了《全球幼兒教育大綱》,指出:“兒童的發(fā)展是家庭,教師,保育員和社區(qū)共同的責(zé)任，在家庭和社區(qū)里，所有成員應(yīng)共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件”,教師要和家長(zhǎng)“就兒童成長(zhǎng)以及和兒童家庭有關(guān)的問題,經(jīng)常進(jìn)行討論、交流?！盵1] 李毅譯.全球

10、學(xué)前教育大綱[J].幼兒教育.2001, (4) : 6 [2] 趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)[M].教育科學(xué)出版社，1999. 335 [3] 方明、晨云.家園共育:世界幼教改革的大趨勢(shì)——也談?dòng)變航逃F(xiàn)代化[J].學(xué)前教育研究.1998.(8 ): 4-5. [4] 李生蘭著.比較學(xué)前教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001. 63 國(guó)際教育組織呼吁要關(guān)注兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密配合。聯(lián)合國(guó)教科文組織在重新界定教育的使命時(shí)指出，為了實(shí)現(xiàn)世界公民目標(biāo)，“不能再只是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)情感和行為學(xué)習(xí)?！? 日本政府在1991年就制定了第三個(gè)幼稚園計(jì)劃(

11、1991年—2000年)，該計(jì)劃要求各幼稚園逐步起到社區(qū)幼兒教育中心的作用，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)育兒知識(shí)，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與合作 。1997年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)((NAEYC)頒布了新的《0-8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》，將“教師同兒童家庭建立合作互惠的關(guān)系”作為貫徹實(shí)施適宜性發(fā)展教育的一項(xiàng)基本原則。強(qiáng)調(diào)了幼兒園要充分利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、審美等方面的最佳發(fā)展 。 可見，學(xué)前教育已經(jīng)受到各國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重視。因此，關(guān)注家園合作有助于我國(guó)學(xué)前教育與世界教育的接軌 然而，我國(guó)政府自20世紀(jì)90年代開有效性始，也逐漸提升了對(duì)于學(xué)前教育

12、的認(rèn)識(shí)，并頒布了相應(yīng)的政策與法規(guī)。同時(shí)也明確的指出幼兒園必須與家庭，社區(qū)相互配合。提高教育的質(zhì)量。1996年 ，我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出:“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！盵5] 2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。[6] 針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)務(wù)院辦公廳在2003年轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等10個(gè)部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的

13、指導(dǎo)意見》，指出:“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。”[7] 2、家園合作對(duì)促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展意義重大 兒童全面發(fā)展體現(xiàn)在德，智，體，美等多方面的發(fā)展。這幾者既相互依存也相互獨(dú)立。不可輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。家庭和幼兒園是影響幼兒?jiǎn)⒚山逃A段的兩大社會(huì)環(huán)境因素。只有雙方加強(qiáng)合作，共同教育，是孩子感覺心理上有安全感和歸屬感，家園的教育合作才將得到更好的教育效果，更有利于兒童的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)孩子身心和諧發(fā)展。幼兒的個(gè)體差異決定了我們必須有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教育。家園雙方合

14、作可以很好地了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)以及差異從而提供信息來源。幼兒園的教育主要以五大領(lǐng)域教育為主，也就是健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、和社會(huì)。而家庭的教育主要體現(xiàn)為幼兒良好品德和行為習(xí)慣的形成。因此，家園合作使雙方不斷了解幼兒的受教育情況。二者在溝通與合作的過程中，達(dá)成教育目標(biāo)的一致性與有效性，從而共同促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。 （二）研究意義 家庭和幼兒園合作是搞好學(xué)前教育的關(guān)鍵。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴曾指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩個(gè)方面共同合作方能得到充分的功效。”[8] 陳鶴琴.家庭教育[M].北京：中國(guó)致公出版社

15、，2001:273 著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者—學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！盵9] 霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版利1984:397 因此，家園合作成為了當(dāng)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。 兒童早期教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段和終身教育的重要組成部分的基礎(chǔ)。然而，隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的多元化，多信息化。可見幼兒家庭教育已成為不能缺少的重要部分。如今的社會(huì)走向，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)盲目

16、的對(duì)幼兒存在過高的期望值。卻又缺乏教育幼兒的知識(shí)與正確的方法。因此，加強(qiáng)家園合作，有利于指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握更好的教育幼兒方法與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。幫助樹立正確而又全面的育兒觀，掌握正確的教育方法，為家長(zhǎng)提供進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園工作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。 教師是家園合作的聯(lián)系者。教師應(yīng)該以自身專業(yè)化的知識(shí)，判斷，支持和幫助家長(zhǎng)更新教育理念，教師同時(shí)確保了家園合作的成功開展。從而，通過家園共育也可以促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 本研究通過結(jié)合教育學(xué)，社會(huì)教育等相關(guān)理論，對(duì)家園合作中仍存在的問題進(jìn)行一些分析并試圖提出相關(guān)的對(duì)策。提高家園合作的有效性，同時(shí)也對(duì)家園雙方面提出合理的建議，更

17、好的促進(jìn)家園合作的效率和幼兒的發(fā)展。 （三）文獻(xiàn)綜述 1、國(guó)外家園合作的研究 家校合作源于18世紀(jì)的美國(guó)，當(dāng)時(shí)已有一些學(xué)生家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)會(huì)，聚集在一起禱告討論或研讀圣經(jīng)，目的在促進(jìn)子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育權(quán)的家長(zhǎng)參與則始于20世紀(jì)60年代，從那時(shí)開始，不少發(fā)達(dá)國(guó)家都開始關(guān)注和重視家庭與教育機(jī)構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導(dǎo)向。如聯(lián)邦政府繼推出“開端教育計(jì)劃((The Head Start Project)”之后，又相繼頒布了一系列法規(guī)，如《提前開始法》Child head start act 1981)《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》(Child Care and Dev

18、elopment Block Grant Act ，1990)《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》(Early Learning Opportunity Act，2000)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園合作的重要性以及對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定，為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供幫助和服務(wù)家長(zhǎng)對(duì)兒童早期學(xué)校教育的參與。英國(guó)于1988年頒布了《教育改革法》，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理組織中要有家長(zhǎng)代表，地方教育機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)課程，以提高家長(zhǎng)的教育水平。這從法律上為家長(zhǎng)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理兒童的學(xué)習(xí)提供了保證[10] 轉(zhuǎn)引自劉小蕊，龐麗娟.尊重家長(zhǎng)權(quán)利，促進(jìn)家長(zhǎng)參與—來自美國(guó)學(xué)前教育法的啟示[J].學(xué)前教育研究，2008 (3

