教育科研---教育敘事案例反思論文研究課件 (2)
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1、教育科研-教育敘事研究和案例研究 鄂倫春教師進(jìn)修學(xué)校 劉繼華 與老師共勉投身再大的事業(yè)也不如把自己的人生投身再大的事業(yè)也不如把自己的人生當(dāng)作一個(gè)事業(yè),聆聽再好的故事也不當(dāng)作一個(gè)事業(yè),聆聽再好的故事也不如把自己的人生當(dāng)作故事。如把自己的人生當(dāng)作故事。美麗的藍(lán)圖在心里發(fā)芽后,要用雙手美麗的藍(lán)圖在心里發(fā)芽后,要用雙手去收割。去收割。第三章教師怎樣做教育敘事研究第一節(jié) 教育敘事研究的含義一 敘事與敘事研究二 教育敘事與教育敘事研究什么是教育敘事:教育活動(dòng)的一種方式,即教育實(shí)際生活中所發(fā)生的敘事活動(dòng)。什么是教育敘事研究:指研究者以講故事的形式述說自己或別人經(jīng)歷過的教育生活并詮釋其中的意義。即以故事為手段
2、,通過對(duì)過去事件的發(fā)生,現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述來建構(gòu)教育生活的意義的研究方式。三 校本研究中教師的敘事 經(jīng)驗(yàn)性敘事:以關(guān)注個(gè)體和群體內(nèi)在世界和經(jīng)驗(yàn)意義的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)為主要特征。強(qiáng)調(diào)的不是反映這個(gè)世界的大而全的形式、規(guī)那么、規(guī)律,而是經(jīng)驗(yàn)的意義。研究性敘事:選擇適當(dāng)?shù)闹黝},切入教師的日常教育生活,對(duì)教師親歷的教育活動(dòng)加以梳理、選擇、整合、貫穿,從而在一種基于教師親歷的現(xiàn)場感的表達(dá)之中,能“把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來又能在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系,解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí),從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。第二節(jié) 教育敘事研究的特征教育敘事研究的特征1、文
3、本的非虛構(gòu)性2、倫理教育性3、意義的彰顯性4、實(shí)踐性或行動(dòng)性 第三節(jié) 教育敘事研究的解析一 教育敘事的題材選取:片段敘事:對(duì)個(gè)人教育教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的表達(dá),顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié),借以說明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思。生活敘事:對(duì)教師教育生活故事的表達(dá),借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育生活的細(xì)微關(guān)注。傳記體敘事:對(duì)教師成長過程、乃至教師生涯的整體表達(dá),借以顯明教師生命成長的歷程,是對(duì)平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫抖的揭示。三 教育敘事的表達(dá)方式:展示與講述一展示-教師自己的敘事教師直面自己的教育事實(shí),通過講述自己的故事的方式,從自己親身經(jīng)歷的教育生活中“
4、梳理、“尋找自己的教育故事,進(jìn)而咀嚼,回味,反思獲得思想升華。二講述-關(guān)于教師的敘事表達(dá)者在故事之外,他是講故事的人,作為傳達(dá)信息的中介存在于文本當(dāng)中??梢约釉u(píng)論和解釋,可以與讀者交流。舉例:曬干的魚老師是一只青蛙?呼喚失落的“水晶鞋?灰姑娘老師:你喜歡哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?如果午夜十二點(diǎn)的時(shí)候,辛黛瑞拉沒來得及跳上她的南瓜車,可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?守時(shí)漂亮如果你是后媽,你會(huì)不會(huì)阻止她?他們不是壞人,不能愛人如愛己她在被鎖情況下為什么能參加舞會(huì)?朋友的幫助0她如果因?yàn)楹髬尣辉敢饩筒蝗シ艞墪r(shí)機(jī),她能當(dāng)上王子的新娘嗎?愛自己沒有人阻止你愛自己,如果別人不夠愛你你要加倍愛自己,這樣就能得到自己想要的東
