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1、 目 錄 摘要. ABSTRACT. 一、緒論.1 （一）選題緣由.1 （二）研究目的與意義.1 （三）文獻(xiàn)綜述.2 （四）概念界定.3 1.大班幼兒.3 2.區(qū)域活動.4 3.評價環(huán)節(jié).4 二、研究設(shè)計.5 （一）研究對象.5 （二）研究工具.5 （三）研究過程.5 （四）關(guān)鍵概念的操作性定義.5 三、大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析.7 （一）有關(guān)評價時間的統(tǒng)計分析.7 （二）有關(guān)評價內(nèi)容的統(tǒng)計分析.8 （三）有關(guān)評價類型的統(tǒng)計分析.9 （四）有關(guān)評價方法的統(tǒng)計分析.10 (五）結(jié)果與分析.10 四、大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)存在問題的原因分析.11 （一）提問無效、內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差.11 （二）教

2、師觀察不到位.12 （三）材料不新穎、更換慢.13 （四）師幼比例大.14 五、教育建議.15 （一）樹立正確的評價觀.15 （二）培養(yǎng)觀察能力.15 （三）及時投放更新材料.15 （四）適當(dāng)縮小師幼比例.16 六、教育反思.17 致謝.18 參考文獻(xiàn).19 摘 要 區(qū)域活動是幼兒園的主要活動之一，評價在區(qū)域活動中起著重要的作用，本文旨在研究區(qū)域活動后的評價環(huán)節(jié)部分，根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)歷收集相關(guān)的真實(shí)案例，分別從評價時間、評價內(nèi)容、評價類型和評價方法四個方面進(jìn)行量化分析，從而揭示大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，了解現(xiàn)狀背后存在的原因，并提供相應(yīng)的教育建議。 通過數(shù)據(jù)的量化分析指出大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)

3、存在的現(xiàn)狀是評價時間較短，大多持續(xù)在十分鐘以內(nèi)；評價的內(nèi)容以常規(guī)要求為主，其次是知識技能，而對于幼兒的情感態(tài)度和興趣需要則較少評價；評價類型主要以詢問和提醒常規(guī)為主，較少讓幼兒進(jìn)行分享交流；評價方法以口頭語言為主，運(yùn)用媒體和實(shí)物進(jìn)行的較少。 通過案例分析指出該現(xiàn)狀存在的原因主要有四點(diǎn)，一是教師的無效提問以及教師對于評價內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差；二是教師的觀察不到位；三是材料不新穎更新慢，四是師幼比例過大。針對這些原因筆者提出了相應(yīng)的教育建議：一是樹立正確的評價觀；二是有意識的培養(yǎng)觀察能力；三是及時投放更新材料；四是適當(dāng)縮小師幼比例。關(guān)鍵詞：大班幼兒；區(qū)域活動；評價環(huán)節(jié)ABSTRACT Region

4、al activities are one of the main activities of kindergarten. Regional activity evaluation is an important part of regional activities. The purpose of this paper is to study the part of evaluation after regional activities. According to the authors practical experience, the relevant real cases are c

5、ollected, Evaluation content, evaluation type and evaluation method, so as to reveal the present situation of the evaluation activities of the large class area activities, understand the reasons behind the present situation and provide the corresponding educational suggestions. Through the quantitat

6、ive analysis of the data, it is pointed out that the present situation of the evaluation of the activities of the large-scale regional activities is that the evaluation time is short and most of them last ten minutes. The content of the evaluation is mainly the conventional requirements, followed by

7、 the knowledge and skills, and the emotional attitudes and interests of the children The less the evaluation; the type of evaluation mainly to ask and remind the main routine, less to allow children to share the exchange.Evaluation methods to oral language, the use of media and physical carried out

8、less.Through the case analysis, it is pointed out that there are four main reasons for the existence of the present situation, one is the ineffectiveness of teachers and the teachers understanding of the connotation of the evaluation of the deviation; Second, the teachers observation is not in place