19、):3-8 。 （1）家園合作類型的研究 在眾多探討家校合作的文獻(xiàn)中，研究者從不同的角度對(duì)家校合作的類型進(jìn)行了劃分。美國(guó)學(xué)者戴維斯(Davis) (1976)把家校合作按目的的不同分為四種類型:(1)解決目前教育中存在的問題(如約見家長(zhǎng)、成立臨時(shí)咨詢委員會(huì)等);(2)促使家長(zhǎng)參與子女的教育(如家庭教育指導(dǎo)、開放日等);(3)利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育(如參觀博物館、開辟校外教育基地等);(4)吸收家長(zhǎng)參與教育決策(如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)等)[11] 轉(zhuǎn)引自馬忠虎編著.家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999.60. 。 1993年，斯沃普（Swap)從學(xué)

20、校和家庭的相互關(guān)系的角度把家長(zhǎng)參與分為四種模式: (1)保護(hù)模式(the protective model)，即家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該由有專業(yè)知識(shí)的老師來做決定，并將與教師合作解決問題或參與教育決策看作是對(duì)學(xué)校工作的一種干預(yù)行為;(2)傳遞信息模式(the school-to-home transmission model)，即學(xué)校與家庭之間互通信息;(3)豐富課程模式(the enrichment model)，即教師與家長(zhǎng)共同發(fā)展社區(qū)資源，使之成為學(xué)校課程中的一個(gè)組成部分，如家長(zhǎng)和教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)教師或義工;(4)合作關(guān)系模式(the partnership model)，即學(xué)校

21、與家庭共同承擔(dān)教育責(zé)任、制定教育計(jì)劃、做出教育決策[12] Swap. S. M. Developing Home-School Partnerships. New York: Teacher College Press, 1993, 27-59. 。 艾普斯汀(Epstein) (1995-1996 )從學(xué)校為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)與支持的角度，提出了六種類型的學(xué)校與家庭、社區(qū)合作的模式:(1)養(yǎng)育(parenting )，即學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)為兒童獲得成功的學(xué)校生活創(chuàng)造良好的家庭境;(2)交流(communicating )，即學(xué)校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)方案進(jìn)行有

22、效溝通;(3)志愿者活動(dòng)(volunteering )，即家長(zhǎng)以志愿者的身份參與學(xué)校的日常事務(wù)與教育活動(dòng);(4)家庭學(xué)習(xí)(learning at home )，指學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)信息和活動(dòng)建議，以幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí);(5)決策(decision making )，指家長(zhǎng)參與學(xué)校的決策管理;(6)與社區(qū)合作(collaborating with the community)，指將社區(qū)中的資源和服務(wù)整合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與家庭活動(dòng)的實(shí)施以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展[13] 轉(zhuǎn)引自Berger，E.H. Parents as Partners in Education: Families a

23、nd Schools Working Together (6th ED.).Upper Saddle River. New Jersey: Pearson Education. Inc. 2004. 285 。 （2）世界各國(guó)家園合作組織 a.英國(guó) 英國(guó)政府認(rèn)為父母是幼兒的開端教師，每天提供2. 5小時(shí)的免費(fèi)服務(wù)，家長(zhǎng)可根據(jù)需要自由選擇時(shí)間段。同時(shí)，英國(guó)幼兒園與家庭合作共育采用了不同的形式與家長(zhǎng)合作。充分利用“家長(zhǎng)手冊(cè)”和“家長(zhǎng)布告欄”的作用，使家長(zhǎng)了解幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、幼兒在園的作息時(shí)間及具體活動(dòng)安排。很多幼兒園都用彩紙裝訂了家長(zhǎng)手冊(cè)，色彩豐富、圖文并茂，使

24、家長(zhǎng)可直接了解幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，如Coram's Fields社區(qū)幼兒園在家長(zhǎng)手冊(cè)中寫道:我們的目標(biāo)是為兒童提供安全的、刺激的環(huán)境和高質(zhì)量的保育及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，考慮每個(gè)兒童的需要，一發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的雙邊作用，促進(jìn)兒童自尊心、獨(dú)立性、自信心、寬容心、好奇心和探索性的發(fā)展[14] 李生蘭.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)共育的特點(diǎn)及啟示[J].學(xué)前教育研究2004年3月 ;抓“兒童發(fā)展記錄”實(shí)效，充分尊重家長(zhǎng)和兒童的隱私權(quán);大力發(fā)揚(yáng)“家長(zhǎng)委員會(huì)”的作用，幫助幼兒園籌措資金;通過“家長(zhǎng)認(rèn)可”和“嚴(yán)格控制外出幼兒與成人比例’，以減少幼兒園外出活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)性;采取“投訴程序”，減少家園矛盾。 b.美國(guó) 美

25、國(guó)十分重視家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的積極參與，并為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供了良好的幫助和服務(wù)。聯(lián)邦政府推出“首要計(jì)劃”和“先行計(jì)劃”項(xiàng)目;提倡開放式教室，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與;高度重視家長(zhǎng)在特殊孩子的“個(gè)別教育計(jì)劃”中的作用;在了解家庭結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展家長(zhǎng)工作;幼兒園專門設(shè)置親職教育設(shè)施，由心理學(xué)家和輔導(dǎo)老師主持對(duì)年輕父母和家長(zhǎng)進(jìn)行親職教育[14] 李生蘭.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)共育的特點(diǎn)及啟示[J].學(xué)前教育研究2004年3月 。 C.德國(guó) 德國(guó)非常重視家園合作(胡惠閡，2002)，主要的形式有:設(shè)置家園合作的機(jī)構(gòu)，其中包括家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)前教育研究會(huì)等，主要負(fù)責(zé)討論幼兒教育方面的問題;家長(zhǎng)對(duì)