5、西這個(gè)故事有不合理的地方嗎?第五節(jié)教育敘事研究的成果一促進(jìn)教師個(gè)體的自主開展二促進(jìn)教師群體的共同開展三促進(jìn)學(xué)校文化的有效建構(gòu) 絕不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站第四章教師怎樣做教育案例研究第一節(jié) 教育案例一“教育案例的形成與開展二 教育案例的含義與特征含義:教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象,是在一個(gè)特定的環(huán)境下,對(duì)該事件開展的全過程的完整表達(dá)和理性思考。表達(dá)一個(gè)教育故事,教師的教育行為和教育思想的集中表達(dá) 教育案例的特征1、情境性。2、完整性。3、典型性。4、啟示性。5、指導(dǎo)性。第二節(jié) 教育案例的分類一、教育案例分類的意義1、有
6、利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律。2、有利于幫助教師詮釋與研究教育案例,并從對(duì)教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)。3、有利于教師的學(xué)習(xí)和積累4、有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)開展二、教育案例的類別與舉要1、依照教育的任務(wù)可劃分為:教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、教師培訓(xùn)類教育科研類。2、依照教育案例研究的對(duì)象可分為:描述性案例、說明性案例、證實(shí)行案例、探索性案例。3、依照教育案例的介入屬性,又可將其劃分為:意外式案例、主題式案例、綜合式案例。4、從傳統(tǒng)學(xué)科分:教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例。5、從應(yīng)用角度出發(fā),分:研究用案例、教學(xué)用案例6、從內(nèi)容涵蓋面的
7、寬窄分:一事一例,多側(cè)面描述的綜合案例7、從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分:經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例第三節(jié) 教育案例的撰寫一、教育案例與其他教育文體的區(qū)別1、教育案例與論文的區(qū)別2、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別4、與教后記的區(qū)別5、與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別6、與教育敘事的區(qū)別7、與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別第二節(jié)教育案例研究的特點(diǎn)1、從研究主體的角度看,他具有主體性、情境性、傾向性、內(nèi)驅(qū)性。表達(dá)教師作為研究者的主體作用;展示豐富而簡約的教育情境;表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn);運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式。2、從寫作文體的角度看,舉凡教育敘事、生活敘事甚至個(gè)人開展史追蹤,都可視為教育案例
8、。它以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明。3、從成果推廣的角度看,不能為科學(xué)推論提供根底,旨在理論上的擴(kuò)展與概括。二、教育案例的結(jié)構(gòu)1、案例題目2、主題背景3、情境描述4、問題探究5、評(píng)析反思三、教育案例的選材 一、選材的范圍A對(duì)生活的研究B對(duì)事件的研究C對(duì)現(xiàn)象的研究D對(duì)個(gè)人的研究二、選材的方法A.時(shí)空聯(lián)想法B.性格聯(lián)想法C.事景聯(lián)想法三選材的步驟A.收集素材 B.選擇素材、客觀性 問題性 典型性 實(shí)效性 創(chuàng)造性B.提煉素材 有新意 與時(shí)俱進(jìn) 符合教育規(guī)律 有指導(dǎo)意義四教育案例撰寫的方法(ji)撰寫案例的一般步驟:1、了解教學(xué)背景2、觀察教學(xué)過程3、課后訪談?wù){(diào)查4、資料整理分析5、整理撰寫