9、; Third, the material is not new and slow update, Young is too large. In view of these reasons, the author puts forward the corresponding educational suggestions.One is to establish a correct view of the evaluation; the second is a conscious ability to develop observation; third is timely delivery o

10、f updated materials; four is appropriate to narrow the proportion of young and old.Key words: large class children；regional activities；evaluation link一、緒論（一）選題緣由 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進(jìn)其生動、活潑、富有個性的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段. 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.江蘇教育出版社.2002

11、區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，在區(qū)域活動中，幼兒可以按照自己的意愿，選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動，在活動中自由的探索、想象滿足幼兒多方面發(fā)展需求。 筆者在幼兒園的實(shí)際經(jīng)歷中注意到本班每天都有一個區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)，但是筆者往往不知道如何開展這個評價，如何接過幼兒拋過來的球，在觀察其他老師的評價過程時，也感覺無規(guī)律可循，通過上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于區(qū)域活動后評價這方面的內(nèi)容比較少，也不系統(tǒng)。帶著這個疑問，筆者想更系統(tǒng)的了解區(qū)域活動評價有關(guān)的內(nèi)容，試圖了解現(xiàn)有評價活動存在的問題，探討問題存在的原因以提供相應(yīng)的指導(dǎo)策略。（二） 研究目的與意義1. 研究目的 在幼兒園實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行區(qū)域活

12、動評價時，常常使用的方式比較單一，教師沒有樹立一個正確的評價觀。因此為了解決這些出現(xiàn)的問題，我決定深入研究評價環(huán)節(jié)。目的是幫助教師了解如何更加科學(xué)的進(jìn)行區(qū)域活動評價，充分發(fā)揮評價的教育價值。2. 研究意義 對于教師而言：教師要想更好的在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行評價，就必須要有良好的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動背后的所寓含的教育價值。另外教師在觀察的時候，也要掌握科學(xué)的觀察、記錄方法，為自己之后的反思打好基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。 對于幼兒而言：一方面幼兒在評價中主動介紹自己的作品和自己所參加的活動，可以讓幼兒獲得自我滿足的需要，獲得成就感。另一方面，幼兒與他人交流自己在活動中遇到的問題和看法，促進(jìn)

13、幼兒的語言交流能力和理解能力，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。 對于教學(xué)而言：目前國內(nèi)關(guān)于該區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的研究較少，過筆者在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)歷，收集真實(shí)可靠的評價案例，了解評價可以把握哪幾個方面，在教學(xué)中要避開哪些問題，為教師更全面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。（三）文獻(xiàn)綜述目前我國已經(jīng)有一些學(xué)者對于區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、問題和原因方面已經(jīng)做了相關(guān)的研究。在評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀方面：教師的評價大都比較籠統(tǒng)，評價主題不明確，評價主體單一、方式單一，評價內(nèi)容更加模式化；在評價環(huán)節(jié)存在問題的原因方面：主要有兩大原因，一是教師的提問缺乏指向性，二是區(qū)域活動開展時間有限；在有關(guān)策略方面則提出：一是要延長區(qū)域活動的時間，二是要根據(jù)

14、幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行評價，三是提供多樣化的材料。1、關(guān)于幼兒在區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀研究： 甘雪濤在當(dāng)前幼兒區(qū)域活動評價存在的問題及其解決策略一文中指出在評價環(huán)節(jié)中教師的提問比較籠統(tǒng)，“面對少數(shù)幼兒”、“直接評價”“問題封閉”、評價內(nèi)容脫離實(shí)際 甘雪濤.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動評價存在的問題及其解決策略J.教育導(dǎo)刊.2014(05).。 童莉婭在把好區(qū)域活動的最后一道關(guān)中提到：教師往往為了照顧到每個幼兒，因此對幼兒的反饋往往浮于表面，評價主題也不明確，往往讓幼兒自由發(fā)揮 童莉婭.把好區(qū)域活動的最后一道關(guān)J.保育教育.2015(02).。 余祥在兒童視角下幼兒園區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)探究中也指出評價存在三個方面的

