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1、氧氣的實驗室制取和性質(zhì)實驗改進義務教育課程標準實驗教科書義務教育課程標準實驗教科書 九年級上冊九年級上冊 人民教育出版社人民教育出版社氧氣的實驗室制取和性質(zhì)義務教育課程標準實驗教科書 培養(yǎng)學生實驗探究思路的最佳素材氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表運用實驗方法研究物質(zhì)的開始開山之作O2的制取和性質(zhì)實驗背景分析實驗背景分析使實驗的觀察和描述系統(tǒng)、全面、深入培養(yǎng)學生實驗探究思路的最佳素材氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化創(chuàng)新探索精神形成用實驗來研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路規(guī)范實驗描述語言、學會歸納實驗結(jié)論科學思想科學精神科學知識科學方法認識氧氣性質(zhì)、反應物濃度與反應劇烈程度實驗教學目標實驗教

2、學目標創(chuàng)新探索精神形成用實驗來研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路規(guī)范實驗描述語 O2 O2實驗多儀器雜010203實踐發(fā)現(xiàn)的問題實驗多儀器雜010203實踐發(fā)現(xiàn)的問題實驗多儀器雜01實踐發(fā)現(xiàn)的問題02氣體制備量大03實驗多儀器雜01實踐發(fā)現(xiàn)的問題02氣體制備量大03實驗多儀器雜010203實踐發(fā)現(xiàn)的問題0202氣體制備量大03高錳酸鉀反應后試管、桌面難清洗 實驗前是這樣實驗后是這樣實驗多儀器雜010203實踐發(fā)現(xiàn)的問題0202氣體制備量大0簡簡改進1化繁為簡：性質(zhì)實驗裝置實驗多需要量大一體化裝置氧氧氣氣與與空空氣氣的的密密度度比比較較簡改進1化繁為簡：性質(zhì)實驗裝置實驗多 需要量大一體化裝置簡簡改進2氣體發(fā)

3、生裝置無法做到隨用隨取可控制反應速率、可做到隨用隨取簡改進2氣體發(fā)生裝置無法做到隨用隨取可控制反應速率、可做創(chuàng)創(chuàng)改進3實驗教學內(nèi)容實驗序號序號與教材的與教材的聯(lián)系系實驗內(nèi)容內(nèi)容1新增新增實驗探究氧氣的溶解性探究氧氣的溶解性2新增新增實驗比比較氧氣與空氣的密度氧氣與空氣的密度3改改進實驗木炭燃木炭燃燒4改改進實驗硫燃硫燃燒 5改改進實驗鐵絲燃燃燒6拓展拓展視野（野（視頻）“打打樹花花”表演（表演（鐵在空氣中燃在空氣中燃燒）創(chuàng)改進3實驗教學內(nèi)容實驗序號與教材的聯(lián)系實驗內(nèi)容1新增實實驗教學過程歸納總結(jié)實驗導課提出問題實驗探究教學理念：教學理念：在科學探究中獲取知識，在獲取知識的同時體驗科學探究的樂趣

4、。實驗教學過程歸納總結(jié)實驗導課提出問題實驗探究教學理念：在科學實驗導課1、探究氧氣的溶解性一瓶是氧氣、一瓶是氧氣、一瓶是二氧化碳一瓶是二氧化碳倒入等量的水倒入等量的水后，振蕩后，振蕩再分別伸入燃再分別伸入燃著的小木條著的小木條提出問題提出問題：你能判斷哪瓶是氧氣嗎？：你能判斷哪瓶是氧氣嗎？你能總結(jié)出氧氣的哪些性質(zhì)？你能總結(jié)出氧氣的哪些性質(zhì)？實驗導課1、探究氧氣的溶解性一瓶是氧氣、倒入等量的水后，提出問題通過對實驗的觀察，你能判斷哪瓶是氧氣嗎？你能總結(jié)通過對實驗的觀察，你能判斷哪瓶是氧氣嗎？你能總結(jié)出氧氣的哪些性質(zhì)？出氧氣的哪些性質(zhì)？物理性質(zhì)：不易溶于水（可用排水法收集）物理性質(zhì)：不易溶于水（可

5、用排水法收集）物理性質(zhì)：不易溶于水（可用排水法收集）物理性質(zhì)：不易溶于水（可用排水法收集）化學性質(zhì)：能支持燃燒（可以用帶火星的木條來檢驗和驗滿）化學性質(zhì)：能支持燃燒（可以用帶火星的木條來檢驗和驗滿）化學性質(zhì)：能支持燃燒（可以用帶火星的木條來檢驗和驗滿）化學性質(zhì)：能支持燃燒（可以用帶火星的木條來檢驗和驗滿）氧氣的密度比空氣大，還是??？氧氣的密度比空氣大，還是??？氧氣能支持哪些物質(zhì)的燃燒？氧氣能支持哪些物質(zhì)的燃燒？共共4個探究實驗個探究實驗提出問題通過對實驗的觀察，你能判斷哪瓶是氧氣嗎？你能總結(jié)出氧實驗探究2、3、4、5：密度，碳、硫、鐵絲的燃燒實驗探究2、3、4、5：密度，碳、硫、鐵絲的燃燒小細

6、節(jié)，大設計！小耳挖小耳挖魚尾夾魚尾夾小細節(jié)，大設計！小耳挖魚尾夾友情提示觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的顏色、顆粒大小、顆粒大小、顆粒大小、顆粒大小、鐵絲的形狀鐵絲的形狀鐵絲的形狀鐵絲的形狀 實驗前：實驗前：實驗前：實驗前：實驗中：實驗中：實驗中：實驗中：光或火焰的顏色，光或火焰的顏色，光或火焰的顏色，光或火焰的顏色，感受熱量變化感受熱量變化感受熱量變化感受熱量變化（通過觸摸瓶壁）（通過觸摸瓶壁）（通過觸摸瓶壁）（通過觸摸瓶壁）實驗后：實驗后：實驗后：實驗后：生成物的狀態(tài)、生成物的狀態(tài)、生成物的狀態(tài)、生成物的狀態(tài)、顏色、氣味、顏色、氣味、顏色、氣味、顏色、氣味、檢產(chǎn)

7、物的方法檢產(chǎn)物的方法檢產(chǎn)物的方法檢產(chǎn)物的方法友情提示觀察內(nèi)容 物質(zhì)的顏色、實驗前：實驗中：光或火焰歸納總結(jié)板書設計 課題課題2 2 氧氣氧氣無色無色 無味無味 氣體氣體不易溶于水不易溶于水密度比空氣大密度比空氣大氧氧氧氧氣氣氣氣化性化性物性物性較活潑較活潑點燃硫+氧氣 二氧化硫鐵+氧氣 四氧化三鐵碳+氧氣 二氧化碳點燃點燃能能助助燃燃能供給呼吸能供給呼吸注：反應的劇烈程度與反應物的濃度、反應物的接觸面等有關注：反應的劇烈程度與反應物的濃度、反應物的接觸面等有關歸納總結(jié)板書設計 課題2 氧氣無色 無味 氣體不實驗教學的反思與評價教學過程實驗更綠色環(huán)保實驗改進采取采取問題引引領的探究式的探究式實驗教學法，始教學法，始終貫穿穿對學生學法的指學生學法的指導；使教學；使教學過程中程中教教師的主的主導作用作用和和學生的主體地位學生的主體地位得到充分得到充分發(fā)揮。原有實驗發(fā)散學科思維提高實驗評價能力化繁為簡的思想實驗教學的反思與評價教學過程實驗更綠色環(huán)保實驗改進采取問題引