9、初稿第五章教師如何開展教育反思第一節(jié) 教育反思的概念與特點(diǎn)一、概念:指教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。二、特點(diǎn):一教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底二教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的三教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁第二節(jié) 教育反思的時(shí)代價(jià)值教育反思在新課程實(shí)施中的意義一教師是學(xué)生開展的促進(jìn)者二教師是教育的研究者三教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合教育反思在教師成長中的作用吾日三省吾身,思之那么活 ,思活那么深,思深那么透,思透那么新,思新那么進(jìn)!作用:一問題意識(shí)的培養(yǎng)二批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成三教學(xué)實(shí)踐合理性的
10、追求第三節(jié) 教育反思的內(nèi)容與策略教育反思的內(nèi)容ji一、記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)二、寫教育教學(xué)中缺乏、失敗之處三、記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記學(xué)生的問題和建議五、課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)三大行為反思策略 1、教師教的行為1顯示行為 如:板書、講述、音像等。2對(duì)話行為 如問答、討論3指導(dǎo)行為 如練習(xí)、閱讀、活動(dòng)2、學(xué)生學(xué)的行為注意 參與 交往 思維 情緒3、師生互動(dòng)行為1接納學(xué)生的感情2)表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生3接受或采納學(xué)生的意見4提問5講授6學(xué)生自發(fā)提問7安靜或混亂教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略1、從學(xué)生眼中反思教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見解,而且更應(yīng)該以
11、一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法,反思和檢查自己教學(xué)行為的缺乏,生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開發(fā)的思維,以改善未來的行為。2、從同事的感覺中反思同事可以作為一面鏡子反射出教師的行動(dòng)的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。專家型教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度,他們習(xí)慣于以一種開放的姿態(tài),吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。3、從理論文獻(xiàn)中反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。理論可以幫助我們識(shí)別自己的實(shí)踐。理論可以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛。理論可以使我們的經(jīng)驗(yàn)得到升華。4、自我批判反思教學(xué) 過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的
12、判斷力和豐富的想象力,是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等第四節(jié) 反思的實(shí)施一、反思點(diǎn)的選擇1、反思成功點(diǎn)2、反思失敗點(diǎn)的選擇3、反思創(chuàng)意點(diǎn)的選擇二、教育反思的主要形式與方法形式:1、課后備課2、反思日記3、課堂觀摩專家會(huì)診4、行動(dòng)研究5、教學(xué)后記6、案例研究方法:1、質(zhì)疑反思 2、歸納反思 3、換位反思 4、比照反思 5、評(píng)議反思三、教育反思的步驟發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-確立假說-驗(yàn)證假說第六章教師如何寫教育論文第一節(jié) 教育論文的常見類型一、研討型論文針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論撰寫這類論文,所研討的問題要從客觀實(shí)際