15、問題：一是評價主體單一，沒有發(fā)揮幼兒的主動性；二是評價方式單一，往往更多的是教師的空口的言語的點(diǎn)評，缺乏實(shí)物的佐證；三是評價更加注重結(jié)果，教師往往在評價中更加強(qiáng)調(diào)對活動的常規(guī)要求，往往忽視了活動的過程，忽視幼兒在活動過程中情感態(tài)度的傾向 余祥.兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)探究J.教育教學(xué)論壇.2014.(07).。 王亞敏在幼兒園區(qū)域活動評價探究中提出現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，大多是評價主體過于單一、評價方式過于單一、評價內(nèi)容過于模式、無法激起幼兒的興趣 王亞敏.區(qū)域活動評價探究J.當(dāng)代教研論叢.2013.(08).。綜上所述，目前區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀是評價比較籠統(tǒng)，評價主題不明確，評價主體單

16、一方式單一，評價內(nèi)容更加模式化。2、關(guān)于幼兒在區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)有關(guān)問題的原因的研究 徐有為在區(qū)域活動分享有效性問題及策略探究一文中指出：在分享環(huán)節(jié)教師的提問缺乏指向性，這是由于教師對幼兒的觀察力不夠，在者就是由于教師的精力有限，只能照顧到某一個或兩個區(qū)域，因此在評價的時候，無法引起其他區(qū)的幼兒的共鳴，因此也難以調(diào)動幼兒的積極性 徐有為.區(qū)域活動分享有效性問題及策略探究J.教育教學(xué)研究.2015（08）.。 周霞也提過評價難以開展的原因一方面是因為由于時間的關(guān)系，許多教師干脆不開展評價活動或者匆匆的一帶而過。另一方面是因為教師的評價方式往往千篇一律，難以調(diào)動幼兒的興趣。 綜上所述，有關(guān)區(qū)域活動評

17、價環(huán)節(jié)存在問題的原因有兩方面，一是教師的提問缺乏指向性，二是評價環(huán)節(jié)的時間較短。3、關(guān)于幼兒在區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)有關(guān)策略的研究 李芳在小朋友，今天你做了嗎提出有關(guān)改善區(qū)域活動評價的策略，一是延長區(qū)域活動的時間，即延長區(qū)域活動后評價的時間，保證每個幼兒都有充分表達(dá)自己看法的時間。其次教師應(yīng)該采用多元的評價方式，不能光自己一個人那說，另外也不僅要關(guān)注活動的結(jié)果，更要關(guān)注過程 李芳、何敏.小朋友，今天你做了什么J.學(xué)前教育.2005(08)。 向建秋在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策初探中提出評價方式的多元化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行評價，此外，區(qū)域活動的材料也要更加豐富更加多樣更加具有挑戰(zhàn)性，這樣在評

18、價環(huán)節(jié)幼兒才能有話可說 向建秋.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策初探J.成都大學(xué)學(xué)報.2008(05).。 由此得出：在區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的有關(guān)策略主要有延長區(qū)域活動的時間以及根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行評價，評價的方式要多元化。 綜上所述，區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)方面已經(jīng)引起了一些學(xué)者和專家的注意，但大多數(shù)只是蜻蜓點(diǎn)水的一提而過，是一些經(jīng)驗之談，缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)的支持。然而已有的研究和案例為本研究提供了寶貴的經(jīng)驗，也提供了研究的方向。（四）概念界定1、大班幼兒 通常我們把乳兒期、嬰兒期、幼兒期統(tǒng)稱為學(xué)前期。幼兒期是指3-6歲年齡段的幼兒，本研究所說的大班幼兒是指5-6歲幼兒園的幼兒。本階段的幼兒好學(xué)好問，開始掌握