26、幼兒園的工作有知情權(quán)。每學(xué)期開學(xué)初幼兒園都會(huì)與家長(zhǎng)一起討論制定本學(xué)期幼兒園工作計(jì)劃，并根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和家長(zhǎng)意見制定學(xué)期工作計(jì)劃;專門開辟一間屋子，為家長(zhǎng)提供一個(gè)交流的場(chǎng)所[15] 胡惠閡.德國(guó)的家園合作實(shí)踐[J].幼兒教育，2002 (6) 。 3、國(guó)內(nèi)家園合作的研究 (1)對(duì)家園合作共育的價(jià)值的研究 馮曉霞、王冬梅(2000)從幼兒主體性發(fā)展的角度，論述了幼兒園與家庭的攜手對(duì)幼兒的發(fā)展、對(duì)提高成人的教育能力具有非常重要的意義，研究表明:家園合作，可以使幼兒的來自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性;可以使幼兒獲得安全感，養(yǎng)成一種參與社會(huì)生活的積極

27、態(tài)度;可以多方開發(fā)幼兒教育的資源;可以為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)[16] 馮曉霞、王冬梅.讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴[J].學(xué)前教育，2000. ( 2 ) : 4-5 。李生蘭(2000)選取上海四所全日制幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與園教的程度與孩子的發(fā)展水平基本成正比[17] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2013. 116 。 (3)對(duì)家園合作的內(nèi)容及形式的研究 李生蘭(2003)通過對(duì)上海市10個(gè)區(qū)30所幼兒園，進(jìn)行關(guān)于幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn):為促進(jìn)

28、幼兒品德的健康發(fā)展，幼兒園與家長(zhǎng)溝通最多的形式是“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)園地”、開放日活動(dòng)，而“家園小報(bào)”、“園長(zhǎng)信箱”、“幼兒園電子郵箱”卻很少發(fā)揮作用;“經(jīng)驗(yàn)交流”、“上門指導(dǎo)”、“鄰居互動(dòng)”等形式還未被幼兒園所使用。當(dāng)對(duì)這些溝通形式所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析后，研究者又發(fā)現(xiàn)，無論是位居前列的“家長(zhǎng)園地”、“開放日活動(dòng)”、“家庭教育講座”，還是較少發(fā)揮作用的“家園小報(bào)”，它們的主要內(nèi)容不是介紹如何增進(jìn)幼兒體質(zhì)，如何開發(fā)幼兒智力，是展示幼兒園各科教學(xué)的內(nèi)容與方法。這一調(diào)查結(jié)果表明，目前幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、合作對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的形式比較單一;幼兒園家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容偏重于向家長(zhǎng)傳遞促進(jìn)幼兒身體與

29、智力發(fā)展的知識(shí)與技能，忽視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)幼兒品德發(fā)展的指導(dǎo)。此外，該項(xiàng)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育時(shí)，利用得最多的家長(zhǎng)資源是“家長(zhǎng)來園和孩子一起活動(dòng)”，而“家長(zhǎng)和教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“家長(zhǎng)來園當(dāng)監(jiān)督員”、“家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)教師”均很少;“家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)保育員”基本沒有[18] 李生蘭.上海市幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2003. (1 ). 33-35 。 從以上對(duì)國(guó)內(nèi)外的綜述可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外早已將家園合作發(fā)展得較為完善。而我國(guó)合作形式較為局限。發(fā)展的效果也不是很好，比較流于形式。 （四）概念界定 家園合作，中外學(xué)者對(duì)合作做出了不同的闡釋。

30、美國(guó)教育家認(rèn)為，合作是“通過共同努力達(dá)到共同目標(biāo)”。美國(guó)的學(xué)前教育家認(rèn)為，合作是“一起工作，幫助別人?！蔽覈?guó)社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，合作是“人們?cè)趶氖履骋豁?xiàng)工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”。 我國(guó)教育家馬忠虎通過對(duì)家校合作的研究認(rèn)為，“家校合作實(shí)質(zhì)上是在教育活動(dòng)中，聯(lián)合對(duì)學(xué)生影響最大的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，互相支持，共同努力，是學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多來自學(xué)校的指導(dǎo)。”[19] 馬忠虎.家校合作[M].北京教育科學(xué)出版社.2000 二者互通合作，這樣的觀點(diǎn)平衡了家庭與學(xué)校在教育中的作用與地位。 可見，家園合作有以下三種內(nèi)涵：第一家園合作是一

31、種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，幼兒園應(yīng)把家長(zhǎng)當(dāng)做教育幼兒的積極合作者。家長(zhǎng)應(yīng)積極為幼兒園提出自己的教育觀點(diǎn)。雙方相互互動(dòng)。第二，家園合作應(yīng)考慮到幼兒園與家長(zhǎng)雙方的需求。雙方的合作，既要考慮幼兒園的保教制度與措施，又要考慮家庭的具體要求。目的是共同為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。第三，家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度。其包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與責(zé)任感，對(duì)幼兒園的信任與支持，也包括教師對(duì)家長(zhǎng)的熱情接納和對(duì)家長(zhǎng)參與的信心[20] 朱順宗，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2012：170 。 綜上所述，本研究把家園合作概況為：家園合作是幼兒園以及家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的一種教育方式。家園合作具

32、有一種雙向性，家園雙方通過互相了解，相互支持，相互聯(lián)合。雙邊互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的德，智，體，美等全面發(fā)展。家庭及幼兒園都積極配合把自己作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要主體，充分利用自身已有資源，分享與合作，發(fā)揮出最大作用，共同聯(lián)合教育好幼兒。 （五）研究方法 本研究以貴陽市第一幼兒園為調(diào)查對(duì)象，所采用的具體研究方法有問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)收集法。 1、研究對(duì)象 本次調(diào)查對(duì)象為貴陽市第一幼兒園，該園位于貴州省貴陽市中心交通便利的太平路1號(hào)，占地面積約2384平方米，隸屬于貴陽市云巖區(qū)教育局，是全日制省級(jí)一類公立縣級(jí)示范性幼兒園。有現(xiàn)代化、兒童化、美化、綠化的園舍和場(chǎng)地，有豐富益智的室內(nèi)外

33、各型玩具。是小朋友們邊玩邊學(xué)的樂園。該園是一所辦園歷史悠久的幼兒園。在歷年工作中，該園以《幼兒園工作規(guī)程》為指示，認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，端正辦園思想，以“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”為辦園崇旨，堅(jiān)持“以人為本，保教并重，科研興園，樹立品牌”為發(fā)展目標(biāo)。該園注重教職工隊(duì)伍的思德品德教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。 本研究隨機(jī)抽取了園內(nèi)112名教師及幼兒家長(zhǎng)。其中教師12名，家長(zhǎng)100名進(jìn)行問卷調(diào)查。收回有效問卷87份。回收率77.7%。詳見表1-1： 項(xiàng)目 實(shí)發(fā)問卷 收回問卷 回收率 總發(fā)放問卷 112 87 77.7% 教師問卷 12 12 100%