13、出發(fā),以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù),重在以事論理。?如農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策?二、經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉,把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。撰寫這類論文要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí),在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的根底上,把收獲最大的一點(diǎn),體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn),做法最有成效的一點(diǎn)抓住其本質(zhì),進(jìn)行思考和開掘,提出自己的真知灼見,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn),-論點(diǎn);并在經(jīng)過論證之后,使原有“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。三、評(píng)述型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文它是在歸納總結(jié)別人在
14、某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果根底上,進(jìn)一步加以分析、評(píng)析,進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。?素質(zhì)教育研究綜述?四、報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。第二節(jié) 教育論文的結(jié)構(gòu)一、論文題目一準(zhǔn)確得體二簡短精煉三外延和內(nèi)涵要恰如其分四醒目二、作者姓名和單位三、摘要1、從事這一研究的目的和重要性。2、研究的主要內(nèi)容,指明完成了哪些工作。3、獲得的根本結(jié)論和研究成果,突出論文的新見解。4、結(jié)論或結(jié)果的意義。四、關(guān)鍵詞五、序論六、本論七、結(jié)論八、引文或參考文獻(xiàn)第三節(jié) 中小學(xué)教師撰寫教育論文應(yīng)注意
15、的問題一、選題要適當(dāng)二、論證要清晰科學(xué)三、行文要有個(gè)性首先:要求語言準(zhǔn)確其次:要盡量防止使用過于口語化的語言第一,要明白,可以使讀者少用精神去猜。第二,要簡潔,使讀者少用時(shí)間。第三,要生動(dòng),給讀者印象深刻。謝謝大家2021年7月江蘇南通人。女。1938出生,1956年畢業(yè)于南通女子師范學(xué)校。歷任南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)第一屆副理事長、江蘇省教育學(xué)會(huì)第二屆副會(huì)長。特級(jí)教師。1978年參加中國共產(chǎn)黨。1983年被評(píng)為全國三八紅旗手,1985年獲全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。撰?從整體出發(fā),著眼兒童開展?等文,著有?訓(xùn)練語言與開展智力?。1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范,畢業(yè)
16、后在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教。1978年被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師,現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅(jiān)持教學(xué)改革,創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系,得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度評(píng)價(jià)。出版?訓(xùn)練語言與開展智力?情境教學(xué)理論與實(shí)踐?李吉林情境教學(xué)詳案精選?等6本專著,發(fā)表近二百多篇論文,計(jì)300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)等。她主講的“小學(xué)語文情境教學(xué)電視講座21集,由中國教育電視臺(tái)通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放,1999年獲全國電化教材師范最高獎(jiǎng)。她應(yīng)邀外出講學(xué),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,受到教育界普遍的歡送與尊重,是根底教育界卓有