19、一定的認(rèn)知方法，關(guān)于自我評價方面，由依賴成人的評價逐漸過渡到開始自我評價。2、 區(qū)域活動 區(qū)域活動，也叫區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展?！?張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究M.長春：東北師范大學(xué)出版社.2003區(qū)域活動包括戶外的區(qū)域和室內(nèi)的區(qū)域，本研究指向于室內(nèi)的評價。3、 評價環(huán)節(jié) 教師運(yùn)用觀察，通過多種方式和幼兒一起討論分享在活動中遇到的問題，促使幼兒得到發(fā)展?！霸u價本質(zhì)上是一種價值判斷活動”。 虞永平等著.幼兒園課程評價M.南京:江蘇教育出版社.2009田喆、朱細(xì)文等人在研究

20、中將評價分為兩種，“第一種是在區(qū)域活動過程中對幼兒及時進(jìn)行反饋，是屬于活動過程中的。第二種則是在區(qū)域活動之后，全體幼兒與教師針對活動進(jìn)行的評價?！?田喆,朱細(xì)文.區(qū)域活動講評的性質(zhì)與類型J.學(xué)前教育,2001(10).本研究針對的是后者。 二、 研究設(shè)計（一） 研究對象 選取該樣本的原因一是因為該幼兒園每天都有固定的區(qū)域活動評價時間，二是筆者在此實(shí)習(xí)過，對于園內(nèi)的情況更加了解。因此本研究的研究對象是以筆者所在的南京市某幼兒園大班32名幼兒和3名教師，觀察教師和幼兒在區(qū)域活動后評價環(huán)節(jié)有關(guān)內(nèi)容。（二）研究工具 1、案例分析法：將日常生活中所發(fā)生的一些事用案例的形式表現(xiàn)出來并對其進(jìn)行解讀剖析，深入

21、研究的一系列思維加工過程。 虞永平等著.幼兒園課程評價M.南京:江蘇教育出版社.2009.筆者通過觀察記錄有關(guān)區(qū)域評價環(huán)節(jié)的案例，進(jìn)行分析，找出原因。 2、文獻(xiàn)法：通過查閱書籍、報刊、雜志等，獲得關(guān)于一些有關(guān)區(qū)域活動評價方面的文獻(xiàn)資料，為論文寫作打好理論基礎(chǔ)。 3、事件取樣法：以待定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察。筆者通過觀察將幼兒園的評價行為進(jìn)行記錄分析，考察原因，最后反思。以此筆者設(shè)計了事件取樣表：時間評價時間評價類型評價內(nèi)容評價方法(三）研究過程 筆者所實(shí)習(xí)的幼兒園每天都有固定的評價環(huán)節(jié)，在筆者所實(shí)習(xí)近兩個月的時間里共收集有效案例32個，筆者將其進(jìn)行錄音并記錄下來，最后按照筆

22、者所設(shè)計的表，依次對評價時間、評價類型、評價方法、評價內(nèi)容等進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計，分析當(dāng)前區(qū)域活動評價存在的問題，最后筆者選取一些典型的案例，以案例分析的形式對區(qū)域活動評價中教師和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析。（四） 關(guān)鍵概念的操作性定義 1.評價時間：指區(qū)域活動評價所持續(xù)的時間。為了方便進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)實(shí)際觀察結(jié)果的分析，在這里劃分為四個區(qū)間：5分鐘以內(nèi)，5-10分鐘，10-15分鐘，15-20分鐘（該園最多評價時間是20分鐘） 2.評價內(nèi)容：指在活動中教師主要圍繞的是哪方面，旨在促進(jìn)幼兒哪方面的發(fā)展。根據(jù)筆者的觀察，大致可分為以下幾類：1 （1）常規(guī)要求：評價時重在強(qiáng)調(diào)各個區(qū)的規(guī)則，使用材料的一些要求。比如：

