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1、教育敘事：感悟教師的真實(shí)生活 縣教科所 杜偉明 2004年4月28日 一、什么是教育敘事研究一、什么是教育敘事研究 敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵⒕褪潜磉_(dá)，敘就是表達(dá)，“事就是故事。事就是故事。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它的。它的根本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)根本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親

2、身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。的教育案例。教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。最重要的生活方式。教育敘事與教育反思、教育案例分析教育敘事與教育反思、教育案例分析 反思就是教師對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，進(jìn)而改善自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。反思是一種思維方式，載體是敘事和案例。案例是對(duì)一個(gè)包含疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐中的故事。它是為了突出一個(gè)主題而截取的教育行為

3、片段，并蘊(yùn)涵了一定的教育理論。案例是教育敘事的最主要形式。二、教育敘事研究的提出二、教育敘事研究的提出 1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。敘事是人人可參與的科研形式。2、防止經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長(zhǎng)歷程。、防止經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長(zhǎng)歷程。3、深刻認(rèn)識(shí)和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。、深刻認(rèn)識(shí)和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。4、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化水平。、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化水平。5、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)、積累研究素材，厚積而薄發(fā) 7、關(guān)注教師體

4、驗(yàn)，傾聽教師自己的故事、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽教師自己的故事 三、教育敘事研究的根底三、教育敘事研究的根底 關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn) 捕捉生活捕捉生活 審視教育行為審視教育行為 反思實(shí)踐反思實(shí)踐 聚焦教育問題聚焦教育問題 提煉主題提煉主題 走進(jìn)生活：教育敘事的根本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生走進(jìn)生活：教育敘事的根本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)?；睿杂傻乇頂?shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對(duì)程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對(duì)理想

5、、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問，對(duì)行為進(jìn)行審視和追理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問，對(duì)行為進(jìn)行審視和追問。問。建構(gòu)故事：教育敘事的根本方式。建構(gòu)故事：教育敘事的根本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn) 教育敘事考察的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象。為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識(shí)到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，開掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。怎么開掘？畫龍點(diǎn)睛的評(píng)析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經(jīng)歷 不等于 教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為根底，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)并不等于敘事

6、研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動(dòng)人故事。反思自己的教育實(shí)踐反思自己的教育實(shí)踐 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為淺薄的知識(shí)沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為淺薄的知識(shí) 教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地“鏡像記錄生活，而是觀察與鏡像記錄生活，而是觀察與 思考生活思考生活 教師成長(zhǎng)公式教師成長(zhǎng)公式 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思反思=成長(zhǎng)成長(zhǎng) 所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它對(duì)過去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新

7、的方案和行動(dòng)的依據(jù)。是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的方案和行動(dòng)的依據(jù)。它是以自己的教育過程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行它是以自己的教育過程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。方案。反思的一般思維方式反思的一般思維方式 A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？B、我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來解決這個(gè)問題的？在解決過

8、程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問 四、教育敘事研究的根本過程四、教育敘事研究的根本過程 教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。故事只是整個(gè)研究過程中積累的素材。故事只是整個(gè)研究過程中積累的素材。只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問題，不斷只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。地嘗試解決問題的方法，才是研究。三個(gè)階段：三個(gè)階段：第一階段：敘事研究籌劃階段第一階段：敘事研究籌劃階段 第二階段：敘事研究

9、展開階段第二階段：敘事研究展開階段 第三階段：敘事研究總結(jié)階段第三階段：敘事研究總結(jié)階段 根本過程：根本過程：確定問題，形成主題確定問題，形成主題構(gòu)思并形成假設(shè)構(gòu)思并形成假設(shè) 執(zhí)行方案，撰寫敘事執(zhí)行方案，撰寫敘事整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn)整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn) 五、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告五、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告 一教育敘事研究的分類一教育敘事研究的分類 1、教學(xué)敘事、教學(xué)敘事 2、生活敘事、生活敘事 3、自傳敘事、自傳敘事 二兩種形式：二兩種形式：寫自己的寫自己的 寫別人的寫別人的 三教育敘事的幾個(gè)來源三教育敘事的幾個(gè)來源1、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)有方案的研究活動(dòng)、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)有方案的研究活動(dòng)2、學(xué)校

10、組織的教研活動(dòng)或外出聽課、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽課3、教育教學(xué)突發(fā)事件、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個(gè)案研究追蹤、個(gè)案研究追蹤5、教育教學(xué)成功或失敗案例、教育教學(xué)成功或失敗案例6、他人的教育教學(xué)行為、他人的教育教學(xué)行為 四教育敘事的根本特征 1、講敘的是一個(gè)故事，表達(dá)的是一個(gè)事例?？梢允钦麄€(gè)事件中的一個(gè)片段，但片段描述應(yīng)該完整。2、表達(dá)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。3、表達(dá)要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明。4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。5、要有問題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做

11、沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾 6、要有反思性。僅用事實(shí)說話是不夠的，應(yīng)該融入自己在事件不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)帶來的思考、反思，具有理性色彩。7、主題性、真實(shí)性、個(gè)性化 8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別教育敘事與論文的區(qū)別 論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事那么從具

12、體到抽象。敘事那么從具體到抽象。教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。五教育敘事的根本內(nèi)容框架 1、主題與背景。每個(gè)敘事都必須提煉出一個(gè)鮮明主題，即使該故事需要說明的問題，表達(dá)的理念。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有

13、何特別原因和條件。2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)調(diào)整與選擇改編，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要突出細(xì)節(jié)的描寫。3、結(jié)果與問題討論 4、詮釋與研究感悟 1、白描，2、敘議結(jié)合。不要長(zhǎng)篇議論 描敘+分析；描敘夾分析 什么樣的敘事是優(yōu)秀的？什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實(shí)、真實(shí)根底根底2、思考、思考啟發(fā)啟發(fā)3、主題、主題核心核心4、延續(xù)、延續(xù)價(jià)值價(jià)值5、細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)清晰清晰好的敘事好的敘事=生動(dòng)的故事生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)精彩的點(diǎn)評(píng)好的敘事的關(guān)鍵是描述有意義的情境，揭示人物的好的敘事的關(guān)鍵是描述有意義的情境，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思考。心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思考

14、。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析 教育敘事研究報(bào)告的根本要素：1、要有鮮明的主題或引人入勝的問題；2、有解決問題的技巧和方法；3、有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)等的描述；4、有解決問題過程中或者過程后的反思；5、有理性反思中獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)涵的理論或思想的升華或啟發(fā)；6、經(jīng)常采用深描手法，即比較詳細(xì)地表達(dá)、描寫過程，留意一些有意義的具體細(xì)情境；真實(shí)、可信、情趣 7、有感而發(fā)、直率傾吐。用形象的語(yǔ)言表達(dá)理性的思辨，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪多彩的教育世界；8、不求理論化、學(xué)術(shù)化、縝密化，只求自身的靈性、智慧、獨(dú)到的感悟。需純潔表達(dá)，棄無(wú)意義鋪張。要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流信息只有在交換、共享的根底上，才能更信息只有在交換、共享的根底上，才能更進(jìn)一步形成知識(shí)和智慧。進(jìn)一步形成知識(shí)和智慧。經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。教育敘事是我們教育生活的真情告白，是一個(gè)極富人情味、人文關(guān)心和情感魅力的思索領(lǐng)域。讓我們用筆、用心去寫下、去感悟那些蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的教育故事，并讓它煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力吧！謝謝大家！