17、影響的小學(xué)教育專家。由于她對(duì)根底教育作出了突出奉獻(xiàn),中選為第七屆、第八屆人大代表并中選為第七屆主席團(tuán)成員。1998年8月,作為優(yōu)秀教師代表與科學(xué)家一起受到江澤民總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見?,F(xiàn)兼任中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長,教育部中小學(xué)教材審查委員,中央教科所、華東師范大學(xué)兼職研究員、南京師范大學(xué)、雷人語錄:本無意與眾不同,怎奈何品味出眾。別人一夸我,我就忐忑不安,擔(dān)憂別人夸得不夠。作為失敗的典型,你實(shí)在是太成功了。八戒同志站在路燈下,就以為自己是夜明珠。我是黨員別跟我裝,我的后臺(tái)是黨中央。我要么忍,要么殘忍。要不打你,你不知道我文武雙全。見到你以后才發(fā)現(xiàn),原來帥也可以這樣具體。懷才就像懷孕,時(shí)間
18、久了就能看出來。你有什么不開心,說出來讓大家開心一下。我們走得太快了,連靈魂都跟不上了。通往成功的路都走施工中。孫子曰:中午不睡下午崩潰。孟子曰:孔子說得對(duì)。達(dá)那么人面獸心,窮那么雞鳴狗盜。過錯(cuò)是暫時(shí)的遺憾,錯(cuò)過是一生的遺憾。你會(huì)讀嗎拾級(jí)而上 朱拓 肱骨 慍怒 湮滅 “祖國和“新中國不同,貂蟬與貂嬋不同 炮烙 諍言 龜裂 換書 學(xué)生小凱從不愛惜書本,亂涂亂畫,書本整個(gè)是“臟亂差。語文書當(dāng)成課堂記錄本,插抄一些課外補(bǔ)充的文史知識(shí)是可以的,可當(dāng)成草稿本,在上面留下數(shù)學(xué)演算怎么可以呢?還有啊,鋼筆即或?qū)懖怀鰜碜郑膊豢稍谡n本封面上亂畫來宣泄情緒???在看看書角,千層卷萬層毛,活像電視里演的非洲茅屋。唉
19、,怎么辦呢?我惋惜地幫他摩平書角,他默默看著我,似乎也很惋惜。他也許會(huì)改,可他能保持多久呢?半學(xué)期、一個(gè)月、還是一星期?我看到自己的教學(xué)用書平平整整,有了主意?!拔矣袀€(gè)建議,咱們倆換書用,期末再換回來,好不好?他將信將疑?!安贿^,你要愛惜我的書。當(dāng)然,我也會(huì)愛惜你的書。你能不能保證,期末還我一本漂亮的書?他笑了,沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。后來的日子里,我只偶爾說過他一兩次,但他手里的那本書確實(shí)保存完好,從沒有像現(xiàn)在這么好過。我能想像得到,當(dāng)我們交換書本的時(shí)候,他驕傲的神色、燦爛的笑容。我準(zhǔn)備把那本書贈(zèng)送給他,還要在上面簽名并和他相約,下學(xué)期發(fā)新書的時(shí)候,我們還換!嫩枝宜扶不宜折 一天,我教孩子們學(xué)?狼牙山五
20、壯士?這一課,檢查預(yù)習(xí)時(shí),一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生小柳站起來一本正經(jīng)地說:“老師,課文里多了一個(gè)字。“多了一個(gè)字?我聽了,感到有些疑惑,于是追問說,“多了一個(gè)什么字?“多了一個(gè)鐵字。他很自信地說。“在哪兒?他指著課本認(rèn)真地說:“課文里有這么一句話:班長斬釘截鐵地說班長名叫斬釘截,后面不是多了一個(gè)鐵字嗎?他的話音未落,教室像油鍋里撒了一把鹽,頓時(shí)炸開了。有的學(xué)生笑得前俯后仰,有的學(xué)生那么在一旁提醒他:“斬釘截鐵是成語,不是班長的名字小柳見大家 這么 這么一笑,又聽同學(xué)們這么一說,顯得局促不安,臉漲得通紅,手足無措地站在那里,十分為難。當(dāng)時(shí)我卻火上加油,也沖了他一句:“哦,你的意思是班長姓斬,名叫釘
21、截?經(jīng)我這么一說,大家笑得更厲害了。這時(shí),小柳臉紅到脖子根,羞愧得無地自容了。隔了些日子,我已把這件事忘得一千二凈,但小柳再也不舉手發(fā)言了。我為自己在教學(xué)上的過失而感到內(nèi)疚一天放學(xué)后,我找到了他,作了自我批評(píng),還跟他促膝談心,鼓勵(lì)他今后在課堂上仍然要積極發(fā)言。果然,在第二天的語文課上,只見小柳又和大家一樣把手舉了起來。一年秋季,我接了一個(gè)五年級(jí)的班。前任班主任告訴我,這個(gè)班部隊(duì)子女多,不好教?!安缓媒淘趺茨芎汀安筷?duì)子女劃等號(hào)?莫非部隊(duì)子女帶有火藥味?果然,第一節(jié)課,我一跨進(jìn)教室,班長韓江平剛喊“起立,站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭的一聲站起來,右手朝前上方一舉的同時(shí),吼了一聲“哈依!全班震驚。