23、進(jìn)美工區(qū)要穿衣服、材料要輕拿輕放等。 （2）介紹新材料：評價時重在介紹某個區(qū)域內(nèi)新添了哪些材料，希望幼兒去嘗試。 （3）知識技能：重在介紹玩區(qū)域活動所需的知識技能。比如：介紹生活區(qū)如何使用平底鍋。 （4）情感態(tài)度：幼兒在活動中所表現(xiàn)出的美好品質(zhì)，比如堅持性、專注度，比如能夠與人合作、分享、協(xié)商等。 （5）興趣需要：教師能夠抓住活動中幼兒感興趣的點(diǎn)或者幼兒的需要，及時進(jìn)行評價。 3.評價類型：根據(jù)評價的內(nèi)容的不同，可將評價類型分為以下大致幾類： （1）常規(guī)要求提醒：教師主要圍繞活動中有關(guān)違反常規(guī)問題的進(jìn)行評價，提醒幼兒要注意。 （2）詢問：教師可以通過詢問的方式了解幼兒在活動中的表現(xiàn)。比如：今天

24、你玩了什么區(qū)？你有沒有遇到什么困難？ （3）討論交流：教師引導(dǎo)幼兒圍繞活動進(jìn)行討論。比如：這個樓你是怎么搭的，請你介紹介紹；誰還有更好的方法？那我們搭這個樓的時候應(yīng)該要怎么做？ （4）分享展示：請幼兒展示自己的作品，分享自己的經(jīng)驗。 4.評價方法：在評價過程中教師主要運(yùn)用哪種方法進(jìn)行評價。大致可分為兩種： （1）借助電子設(shè)備或媒介：教師提前將需要評價的內(nèi)容或者出現(xiàn)的問題用ipad拍下，通過電腦展示給幼兒看，或者拿出實(shí)物展示給幼兒看。 （2）口頭評價：教師運(yùn)用語言直接進(jìn)行評價，無任何憑借物。三、大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析 在筆者實(shí)習(xí)的過程中共收集了32個有效案例，筆者采用了事件取樣法，對案例進(jìn)

25、行收集分析，主要從評價時間、評價類型、評價內(nèi)容和評價方法四個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的量化分析。（一）評價時間：指的是教師開展評價活動所持續(xù)的時間。這里筆者將其劃分為四個階段。 表3-1大班區(qū)域活動評價時間統(tǒng)計表5分鐘以內(nèi)5-10分鐘10-15分鐘15-20分鐘次數(shù)121181百分比3834253圖3-1大班區(qū)域活動評價時間分布圖從分布圖中我們可以看出，在筆者一共搜集的32個案例中，評價時間5分鐘以內(nèi)的占12.8%，5-10分鐘的占比11.34%，10-15分鐘的占8.25%，15-20分鐘的占1.3%，由此可見，評價時間大都集中在10分鐘以內(nèi)，15分鐘以上的占比較少，總而言之，大班區(qū)域活動評價時間較少，

26、不能滿足大部分幼兒需求。 （二）評價內(nèi)容：旨在評價活動中教師的評價主要圍繞哪些方面，促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。具體可分為5類：常規(guī)要求、介紹新材料、知識技能、情感態(tài)度和興趣需要等。筆者按照這五類進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果如下表：表3-2大班區(qū)域活動評價內(nèi)容統(tǒng)計表常規(guī)要求介紹新材料知識技能情感態(tài)度興趣需要 次數(shù)201315107 百分比3120231511圖3-2大班區(qū)域活動評價內(nèi)容分布圖從分布圖中可以看出，教師主要評價內(nèi)容的是常規(guī)要求，占比31%，其次教師評價的主要內(nèi)容是介紹知識技能和介紹新材料，兩者占的比例較大共43%。從圖中我們可以明顯的看出，有關(guān)區(qū)域評價內(nèi)容的主要問題是有關(guān)情感態(tài)度和幼兒的興趣需要

