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1、文言文二則教學設計教學目標：1.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。2.理解課文的意思，感悟故事蘊含的道理。3.激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，鼓勵學生將傳統(tǒng)文化傳承下去。教學重難點：朗讀課文，理解課文意思。感悟故事蘊含的道理；傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學過程：創(chuàng)設大情境:“我的成長故事會”1.談話引入單元情境師談話：老師宣布我們將舉行“我的成長故事會”后，同學們積極性非常高，立馬行動起來了，看來大家都想做“講故事小達人”，老師現在就開始期待同學們的精彩表現啦！2.溫故知新師：上節(jié)課我們結識了勤奮好學的車胤，一起來溫習他的故事，試著背一背。（生齊背）把課文背下來是我們結識車胤的一種方式

2、。除此以外，有的同學們把車胤的故事收錄到了自己的成長故事集里，我們來欣賞幾幅佳作，（投屏展示學生作品）還有的同學把課文摘抄了下來，（投屏展示學生作品）這些都是和車胤結識的好方法。3.根據線索猜主人公師：這節(jié)課我們成長故事的主人公啊就藏在這道線索題里，請同學們根據老師提供的線索來猜一猜他是誰。（教師出示線索，學生根據線索猜詩人）4.介紹李白師：他就是名聲顯赫的李白，我們一起認識李白。5.質疑課題師：相傳，大文豪李白小時候可貪玩啦，不愛學習。到底是什么改變了他，讓他刻苦學習，成為詩仙了呢？讓我們一起去鐵杵成針這個故事里找找答案。和老師一起板書課題。（師生板書課題）師：誰來借助注釋介紹一下鐵杵？（指

3、名介紹）認識鐵杵了，說說你對課題的理解。（生匯報）看到課題你有哪些疑問？（生匯報)（設計意圖：以單元情境“成長故事會”導入，運用希沃投屏功能展示學生作品，設計活動“根據線索猜詩人”，極大地調動了學生的積極性。出示李白資料時精心設計擦出動畫，使“詩仙”的形象更加深入人心。使用擦除蒙層出示針，使學生真正感受到鐵杵和針的巨大反差，為接下來感悟故事蘊含的道理做鋪墊。）任務一：成長故事我知道師過渡：老師和大家一樣也有這樣的疑問，讓我們帶著疑問走進任務一成長故事我知道。(一）讀文1.自由朗讀師出示自讀要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（生自由讀課文）2.學習生字“還、卒、媼”

4、（1）還師：你們認真讀書的樣子特別美。誰來試著讀一讀。（指名讀）師：第一遍讀,字音全讀準確了，真了不起。更難能可貴的是，這個多音字一下子就讀準確了，此處為何這樣讀？多音字的讀音要根據意思來確定，當它當回去講時就讀hun。（2）卒師：“卒”字也容易讀錯，平舌音，跟著老師讀。通過視頻來進一步了解它。（生觀看視頻）把生字送回句子中，請你來讀。（指名讀句子）（3）媼師：看這個字，大家對它肯定不陌生，在哪里見過這個字？（生匯報）是什么意思還記得嗎？（生匯報）把媼送回句子里， 你來讀。（指名讀句子）3.多種形式讀（1）師明確要:讓我們再讀課文，做到字字入目，聲聲入耳。(生自由讀）（2）齊讀、男女賽讀、指名

5、讀。4.明句讀師：古人讀書時還講究“明句讀”，所謂“明句讀”就是要讀出停頓，請借助老師提供的節(jié)奏線試著讀一讀。（生自讀）誰來試著讀。（指名讀）師評價：瞧，這樣讀，有了節(jié)奏，感覺很有味道，別人聽了，也會認為你是一個很有學問的人。讓我們一起有學問地讀一讀。（二）知意師過渡：孩子們，讀著讀著，我們仿佛就回到了1000多年前的象耳山下，磨針溪旁，讀文言文就是在同古人對話，用對了方法，就可以揭開它神秘的面紗。（師板書）1.用組詞法理解“世、傳、棄、過、意”師：我們在學習囊螢夜讀時接觸了一種新的理解文言文的方法，還記得是什么嗎？（生匯報）在文言文里啊，一個字就常常是一個詞，給這個字組詞可以幫助我們更好地理

6、解它的意思，請同學們用組詞法試著理解一下這幾個字的意思。（指名匯報）2.學習“之”師：同學們在讀書的過程中關注這個字了嗎？“之”字在文言文里出現的頻率非常高，你在咱們學過的哪篇文言文里見過它？（指名生匯報）請你試著說一說這三個“之”的意思。（指名匯報）瞧，關注同一個字在不同文章中的不同意思，可以幫我們更好地理解文言文。3.小組合作理解課文意思師過渡：別看文言文的語句簡練，但它字字珠璣，富含深意，我們只有理解了它的意思，才能把這個故事講清楚，講明白。理解文言文的意思，你們還有什么錦囊妙計？（生匯報）師：用上這些方法，小組合作說一說課文的意思。（生小組合作理解意思）誰來挑戰(zhàn)說一下整篇的意思。（指名