34、家長(zhǎng)問卷 100 75 75% 2、研究方法 （1）問卷調(diào)查法 問卷分為兩份，首先是家長(zhǎng)調(diào)查問卷（見附錄1）。問卷共有13個(gè)問題，分為兩個(gè)部分。第一部分是基本信息，包括家長(zhǎng)的年齡、文化程度等。第二部分主要是了解家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解、態(tài)度、參與家園合作的形式、頻率、內(nèi)容、程度以及評(píng)價(jià)。其次是教師調(diào)查問卷（見附錄2）。問卷共有12個(gè)問題，同樣也分為兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是基本信息，包括教齡、學(xué)歷、年齡等。第二部分主要是了解教師對(duì)家園合作的理解、態(tài)度，參與家園合作的形式、內(nèi)容、頻次以及評(píng)價(jià)。 （2）訪談法 本次進(jìn)行的訪談是在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上的補(bǔ)充，問卷調(diào)查法缺乏與被調(diào)查者

35、面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，通過對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談得到的信息更加真切，可以深入的了解園內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀。做好記錄并總結(jié)分析結(jié)果。提綱分為家長(zhǎng)（見附錄3）和教師（見附錄4）兩套。選取園內(nèi)兩名老師與兩名家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。 （3）文獻(xiàn)收集法 本研究通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供相應(yīng)理論基礎(chǔ)。本研究通過有目的的和搜集相關(guān)家園合作的各方面文獻(xiàn)，以及國(guó)外優(yōu)秀的家園合作形式和模式。進(jìn)行整理后對(duì)本研究提供理論上的支持。 二、貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 （一）家長(zhǎng)及教師對(duì)家園合作的態(tài)度 1、教師與家長(zhǎng)在合作中的角色定位 教師與家長(zhǎng)是幼兒的共同教育者。

36、在家園合作中,教師與家長(zhǎng)首先應(yīng)該定位好自己的角色。只有定位好自己的角色，才能更好的合作，更大的發(fā)揮出教育的能動(dòng)作用。如果各自定位不準(zhǔn)確，則會(huì)造成各自對(duì)幼兒教育的期望不相同。從而影響幼兒的發(fā)展。表2-1與表2-2是有關(guān)于家長(zhǎng)和教師對(duì)自己角色定位的調(diào)查結(jié)果： 表2-1 家園合作中家長(zhǎng)的角色 表2-2 家園合作中教師的角色 表2-1反映，67%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己與教師是“幼兒教育的合作伙伴”，26%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是“信息的交換者”，7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是“普通家長(zhǎng)”。另外，調(diào)查結(jié)果中，沒有家長(zhǎng)認(rèn)為自己是局外人。表2-2反映，調(diào)查對(duì)象中100%的教師都認(rèn)為自己在家園合作中的角色

37、是“幼兒教育的合作伙伴”。理論上，家園合作教師與家長(zhǎng)的角色應(yīng)該是幼兒教育的合作伙伴。顯然，大部分家長(zhǎng)和教師都可以清晰明確的定位好自己的角色。認(rèn)為自己與對(duì)方是教育的合作伙伴。僅有小部分家長(zhǎng)，認(rèn)為自己和教師就是一種溝通關(guān)系，還達(dá)不到合作關(guān)系。 2、教師與家長(zhǎng)參與家園合作的態(tài)度 家園合作中除了雙方對(duì)自己角色的準(zhǔn)確定位以外，還有一點(diǎn)重要的就是態(tài)度。教師與家長(zhǎng)雙方的態(tài)度影響著家園合作的結(jié)果。擁有正確的合作態(tài)度，可以更好的促進(jìn)和提高家園合作的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果見表2-3和表2-4： 表2-3 家長(zhǎng)對(duì)家園合作的參與態(tài)度 表2-4 教師對(duì)家園合作的參與態(tài)度 調(diào)查結(jié)果顯示，大部

38、分教師對(duì)于家長(zhǎng)的家園合作持有的都是非常積極的態(tài)度。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，家長(zhǎng)對(duì)與幼兒園的合作態(tài)度也基本是持有積極態(tài)度，甚至非常積極。但仍有一小部分家長(zhǎng)還持有不確定的態(tài)度，沒有吧家園合作看得特別重要。然而，家園合作中，雖然是家園雙方互相合作，但家長(zhǎng)的態(tài)度在合作中是非常重要的，直接影響著家園合作的質(zhì)量。 （二）家園合作的形式與內(nèi)容 1、家園合作的形式 通過調(diào)查了解到一些幼兒家長(zhǎng)與教師平時(shí)家園合作的采用的方式，結(jié)果顯示，家長(zhǎng)參與度較高的是家長(zhǎng)開放日，接送時(shí)交流，以及家園聯(lián)系手冊(cè)。這樣語言交流和實(shí)踐合作的方式比較受到家長(zhǎng)喜歡。調(diào)查結(jié)果見表2-5： 表2-5 家長(zhǎng)參與的

39、家園活動(dòng)形式 形式 家長(zhǎng)會(huì) 家訪 家園聯(lián)系手冊(cè) 家長(zhǎng)園地 面談或約談 家長(zhǎng)開放日 人數(shù) 50 17 58 30 35 60 排序 5 10 3 9 8 1 形式 親子活動(dòng) 接送時(shí)交流 電話或短信聯(lián)系 電子郵件聯(lián)系 網(wǎng)絡(luò)論壇（QQ） 人數(shù) 55 59 37

40、 9 43 排序 4 2 7 11 6 調(diào)查中教師反映，家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)開放日和家訪是她們最常用的形式，說明教師認(rèn)為這樣集體交流和單獨(dú)面對(duì)面的交流能更好的和家長(zhǎng)溝通，親子活動(dòng)家園聯(lián)系手冊(cè)以及面談也是教師較常用的家園合作方式，這樣能更好的傳遞一些教育方式給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能更好的配合幼兒園教育。調(diào)查結(jié)果見表2-6： 表2-6 教師參與的家園活動(dòng)形式 形式 家長(zhǎng)會(huì) 家訪 家園聯(lián)系手冊(cè) 家長(zhǎng)園地 面談或約談 家長(zhǎng)開放日