27、這兩方面所涉及的較少。 （三） 評價類型：根據(jù)筆者的觀察記錄，筆者將評價的類型分為以下四類：提醒常規(guī)要求、詢問、討論交流和分享展示。根據(jù)這四類對收集到的案例進(jìn)行量化分析，結(jié)果如下表：表3-3大班區(qū)域活動評價類型統(tǒng)計表提醒常規(guī)要求 詢問 討論交流 分享展示 次數(shù) 20 25 15 8 百分比 29 37 22 12 圖3-3大班區(qū)域活動評價類型分布圖 從圖中可以看出：筆者所在班級的教師在進(jìn)行區(qū)域活動評價時，評價的類型主要是詢問和提醒常規(guī)要求為主，兩者比例總共66%，而關(guān)于討論交流和分享展示則涉及的較少。由此可見該班在區(qū)域活動評價時所出現(xiàn)的問題是：教師在進(jìn)行評價時，主要是詢問和提醒，而忽視了幼兒的

28、共同討論交流和分享展示，幼兒不能充分的分享交流自己的經(jīng)驗。（四） 評價方法：根據(jù)筆者的觀察，可將評價方法分為兩種類型，一是口頭語言講述，二是借助電腦或者相關(guān)實(shí)物，通過收集的32個案例，對其進(jìn)行量化分析，結(jié)果如下表：表3-4大班區(qū)域活動評價方法統(tǒng)計表 口頭語言 媒體或?qū)嵨?次數(shù) 22 10 百分比 69 31圖3-4大班區(qū)域活動評價方法分布圖從圖中可以明顯看出，該班教師在區(qū)域活動評價時所所選擇的方法大都是運(yùn)用口頭語言，占比高達(dá)69%，由此可見所存在的問題是：教師在進(jìn)行評價時不能很好的借助媒體和實(shí)物，常采用口頭語言的方式。這樣的效果究竟好不好我們還不得而知，需要進(jìn)一步的論證。（五） 研究結(jié)果 從上

29、面的統(tǒng)計中我們可以看出，區(qū)域活動的評價時間大多持續(xù)在10分鐘以內(nèi)，評價的內(nèi)容大都圍繞常規(guī)要求和知識技能，其次是介紹新材料。關(guān)于幼兒的情感態(tài)度方面和幼兒的興趣需要則較少注意到。評價的類型也大都以詢問和提醒常規(guī)為主，幼兒的討論和分享則較少出現(xiàn)。評價的方法以教師的口頭講述為主。四、 大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)存在問題的原因分析 通過對大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的一些方面進(jìn)行量化統(tǒng)計分析，了解了當(dāng)前區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，但是這些現(xiàn)狀是否都是好的以及有些現(xiàn)狀存在問題的原因，我們暫且無法知道。因此結(jié)合筆者的實(shí)際實(shí)踐經(jīng)歷，選取了一些典型案例來探討評價環(huán)節(jié)存在問題的原因。 （一）提問無效，評價內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差 案例一：

30、T：來，小朋友們把玩具收一收，搬好椅子坐下來（這個持續(xù)了五分多鐘，因為美術(shù)區(qū)的人要洗顏料，音樂區(qū)的人要換衣服） T：好，誰來說一說你今天玩了什么區(qū)？今天玩區(qū)域的時候你有沒有遇到什么問題？好，威威說。威威：我今天玩的結(jié)構(gòu)區(qū)，我遇到了一些問題，但是最后解決了。 T：喔，問題已經(jīng)解決了是嗎，請坐。誰再來說一說？好，點(diǎn)點(diǎn)來說。 點(diǎn)點(diǎn)： T：今天我們的小朋友表現(xiàn)都非常好，我看到結(jié)構(gòu)區(qū)搭了一個很高的天安門，對不對？ S：對 T：然后我們小朋友在美工區(qū)畫了很漂亮的向日葵，今天是哪幾個小朋友玩的美工區(qū)啊？舉手我看看。 T：但是今天小朋友們花了很長時間才坐在位置上，這是為什么？嗯，樂樂說。樂樂：丁丁今天在美術(shù)區(qū)