22、幸虧我有“不好教的思想準(zhǔn)備,否那么,準(zhǔn)被嚇住。有位站在后邊的大個(gè)兒想笑,又急忙掩口,因?yàn)樗哪抗馀龅搅宋业哪抗?。此時(shí),我已經(jīng)學(xué)會(huì)了用眼睛說話。學(xué)生們直勾勾地望著我,統(tǒng)統(tǒng)是等著我這位新班主任電閃雷鳴大發(fā)作的目光。我忍了一會(huì)兒,后退一步天地寬。為什么要讓學(xué)生們牽著走呢?我很快把沖到腦門兒的火壓了下去。畢竟過了“而立之年了。我送給全班同學(xué)一個(gè)笑,很坦然,很真誠。笑,使學(xué)生,也使我自己輕松了。我示意其他學(xué)生坐下,微笑著走到這位黑黝黝、個(gè)子不高的學(xué)生跟前:“你是從哪兒來的?他不安起來,感到手足無措。這時(shí),主動(dòng)權(quán)完全在我手里了。“說你是德國留學(xué)生吧,可嘴里說的是日語;說你是日本留學(xué)生吧,你舉右手的動(dòng)作又像
23、德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國來的?班里發(fā)出一陣笑聲。他更不安了,干笑了一下。我鄭重地說:“我很喜歡你,真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做,證明你是相當(dāng)有勇氣的。從此,他再也沒有在班里搞惡作劇。因?yàn)樗熊娙说臍赓|(zhì),我“封他為“班長助理做操,放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)?!罢飞蠜]有“班長助理這個(gè)官兒,正如“弼馬溫正史上找不到一樣。能找到的,我怎么好封呢?余永正就這樣往椅子上一站 冬日的禮堂,陽光燦爛。于永正老師正在執(zhí)教?梅蘭芳學(xué)藝?。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動(dòng)的魚兒一句時(shí),為了讓孩子更好地體驗(yàn)梅蘭芳刻苦學(xué)戲的精神,于老師讓孩子上講臺(tái)與他比賽,邊讀這句話邊做動(dòng)作。孩子們才上二年級(jí),太矮小
24、,于老師就讓他們站到椅子上表演。孩子們興致很高,表演得很投入。輪到于老師了,孩子們卻非讓他站椅子不可!孩子畢竟是孩子,忘記了于老師已是年過花甲的老人了!臺(tái)下的老師都屏住了呼吸,期待于老師如何用“教育智慧化解這道難題!然而我們錯(cuò)了。只見于老師點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著,一抬腿,幾乎像跳一樣地迅速站到了椅子上。此刻,他的臉因?yàn)橛昧Χ鴿q得通紅,他那花白的頭發(fā)輕輕地抖動(dòng)著,眼角流露出孩童般的微笑,認(rèn)認(rèn)真真地開始了表演。孩子們注視著于老師,明亮的眸子里閃動(dòng)著驚喜。一瞬間,人們似乎覺得于老師就是梅蘭芳,玉樹臨風(fēng),一派大家風(fēng)范;然而更讓人覺得于老師就是個(gè)孩子,那么天真爛漫,那么童心無染。就這樣往椅子上一站!站出的是坦誠
25、地面對(duì)孩予,尊重孩子;站出的是投入、忘我;站出的是一種境界,一種語文教學(xué)追求體驗(yàn)、積淀語感的真境界!童心是首詩,于老師擁有童心,于是便有了他詩一般的語文教學(xué)藝術(shù),詩一般的語文教學(xué)境界!淘氣的紙飛機(jī) 課間,我站在走廊里等待上課。這節(jié)是語文課,學(xué)習(xí)?云房子?這篇課文。為了上好這一課,我作了很充分的準(zhǔn)備,自己制作了錄音和課件,心里想,有了優(yōu)美的音樂、動(dòng)態(tài)的畫面,加上語言的渲染,一定能把學(xué)生帶入那種特定的情境之中,讓他們真正體會(huì)到云的瞬息萬變、姿態(tài)萬千。所以,我非常有信心,躍躍欲試。就在這時(shí),一個(gè)學(xué)生滿臉慌張地從教師里跑出來,焦急地對(duì)我說:“鄧?yán)蠋?,你不讓玩紙飛機(jī),顧冉他們不聽,偏玩。他們?cè)诮淌依锱e行
26、紙飛機(jī)飛行大賽呢,結(jié)果顧冉的紙飛機(jī)竟落到吊扇上了。他們正在想方法夠呢!屋里亂成了一鍋粥!你快去看看吧。我一聽,上課的激情頓時(shí)煙消云散,心里“騰地竄出了火苗:“這些孩子真不懂事,都快上課了,還不做好課前準(zhǔn)備,在教室里鬧騰什么!非得給他們點(diǎn)顏色看看不可。于是,我快步走進(jìn)了教室。教室里像炸開了鍋,學(xué)生們一窩蜂似的擠到一盞吊扇下面,昂著頭,眼巴巴地望著吊扇上的紙飛機(jī),七嘴八舌地議論著,全然沒有覺察我的到來。此刻,那一雙雙明亮的眸子里釋放的熱情與童真,使我的心靈震撼了。想想課堂上他們跟小大人似的正襟危坐,滿臉嚴(yán)肅,再看看眼前他們生龍活虎的樣子,我突然覺得,一味地強(qiáng)調(diào)保持環(huán)境衛(wèi)生、防止傷害事故,禁止學(xué)生玩