7、匯報）（設計意圖：設置了“成長故事我知道”“成長故事我體驗”“成長故事記心間”三個任務群展開教學，課堂活動伴隨著學習任務而推進。將傳統(tǒng)文化教育融入漢字教學，從“卒”字的歷史演變、字形結構、字義變化等方面入手，使學生體會漢字意境與精神之美，增強了學生的民族自豪感和文化自信。） 任務二：成長故事我體驗師過渡：課文讀好了，意思也理解了，想要把故事講精彩還得需要我們自己切身的體會。走進任務二成長故事我體驗。1.梳理故事的起因、經過、結果師：有位同學特別喜歡這個小故事，給這篇文言文畫了幾幅插圖，你能把相應的句子放到對應的圖片下面嗎？（指名把句子拖拽到對應圖片下）師：這三幅圖正好對應著故事的起因、經過、結

8、果，我們一起再來讀這三句話。（生齊讀）師總結：我們講故事時還要交代清楚它的起因、經過、結果。2.想象感悟師過渡：下面讓我們將目光聚焦故事的經過上，（使用希沃工具放大鏡）李白讀書山中，半途而廢，貪玩的他路過磨針溪，看到老婆婆在磨如此之粗的鐵杵，他的心里一定充滿了疑惑，他們之間會說寫生么呢？請同學們發(fā)揮想象力，和同桌演一演。3.成長小劇場師：下面讓我們走進“成長小劇場”。誰來給大家再現當年的情境？（指名演繹）（明確評價標準）師：同學們，我們現在不僅是演員、觀眾，又多了一重新的身份評委，各位小評委擦亮你的雙眼，我們一起來看評分標準。（師出示評分標準）一會兒老師就請坐姿最端正、聽得最認真的小評委來為“

9、小演員”點亮星星?，F在請開始你們的表演。（“小演員”演繹，“小評委”打分）4.配樂引讀師總結：李太白就是李太白，遇到了這樣一件有趣的小事，聰明的他得到了點化只要功夫深，鐵杵磨成針。（師板書）師引讀：讀書學習和鐵杵成針正是一樣的道理，不能半途而廢，要持之以恒。正是老婦人這鐵杵成針的精神激勵李白完成學業(yè)。（生齊讀）師引讀：歷史上的李白并非如此，據史書記載，李白五歲就開始讀書，十歲便通曉古今，十幾歲就能寫出幾首好詩，三十幾歲還在刻苦學習，正是堅持不懈的精神使他最終成為了詩仙，請同學帶著敬佩之情再來讀。（生齊讀）（設計意圖：使用希沃白板的拖拽功能幫助學生梳理故事的起因、經過、結果。使用希沃白板的放大鏡

10、工具，吸引了學生的注意力，使其關注故事的經過。在“成長小劇場”這一活動中，創(chuàng)設真實的語言運用情境，組織學生展開想象，同桌表演，再現當時的情境。在情境演繹時，及時出示評價標準，使每位學生擔當小評委，為“表演者”點亮小星星，努力落實“教學評一體化”。）任務三：成長故事記心間師過渡：鐵杵成針這個故事不僅被收錄到語文課本里，還被拍成動畫片、電影，這就是中華傳統(tǒng)文化的魅力，下面讓我們將這優(yōu)秀文化傳承下去。走進任務三成長故事記心間。1.結合圖片補充課文師：請四位同學借助剛才那位同學的插圖把課文補充完成。（使用隨機點名抽取學生）2.回扣單元導語同學們，在我們的一生中，成長始終是一個永恒的話題。正如單元導語中

11、所說的那樣深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。這節(jié)課在李白的成長故事里我們收獲了持之以恒才是成功之本，我們一起背。（生背誦課文）3.鏈接語文園地 師：語文園地里還給大家推薦了很多古人讀書求學的故事，有尊師重教的程門立雪、勤奮刻苦的鑿壁偷光、頭懸梁、錐刺股。請同學們課下讀讀這些故事，相信在他們的成長故事中你會有更多的收獲。師總結：同學們，今天我們的學習就要告一段落了，但人生的學習之路卻遠沒有盡頭，希望同學們在今后的學習中也要持之以恒、堅持不懈，未必大家都能成為大詩人、大文豪，但只要我們鍥而不舍，終會會閃閃發(fā)光，成為自己的“李白”。（設計意圖：回扣單元導語，使學生牢記單元教學重點，進而以目標為導向，自覺提高學習的主動性，切實提升學習的有效性。把語文園地與課文教學相融合，使教學更具實效性，更科學合理，效率更高。）布置作業(yè)基礎作業(yè)：將鐵杵成針收錄到自己的成長故事集里。能力作業(yè)：讀語文園地里推薦的故事，講給其他同學聽。提升作業(yè)：閱讀文言文的啟蒙讀本。（設計意圖：借助分層次、多元化的課后作業(yè)，引導學生在實踐中體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）板書設計：