41、 人數(shù) 12 12 10 10 10 12 排序 1 1 2 2 2 1 形式 親子活動(dòng) 接送時(shí)交流 電話或短信聯(lián)系 電子郵件聯(lián)系 網(wǎng)絡(luò)論壇（QQ） 人數(shù) 10 5 8 2 8 排序 2 4

42、 3 5 3 2、家園合作的內(nèi)容 調(diào)查反映，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好以及行為習(xí)慣、人際交往的關(guān)注度較高，而教師則對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣更為重視，與家長(zhǎng)溝通的次數(shù)最多。調(diào)查結(jié)果見表2-7和表2-8： 表2-7 家長(zhǎng)參與家園活動(dòng)的內(nèi)容 內(nèi)容 從不 偶爾 有時(shí) 經(jīng)常 總是 學(xué)習(xí)情況 0% 20% 33.3% 46.7% 0% 思想品德 0% 9.3% 34.7% 44% 12% 身體健康 0% 0% 46.7% 53.3% 0% 個(gè)性與人際交往 0% 6.7%

43、33.3% 46.7% 13.3% 興趣愛好 0% 0% 42.7% 57.3% 0% 行為習(xí)慣 0% 0% 46.7% 53.3% 0% 成長(zhǎng)歷程和家庭背景 40% 13.3% 26.7% 20% 0% 表2-8 教師參與家園活動(dòng)的內(nèi)容 內(nèi)容 從不 偶爾 有時(shí) 經(jīng)常 總是 學(xué)習(xí)情況 0% 0% 16.7% 33.3% 50% 思想品德 0% 0% 33.3% 25% 41.7% 身體健康 0% 0% 0% 41.7% 58.3% 個(gè)性與人際交往 0% 0% 16.7% 25% 58.3%

44、 興趣愛好 0% 0% 0% 75% 25% 行為習(xí)慣 0% 0% 0% 33.3% 66.7% 成長(zhǎng)歷程和家庭背景 0% 0% 41.7% 33.3% 25% （三）家園合作的頻率與程度 1、家園合作的頻率 面對(duì)面的交談是家長(zhǎng)與老師較愛使用的一種合作形式，通過溝通可以真切的反映幼兒在家與在園的的情況。調(diào)查反映家長(zhǎng)每月與教師交談3-5次的次數(shù)最多，占36%。但仍有17.3%的家長(zhǎng)一個(gè)月僅僅與教師交談1-3次。調(diào)查結(jié)果見表2-9： 表2-9 家長(zhǎng)與教師交談?lì)l率 調(diào)查顯示，教師66.7%一個(gè)月與家長(zhǎng)交談的次數(shù)是10次以上。比較

45、高頻率。但仍有8.3%的教師一個(gè)月只交談1-3次?？梢钥闯?，教師是處于一個(gè)比較積極的位置的，與家長(zhǎng)溝通成為她們必不可少的工作。調(diào)查結(jié)果見表2-10： 表2-10 教師與家長(zhǎng)交談?lì)l率 2、家園合作的程度 調(diào)查顯示，家長(zhǎng)參與幼兒園合作的程度大多數(shù)還停留在一般層次，也就是電話交流，還有通過幼兒園應(yīng)邀進(jìn)行被動(dòng)的參與家園合作，大部分家長(zhǎng)會(huì)偶爾或有時(shí)會(huì)協(xié)助幼兒園運(yùn)作，為共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。但調(diào)查也反映出家長(zhǎng)對(duì)于來園聽課和參與幼兒園決策這一較高層次的合作方式涉及很少，尤其是參與幼兒園決策一項(xiàng)，68%的家長(zhǎng)選擇了從不。調(diào)查結(jié)果見表2-9： 表2-1

46、1 家長(zhǎng)與幼兒園合作的程度 類別 從不 偶爾 有時(shí) 經(jīng)常 總是 書面/電話進(jìn)行交流 0% 38.7% 40% 21.3% 0% 應(yīng)邀參與幼兒園活動(dòng) 0% 9.30% 54.7% 44% 0% 協(xié)助幼兒園運(yùn)作并向貢獻(xiàn)力量 0% 33.3% 56% 10.7% 0% 來園聽課 0% 34.7% 45.3% 20% 0% 參與幼兒園決策 68% 20% 12% 0% 0% （四）家長(zhǎng)及教師對(duì)家園合作的評(píng)價(jià) 1、開展家園活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)以及教師的影響 家長(zhǎng)和教師之間的合作，不僅是必要的，也是相互促進(jìn)的，既要促進(jìn)兒童，的成長(zhǎng)

47、，也能促進(jìn)家長(zhǎng)和教師自身的發(fā)展。家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是幼兒的全面發(fā)展。盡管合作中還存在這一些小問題，但是家長(zhǎng)和教師基本還是對(duì)于家園合作對(duì)于幼兒發(fā)展的影響和自身的影響達(dá)成了一定的共識(shí)，也取得了較為積極的成果。 調(diào)查反映，大部分家長(zhǎng)通過家園合作獲得了科學(xué)的育兒知識(shí)，激發(fā)了自己熱情也與教師建立了良好的關(guān)系。一定程度上，解決了幼兒成長(zhǎng)過程中遇到的一些問題。而教師對(duì)雙方合作的評(píng)價(jià)也很高，在合作中提高了幼兒教育的有效性，同時(shí)與家長(zhǎng)建立了良好的關(guān)系。也和家長(zhǎng)一起解決了一些幼兒成長(zhǎng)過程中的一些問題。可以看出，教師與家長(zhǎng)對(duì)于家園合作帶給雙方的影響評(píng)價(jià)看法非常一致。對(duì)對(duì)方關(guān)系的評(píng)價(jià)也非常高。綜上，調(diào)查表明