31、玩過之后，沒有把顏料洗干凈，我去幫他把顏料洗了，所以才很遲。 T：好，你請坐。老師之前已經(jīng)說過了，我們用完顏料應(yīng)該自己怎么樣?。?S：洗干凈。 T：對，用完顏料我們應(yīng)該自己去洗干凈。還有今天的音樂區(qū)是哪幾個小朋友？音樂區(qū)的小朋友換衣服要快點(diǎn)，我們怎么把衣服放衣架上啊？（老師拿起衣架開始示范）我們要先套褲子，像穿衣服那樣先套進(jìn)去，然后再套衣服，最后怎么樣??？最后再把長長的袖子繞在脖子上。 T：好，沒有問題，我們開始聽故事。分析：在這次的活動評價中，主要是教師在說，幼兒說的機(jī)會很少。教師通過簡單的詢問：有沒有遇到什么問題，來開啟活動的評價環(huán)節(jié)，沒有激起幼兒的興趣，另外在評價時常用對不對、是不是這樣

32、無效的提問，這種無效的提問是難以激起幼兒的表達(dá)興趣的。在活動評價內(nèi)容方面，教師一直在強(qiáng)調(diào)常規(guī)以及如何掛好衣服這樣有關(guān)的知識技能方面的，而對于幼兒搭了的天安門、畫了的向日葵只是匆匆一句話帶過，忽視了幼兒在情感方面的表現(xiàn)。對此筆者也在事后問了任課老師，該老師的回答是沒必要，這種就是對幼兒活動后有哪些問題進(jìn)行評價，包括規(guī)則的講解和一些常規(guī)。筆者認(rèn)為教師對于區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的內(nèi)涵的理解出了偏差，這可能是出現(xiàn)問題的原因之一。 （二）教師觀察不到位 案例二：T:小朋友們趕快搬椅子做好，喝湯的坐在第一排，值日的坐在最后一排（期間教師已經(jīng)連接電腦插好平板電腦，上面拍攝了一些幼兒活動時的畫面） T:我們來看看小

33、朋友們都玩了些什么(出示圖片) 今天玩娃娃家的是哪些小朋友?。课覀兛梢钥吹剿麄冊谕驷t(yī)院的游戲，就是要注意要把用過的東西收拾好放回原位。今天有四位小朋友玩了我們的結(jié)構(gòu)區(qū)，你們搭的是什么呀？誰來說一說？嗯，寧寧說。 寧寧：我們搭的是公主的城堡。 T:喔，他們搭的是公主的城堡。我們再來看看音樂區(qū)的幾位小朋友，他們在跳我們上次學(xué)的新疆舞。美術(shù)區(qū)的幾位小朋友在用紙折我們的向日葵，看看好不好看??？ S：好看。 T：那今天的區(qū)域活動你有沒有遇到什么問題？沒有嗎，那今天請一個小朋友上來給大家講故事。好，威威來。 分析：這個教師看似分析的很全面，每個區(qū)域的評價都有涉及到，但是基本上都是泛泛而談，沒有深入。教師在

34、評價的時候基本上都浮于表面或者一些基本的常規(guī)要求，沒有考慮到幼兒的興趣需要，評價時也只是談活動本身，而沒有對幼兒的一些品質(zhì)精神進(jìn)行表揚(yáng)。筆者在這次活動中處于旁觀者的地位，筆者發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)區(qū)搭城堡的時候，其實(shí)他們幾個人是遇到問題的，他們才開始的分工不明確，導(dǎo)致搭的時候場地不夠；美工區(qū)向日葵的折法比較難，但是有個小朋友一直在嘗試，最后終于成功了，但這些教師都沒有注意到。說到原因，就是教師沒有對幼兒進(jìn)行充分的觀察，教師的觀察還不到位，只是象征性拍幾張照片，雖然運(yùn)用到了多媒體，但是并沒有發(fā)揮它的最大價值,這也是評價時間比較短的原因之一。（三） 材料不新穎、更換慢 案例三：T:今天我們科學(xué)區(qū)又添了新材料（