27、這玩那的做法也許是不明智的、不應(yīng)該的。正是教師這些居高臨下的過多過分的強(qiáng)制性指令以及傳統(tǒng)的封閉呆板的課堂教學(xué),禁錮了孩子們的童心童趣,抹殺了他們的天性。眼前的情景,是一個(gè)毫無粉飾的童真世界,也是一個(gè)難得的生活作文教學(xué)情境。我決定暫時(shí)擱置原先設(shè)定的教學(xué)方案,好好地利用這以自然生成的作文教學(xué)資源,放下原來的那種居高臨下的教師姿態(tài),走進(jìn)孩子們的心靈世界。這時(shí),上課鈴響了,學(xué)生們很不情愿地回到了座位上。我微笑著問大家:“小朋友們,想不想把紙飛機(jī)夠下來?學(xué)生們齊聲高呼:“想!對(duì)于剛剛發(fā)生的事情,我沒有像往常那樣表示不滿,反而這么“善解人意,學(xué)生們都感到意外,頓時(shí)顯得特別興奮。我接著說:“在夠紙飛機(jī)之前,
28、我想知道這只淘氣的紙飛機(jī)是怎么飛到吊扇上去的?學(xué)生們一聽,來了勁,紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生自告奮勇把顧冉和幾個(gè)小朋友在課間進(jìn)行紙飛機(jī)飛行大賽的事“匯報(bào)了一遍。聽完“匯報(bào)后,我故作不解地說:“顧冉個(gè)子這么矮,他能把紙飛機(jī)擲到調(diào)扇上去?我不信。學(xué)生們一聽急了,紛紛要證明是真的。我說:“耳聽為虛,眼見為實(shí)。來,顧冉,表演給鄧?yán)蠋熆纯?,你是怎樣擲紙飛機(jī)的。顧冉到前面表演了一番,我?guī)ь^鼓掌并夸獎(jiǎng)他姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn),并請(qǐng)他再表演一遍,要求其他學(xué)生注意觀察他的動(dòng)作,跟著模仿。接著,我又請(qǐng)一位學(xué)生一邊模仿顧冉的動(dòng)作,一邊 用語言表述,并請(qǐng)其他小朋友做評(píng)委,看他模仿得像不像,評(píng)他表述得準(zhǔn)不準(zhǔn)。最后,我再次請(qǐng)第一個(gè)“匯報(bào)的同學(xué)
29、補(bǔ)上顧冉擲紙飛機(jī)的動(dòng)作以及紙飛機(jī)在空中飛行的情形,這樣,在我的引導(dǎo)下,這位同學(xué)把事情的過程說得更加具體生動(dòng)了。接下來,我說:“小朋友們學(xué)過?司馬光?這篇課文,司馬光臨危不懼,砸缸救人,展現(xiàn)出難得的聰明機(jī)智。現(xiàn)在咱們就來學(xué)做司馬光,共同想方法夠下紙飛機(jī),好不好?學(xué)身們更加興奮,邊說邊嘗試。有的在課桌上摞上椅子,想踩上去夠,卻發(fā)現(xiàn)這樣太危險(xiǎn),所以放棄;有的要擲黑板擦,卻被大家制止了,因?yàn)檫@樣不平安。聰明的顧冉?jīng)]等老師允許,跑到教師前面,按動(dòng)了電風(fēng)扇開關(guān),電風(fēng)扇“呼呼地轉(zhuǎn)了起來,紙飛機(jī)在學(xué)生們驚喜的歡呼聲中飄飄悠悠地落下來。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出,“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。這節(jié)課我利用學(xué)生
30、的童真童趣,把“紙飛機(jī) 降落到吊扇上這一事件作為動(dòng)態(tài)生成的課程資源來開發(fā),采用平等對(duì)話的方式,在不知不覺中將學(xué)生引入這一問題情境,并用“生活作文的理念,改革封閉的灌輸式的作文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用全部的感官和心靈去觸覺現(xiàn)實(shí)存在,點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火化,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),因而在隨后的作文中,學(xué)生文思泉涌,每個(gè)人的作文都富有生活氣息,真實(shí)而生動(dòng)。余老師的笑我想請(qǐng)大家讀讀一位學(xué)生寫的關(guān)于我“笑的片斷,從另一個(gè)角度了解、探討一下“微笑教育。寫這篇作文的是一位六年級(jí)的學(xué)生。我的命題是?我尊敬的一個(gè)人?,沒有讓學(xué)生寫我的意識(shí),但他寫了我。不過題目改成了?于老師的笑?。一天,于老師講?漁夫和金魚的故事???吹健?/p>