48、，家園合作不僅僅對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著重要意義，對(duì)家長(zhǎng)和教師自身也會(huì)受益匪淺。調(diào)查結(jié)果見表2-10和表2-11： 表2-11家園合作對(duì)家長(zhǎng)的影響 影響 非常不同意 不同意 不確定 同意 非常同意 您解決了幼兒成長(zhǎng)過程中遇到的某些問題 0% 0% 26.7% 65.3% 8% 您獲得了一定的科學(xué)育兒知識(shí)、掌握了一定的教育方法 0% 0% 0% 93.3% 6.7% 您加強(qiáng)了家庭與幼兒園的聯(lián)系，提高了幼兒教育的有效性 0% 0% 42.7% 52% 6.7% 您激發(fā)了自己配合、參與幼兒園教育的熱情 0% 0% 38.6% 49.3% 12%

49、 您與教師建立了 良好的關(guān)系 0% 0% 0% 86.7% 13.3% 您認(rèn)識(shí)了其它 家長(zhǎng) 0% 0% 12% 78.7% 9.3% 表2-13 家園合作對(duì)教師的影響 影響 非常不同意 不同意 不確定 同意 非常同意 您解決了幼兒成長(zhǎng)過程中遇到的某些問題 0% 0% 25% 33.3% 41.7% 豐富了您的教育教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 0% 0% 0% 50% 50% 您加強(qiáng)了家庭與幼兒園的聯(lián)系，提高了幼兒教育的有效性 0% 0% 0% 66.7% 33.3% 您在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，得到了家長(zhǎng)的支持和幫助 0% 0% 0%

50、 50% 50% 您與家長(zhǎng)建立了 良好的關(guān)系 0% 0% 0% 33.3% 66.7% 您得到了家長(zhǎng)在多方面的正確建議 0% 0% 0% 58.3% 41.7% 2、家長(zhǎng)及教師對(duì)于家園合作的滿意程度 家長(zhǎng)與教師建立良好的關(guān)系是家園合作的重要保障。表2-12顯示，有69.3%的家長(zhǎng)對(duì)于家園合作感到滿意，甚至有18.7%的家長(zhǎng)感到非常滿意。僅有12%的家長(zhǎng)感到不確定。不滿意為0%。另外有50%的教師對(duì)于合作感到非常滿意，41.7%的教師感到滿意。僅有8.3%的教師感到不確定。不滿意也為0%。可見，家長(zhǎng)與教師雙方目前對(duì)于雙方的家園合作關(guān)系是滿意的。

51、表2-14 家長(zhǎng)對(duì)家園合作的滿意程度 表2-15 教師對(duì)家園合作的 綜上，通過調(diào)查問卷的結(jié)果總結(jié)和分析，可以體現(xiàn)： 1. 貴陽市云巖區(qū)第一幼兒園在家園合作中是有許多做得很好的地方的。家長(zhǎng)及教師對(duì)于自己的角色定位基本準(zhǔn)確。 2. 在合作的態(tài)度上，絕大部分家長(zhǎng)以及教師都是很積極的態(tài)度。 3. 合作的內(nèi)容與形式也比較豐富。家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)正逐漸從幼兒的學(xué)校轉(zhuǎn)變到幼兒的個(gè)性發(fā)展中。 4.從合作頻率中，可以看出家長(zhǎng)還是處于被動(dòng)地位，教師處于積極地位。 5.從家長(zhǎng)及教師對(duì)家園合作的評(píng)價(jià)來看，雙方評(píng)價(jià)基本保持一致，都為滿意居多。 三、影響貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作主要原因分析 （一）家園合作中

52、角色認(rèn)知的狹隘性 調(diào)查顯示，對(duì)于角色的認(rèn)知。只有教師是基本把握好了自己在合作中所處角色。二還是有一部分教師認(rèn)為自己的合作就僅僅只是流于形式的交換一下信息。又或者有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是幼兒園的事，自己在合作中僅僅只是一個(gè)普通的家長(zhǎng)。這樣對(duì)角色認(rèn)知的狹隘性，阻礙了幼兒園開展合作的步伐。有的家長(zhǎng)表示說：“我平時(shí)工作很忙的，我交錢把孩子送到幼兒園就是希望幼兒園能幫我教育好我的孩子，對(duì)于幼兒園經(jīng)常邀請(qǐng)我去參加一些活動(dòng)，我實(shí)在感到無奈，因?yàn)楣ぷ魍撇坏簦?qǐng)假會(huì)被扣工資。我也只能盡量去。費(fèi)勁把孩子送到這么好的幼兒園。我覺得家長(zhǎng)參不參加都可以。這么好的幼兒園教師一定是不錯(cuò)的！”。家長(zhǎng)過于依賴幼

53、兒園，覺得自己就只放心去工作，做一位普通的家長(zhǎng)，平時(shí)教師問什么他們就給教師想要的答案就行。這樣狹隘的認(rèn)知，嚴(yán)重影響了家園合作的開展！ （二）家園合作中教育觀念的不一致性 首先，造成了雙方教育觀念產(chǎn)生不一致的原因主要是，雙方對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不相同。教師個(gè)人的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和就職幼兒園的教育思想，影響了對(duì)教育實(shí)踐的操作。無論家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)還是將幼兒送入幼兒園學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望都會(huì)附帶在這些行為中去。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的價(jià)值觀正向著多元化發(fā)展，因此，對(duì)兒童的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)也將出現(xiàn)遵循著多元化為目標(biāo);這是家長(zhǎng)和教師，家園合作的教育理念的沖突出現(xiàn)的原因之一。其次，形成

54、家長(zhǎng)和教師教育觀念沖突的原因，還有教育責(zé)任。父母中國(guó)式的教育往往在孩子進(jìn)入幼兒園后，會(huì)把自己對(duì)家庭教育轉(zhuǎn)向?yàn)楹⒆右率匙⌒校粘ｏ嬍匙o(hù)理。然而，現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，幼兒品德教育最佳的教育基地是他們的家庭。而當(dāng)一些諸如暴力，孤僻行為問題出現(xiàn)在孩子身上的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師更多的是去尋找對(duì)方的緣由。最后，教育資源的分撥可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師沖突的教育理念。用幼兒園里的一個(gè)班級(jí)做例子，教育資源的總數(shù)量是有限的。然而，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠受到獨(dú)特的照顧最大限度的得到更多的資源。家長(zhǎng)判斷教師的教育資源分撥的情況，不是通過實(shí)際的調(diào)查去判斷，而是通過教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)來判斷。這就無形中也增加了雙方的不理解。

55、 隨著幼兒教育改革的深化，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施的同時(shí)，教育的新理念正逐漸為廣大幼兒教育工作者理解和接受。幼兒教師逐漸擺脫了中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒培養(yǎng)的全面素質(zhì)教育和能力。但是從本次調(diào)查來看，教師和家長(zhǎng)跟注重幼兒的外顯行為，也就是學(xué)習(xí)情況，行為習(xí)慣等，對(duì)于內(nèi)在，例如思想品德的關(guān)注度明顯弱于其它。大部分教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)歷程和家庭背景的關(guān)注度幾乎很少。在交流過程中，教師的雙向交流較少，單向灌輸較多。家園合作應(yīng)該是以雙向交流為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)相互了解，相互支持和配合。 現(xiàn)在園里面老師因?yàn)楸容^忙，孩子比較多。離園時(shí)比較混亂。所以不能做到在接送時(shí)逐

56、一的去交流。而只是將報(bào)刊雜志上看到的文章剪貼在家園欄里面，很少有家長(zhǎng)會(huì)去一個(gè)字一個(gè)字的認(rèn)真觀看，也就很難讓家長(zhǎng)真正去理解和接受。家長(zhǎng)會(huì)這種形式現(xiàn)在是用得最多的一種家園合作方式，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容一般也都是講一些普遍的問題，然后向家長(zhǎng)提出一些要求，最后請(qǐng)家長(zhǎng)提意見。偶爾會(huì)做一做培訓(xùn)。家長(zhǎng)沙龍等。但是次數(shù)很少。所以不能最好程度的引起家長(zhǎng)共鳴，從而也會(huì)有一些家長(zhǎng)表現(xiàn)得不理解和勉強(qiáng)的配合。 家長(zhǎng)因?yàn)槭車?guó)家應(yīng)試教育的影響，多半會(huì)希望孩子在幼兒園里，除了快樂以外還是要多學(xué)習(xí)一點(diǎn)書本知識(shí)，好為孩子們升小學(xué)做好準(zhǔn)備。這多體現(xiàn)在希望孩子學(xué)學(xué)寫字，識(shí)字等等。而有時(shí)候，幼兒園為了讓家長(zhǎng)能夠更好的配合也只能形式上的配合一

57、下家長(zhǎng)的要求。家園合作的效果也就難以保持。蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的效果，取決于幼兒園與家庭的教育一致性，如果沒有這種一致性，那么幼兒園的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來。”[21] 胡芳.我國(guó)中小學(xué)家校合作的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論從,2011.2:26 所以，尋找一種能夠讓雙方教育目標(biāo)和觀念一致的方法，對(duì)于家園合作的良好發(fā)展至關(guān)重要 （三）家園合作流于形式 隨著城市的發(fā)展，越來越快，生活節(jié)奏也加快。父母工作比較重，雜事比較多。于是，“繁忙的工作”，“沖突的工作時(shí)間”，“沒時(shí)間”已經(jīng)成為無法參加幼兒園家長(zhǎng)的活動(dòng)“最合理”的理由。于是，老人代勞成為常見形式。家長(zhǎng)即使參加了

58、幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來了一會(huì)就離開，好像在應(yīng)付任務(wù)。不了解幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)到底是什么。因此，教育效果也無法達(dá)到最優(yōu)化。因此，走形式主義，成為有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)的途徑。從而，雙方的合作只能停留在基本滿意程度，并不能最終最好的達(dá)到效果。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于來園聽課和參與幼兒園決策這一較高層次的合作方式涉及很少，尤其是參與幼兒園決策一項(xiàng)。大部分合作還只是停留在一般層次的交流等形式。 四、促進(jìn)貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園有效合作建議 （一）樹立正確的家園合作觀念，合作雙方建立平等關(guān)系 建立其雙方的相互信任和尊重，是家長(zhǎng)和教師之間培養(yǎng)默契合作的基礎(chǔ)。只有當(dāng)家長(zhǎng)感受到幼兒教師對(duì)待幼兒盡心盡

59、力，家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)教師敞開心扉，才能形成真正的合作關(guān)系。因此，為了充實(shí)和完善自己在幼兒教育方面的不足，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該在幼兒的教育上投入更多的精力。應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師更多的進(jìn)行溝通交流，從而注意雙方地位和話語權(quán)的平等，這也是形成合作關(guān)系的基礎(chǔ)。 1、教師正確認(rèn)識(shí)自己的地位，擺正姿態(tài) 教師在交流的過程中應(yīng)該擺脫一種高高在上絕對(duì)權(quán)威的態(tài)度，秉著為促進(jìn)兒童發(fā)展這一共同的原則，用教師具備的專業(yè)知識(shí)說服家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)從心里真正的尊重教師，更有助于更好的貫徹家園合作，以及達(dá)到溝通的目的和實(shí)現(xiàn)溝通的意義，同時(shí)也使幼兒獲得最佳的教育效果。 作為專業(yè)的幼兒教育工作者，雖然教師的教育知識(shí)儲(chǔ)備普遍高于家長(zhǎng)，

60、但是這并不能夠說明教師在溝通和交流方面的能力也普遍高于家長(zhǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)雙方共同的責(zé)任和義務(wù)就是提升溝通技巧和溝通能力。教師應(yīng)該虛心的向有家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的教師和專家請(qǐng)教，擁有良好的態(tài)度為家長(zhǎng)介紹和講解幼兒教育中的問題和建議，尤其要有耐性。本著解決教育問題的目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，多聆聽、多思考，對(duì)自己的合作伙伴滿足最大的需要。 2、更新家長(zhǎng)教育觀念，主動(dòng)配合教師工作 在合作中，家長(zhǎng)應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極主動(dòng)與教師聯(lián)系和溝通，主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、教育的途徑和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相信教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該了解新的教育觀念和教育理論知識(shí)，不斷的完善自己的教育素養(yǎng)，在思想和實(shí)踐方面