31、金魚二字,我腦子里立刻浮現(xiàn)出許許多多金魚形象,紅的、黃的、黑的、白的于是不由自主地拿起筆在課本上畫起來。一條、兩條、三條突然,筆不聽使喚了,畫不動(dòng)了。我抬頭一看,原來是于老師把筆給摁住了。我用手捂住滿是金魚的課本,驚恐的望著老師。我以為于老師會(huì)批評(píng)我,心提得更緊了。誰知于老師卻微笑著說:“你把課文好好讀讀,好好琢磨詩中寫的這位老太太,為課文插幅圖,怎么樣?多么令人感動(dòng)的笑,多么令我難忘的笑!使他感動(dòng)的、難忘的只是于老師的微笑嗎?是不是應(yīng)該說是由笑所隱含的或者所表達(dá)的一種理性、道德?余永正 美國教師教蚯蚓美國教師教蚯蚓 這是一堂小學(xué)自然課。一上課,教師說這節(jié)課上“蚯蚓,請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一張紙,上來取
32、蚯蚓。同學(xué)們捏著紙片紛紛走上講臺(tái)取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來,同學(xué)們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓,整個(gè)教室頓時(shí)亂作一團(tuán)。教師卻一言不發(fā),站在講臺(tái)旁靜靜觀察。課后,老師對(duì)不甚理解的聽課者說,上了一節(jié)“蚯蚓課后,假設(shè)連蚯蚓也抓不住,那么這節(jié)課還有什么意義。同學(xué)們抓住蚯蚓回到座位后,老師開始了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察蚯蚓的外形等有什么特征,看誰能把它的特征最后補(bǔ)充完整。經(jīng)過片刻的觀察,學(xué)生們踴躍舉手。生1:雖然看不見蚯蚓有足,但它會(huì)爬動(dòng)。師:對(duì)。生2:不對(duì),那不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)。師:對(duì)。你說得更準(zhǔn)確。生3:蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物,身上一圈一圈的。師:對(duì)。生4:它身體貼著地面的局部是毛茸茸的。師:對(duì),你
33、觀察得很仔細(xì)。生5:老師,我剛剛把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗,有咸味。師:對(duì),我很佩服你。生6:老師,我用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨,過了一會(huì)兒我又把它拉了出來,它還在蠕動(dòng),說明它生命力很強(qiáng)。此時(shí),老師的神情變得莊重起來,激昂地說:“完全正確!同時(shí)我還要贊揚(yáng)你在求知過程中所表現(xiàn)出來的這種勇敢行為和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。同學(xué),我遠(yuǎn)不如你!“圈出一片新天地“媽媽,我今天得了9個(gè)圈!剛學(xué)書法的女兒連蹦帶跳跑我面前,眼睛里放出了欣喜的光輝。我結(jié)果女兒的“大作,只見散發(fā)著墨香的宣紙上用朱筆濃濃地畫了幾個(gè)紅圈。白紙、黑字、紅圈,交相輝映,煞是好看。女兒湊近我,點(diǎn)著幾個(gè)紅圈驕傲地說:“這個(gè)圈圈在人字的撇上,老師說我的這幾
34、個(gè)撇寫得特別好。這一捺老師也表揚(yáng)了我呢!我仔細(xì)一看,呵,好家伙,有的圈安然躺在“撇上,有的那么悄然立于“捺上。卡沒來這位老師可真夠細(xì)心的!“媽媽,我以后還要寫得更好,得更多的圈呢!女兒歪著小腦袋,信心十足地說。喲,這還是我那個(gè)總?cè)氯轮殨]勁的女兒嗎?我細(xì)細(xì)地打量著女兒那張幸福興奮的小臉,不由得對(duì)這幾個(gè)紅圈刮目相看了。我不禁想起我國當(dāng)代著名的詞學(xué)家夏承燾先生的故事。聽說了這位了不起的詞學(xué)家在14歲那年,興之所至,填了一首?如夢(mèng)令?。教國文的張震軒老師對(duì)“鸚鵡,鸚鵡,知否夢(mèng)中言語一句大加贊賞,大筆一揮,畫了幾個(gè)圈。從此,夏承燾對(duì)填詞產(chǎn)生了興趣,慢慢地走上了研究詞學(xué)的道路。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。正是張震軒老師的這幾個(gè)紅圈,引領(lǐng)著夏承燾成為一代詞學(xué)家。小小的圈,“圈出了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、潛能。小小的圈,“圈出了教師教育藝術(shù)的高明所在。本文觀看結(jié)束!謝 謝欣 賞!
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