61、不斷充實(shí)自己。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該盡力而為，積極參與幼兒園的建設(shè)與管理，配合幼兒教育活動(dòng)的需要，同時(shí)享受和孩子一同成長(zhǎng)的樂趣。幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)形成新的教育觀念，使得家長(zhǎng)可以認(rèn)識(shí)到，家園雙方擁有著共同的教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自己的角色定位應(yīng)該是幼兒園教育的合作伙伴。并且主動(dòng)參與到幼兒園的教育中來，主動(dòng)與教師多交流，同幼兒園一起共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園也可以同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》等相關(guān)文件進(jìn)行培訓(xùn)。讓家長(zhǎng)和教師在專業(yè)知識(shí)方面共同進(jìn)步。 3、雙方建立和諧平等的關(guān)系 雙方建立相互尊重與信任的良好關(guān)系，是合作的核心所在。關(guān)注幼兒是溝通的核心。因?yàn)橛變航處熍c家

62、長(zhǎng)建立了一種特定的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人際交往，雙方共同關(guān)愛、照顧孩子，為孩子的全面發(fā)展而交流，這就是它的特殊之處。所以老師對(duì)待孩子的態(tài)度是決定雙方良好合作關(guān)系形成的重要條件。因此教師必須有愛心、責(zé)任心和誠(chéng)摯的心。同時(shí)提升自己的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德。通過這樣，教師能夠得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，也能夠促使家長(zhǎng)主動(dòng)積極的與教師溝通與配合。 （二）豐富家園合作的形式內(nèi)容 1、開設(shè)家長(zhǎng)信箱 美國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在班級(jí)為每個(gè)家長(zhǎng)設(shè)立了信箱，通過家長(zhǎng)信箱來保持學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭的正常交流。是因?yàn)榭紤]到家長(zhǎng)工作繁忙、接送孩子時(shí)間不充分等原因。這些信箱形式豐富，有的用布袋掛在墻

63、上、有的用紙盒掛在墻上，不然就在幼兒的物品柜側(cè)掛一個(gè)小木欄。教師每日會(huì)在里面里投放各類通知、幼兒作品以及教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)表等等。教師們?cè)诿刻旖铀秃⒆訒r(shí)會(huì)提示家長(zhǎng)、尤其是那些沒時(shí)間與教師面對(duì)面交流的家長(zhǎng)，一定要查看信箱，以便對(duì)于投放在信箱里的材料作出及時(shí)的反饋，且通過書面形式與教師保持聯(lián)系。對(duì)于0-3歲幼兒的家長(zhǎng)來說，他們可以每天從信箱里得到教師對(duì)孩子在入廁、飲水、進(jìn)食、睡眠、動(dòng)作等方面的評(píng)價(jià)表，對(duì)于3-6歲幼兒的家長(zhǎng)來說，他們每周能從信箱里得到教師對(duì)孩子在生活、游戲和活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)表。機(jī)構(gòu)站在家庭的角度去思考，與父母共享書面交流溝通的語言，以確保日常幼兒園和家庭聯(lián)系的暢通。 家長(zhǎng)信箱是很多

64、幼兒園沒有利用上來的。其實(shí)這是一個(gè)很好的方式。因?yàn)楝F(xiàn)在家園合作面臨的一個(gè)最大問題就是家長(zhǎng)很多時(shí)候都“沒有時(shí)間”。大部分幼兒是老一輩的家長(zhǎng)來接送。從而余老師溝通的時(shí)間是少之又少。通過家長(zhǎng)信箱這樣一個(gè)雙方的書面溝通方式?？梢砸欢ǔ潭壬蠋徒M改善這一問題。 2、開辦家長(zhǎng)學(xué)校 家長(zhǎng)學(xué)校是家園合作的基地，家長(zhǎng)通過專業(yè)的指導(dǎo)后更有利于合作的進(jìn)行。家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用始終是首位的，不能替代的。因此，父母的受教育的程度，直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展。也可以說，建立家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校直接促進(jìn)提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)學(xué)校的開設(shè)，將幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀、兒童觀，同時(shí)轉(zhuǎn)變其現(xiàn)有教育觀念。家長(zhǎng)學(xué)校將直接促進(jìn)家園共育，使家長(zhǎng)和

65、教師在教育上形成一種教育合力，然而，創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校的重任就必須落在幼兒園肩上。教師可以在家長(zhǎng)學(xué)校中向家長(zhǎng)講授先進(jìn)的教育理念，同時(shí)向家長(zhǎng)提供和推薦一些幼兒教育讀本等，家長(zhǎng)之間也可以交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幼兒也可以參與其中，讓孩子和家長(zhǎng)還可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。所以，家長(zhǎng)學(xué)校的開設(shè)必不可少。 3、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行家園合作 現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息社會(huì)擁有很多交流方式，然而充分利用好這一技術(shù)進(jìn)行教育合作是非常有利的?，F(xiàn)在的幼兒家長(zhǎng)是新時(shí)代的年輕人，大多都出身于上世紀(jì)80年代，這一代家長(zhǎng)他們受到了新思想的陶冶，有一定的教育水平，文化水平，幾乎都會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)。因此，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)在教育

66、中一定不要存在缺席。幼兒園可以建立幼兒園網(wǎng)站、微博、QQ等，實(shí)時(shí)更新幼兒園的各方面情祝，而家長(zhǎng)可以進(jìn)入微博留言、評(píng)論和討論。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在便捷的家園交流平臺(tái)，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集很多的意見和建議。尤其是微博?，F(xiàn)在很多人都會(huì)上網(wǎng)刷微博。教師可以建立一個(gè)班級(jí)微博，實(shí)時(shí)更新幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)。以及教師每天的工作進(jìn)程等。家長(zhǎng)每天都可以關(guān)注到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)了解到教師每天都在做什么工作，然后家長(zhǎng)通過留言進(jìn)行互動(dòng)與交流。這對(duì)于合作是一個(gè)很有利的合作形式。 （三）建立有效的家園合作模式 1、建立親子平行小組 親子平行小組來自于香港，親子平行小組是一種小組工作形式，源于社會(huì)工作，旨在通過群體活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，幫助參與者成長(zhǎng)和發(fā)展。平行小組是小組工作的一種，可以簡(jiǎn)單定義為兩個(gè)分開但同時(shí)進(jìn)行的小組，通過聯(lián)合活動(dòng)，如實(shí)踐練習(xí)、互相配合的小組活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度、聯(lián)組活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。[22] 汪光珩.親子平行小組:香港家園合作的新模式[J].教育導(dǎo)刊，2007, (2):59-60 親子平行小組，分為幼兒組和家長(zhǎng)組兩個(gè)組。是一種幼兒和家長(zhǎng)共同參與的小組活動(dòng)。兩組的活動(dòng)在同一