35、教師拿出一根吸管，上面塑封著一張紙，紙上面印著一個鳥籠，鳥籠里有一只鳥），有誰知道怎么玩？來，萌萌告訴大家。 萌萌：用手搓。 T：怎么搓？（幼兒在底下用手比劃了下）對，用兩只小手握住吸管，然后快快的搓?；\子里怎么樣啊？ S：有小鳥 T：那搓的時候能不能這樣特別特別快的搓啊？ S ：不能。 T:搓的時候要注意調(diào)整速度。這里老師準(zhǔn)備了兩個這樣的材料。這是我們活動區(qū)新加的材料，喜歡的小朋友可以去嘗試嘗試。 T：班上怎么老有人在說話，大家當(dāng)初是怎么答應(yīng)老師的？我在找每一個小朋友的眼睛，還在講話，坐好了。表揚(yáng)涵涵和寧寧，她們的眼睛一直在看著老師。 T：我們科學(xué)區(qū)還添了另一個小實(shí)驗：叫作水面張力實(shí)驗，在我

36、們的桌上有一個紙杯和一盒回形針，杯子里放滿水，把回形針依次放進(jìn)杯子里，一根、兩根、三根，看看放進(jìn)多少根水回從杯中漏。放的時候有一個要求，回形針是啪啪全是扔進(jìn)去？ S：不對，一個一個的。 T：那是一個一個用力的放進(jìn)去嗎？ S：不對。如果太用力水會漏的 T:真的會是這樣嗎，那我們自己來動手試看看。這個游戲我們也把它放在科學(xué)區(qū)，請小朋友自己來試一試。 分析：這次的區(qū)域評價環(huán)節(jié)主要是介紹介紹新材料，持續(xù)時間七分鐘左右。雖然區(qū)域內(nèi)新添了新玩具，但是筆者在之后的時間內(nèi)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對于這兩個活動并不感興趣，有的幼兒只是拿起來轉(zhuǎn)了兩下又放了回去，轉(zhuǎn)而去玩其他的區(qū)了。筆者曾經(jīng)問過一些幼兒，但大多數(shù)的回答是

37、不好玩、不想玩。由此可見，教師在進(jìn)行區(qū)域活動評價時往往不知道提問什么，經(jīng)常以詢問為主的一個主要原因是材料不新穎沒有挑戰(zhàn)性。另外在筆者實(shí)習(xí)的兩個月里發(fā)現(xiàn)該班材料更新的很慢，有點(diǎn)玩具甚至是中班帶上來的。正是由于這些材料不新穎沒有挑戰(zhàn)性才導(dǎo)致教師在提問幼兒有無問題時，回答的都是統(tǒng)一的沒有問題，幼兒之間缺少分享交流。 （四） 師幼比例過大 這個在大部分的研究里都有提過，這也是影響評價的一個重要因素。在區(qū)域活動中幼兒是分散開的，幼兒散落在不同的區(qū)域，幼兒園內(nèi)往往是一個老師在帶班，另一個老師在做一些其他的任務(wù)，所以真正觀察幼兒的只有一個帶班老師，教師要在不同的區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)，不可能觀察到每個幼兒的情況，也

38、不可能發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的每一個問題。因此大多數(shù)教師會采用口頭評價的方式，因為教師沒有太多的精力去拍攝幼兒在活動中的精彩表現(xiàn)，還有由于時間有限，幼兒人數(shù)較多，為了考慮每個幼兒的需求，也會采用口頭評價的方式。五、教育建議（一） 樹立正確的評價觀 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的評價觀。首先要有幼兒是主體的意識，整個評價活動活動不能是教師一直在那講個不停，更要讓幼兒主動去說，讓幼兒主動的去表達(dá)交流，去和同伴分享自己的情感體驗。其次，教師在評價內(nèi)容方面不能只重視知識技能，不能只重視活動的結(jié)果，不能只看哪個幼兒的成果做到好，更要重視過程，重視幼兒在活動中的表現(xiàn)，比如幼兒在活動中的專注度，幼兒在活動中情感方面的

39、表現(xiàn)，幼兒在活動中各方面的發(fā)展。（二） 有意識的培養(yǎng)觀察能力 在上文中筆者就提出教師觀察不到位的原因，一是可能教師的精力有限，活動區(qū)比較分散，教師不可能觀察到每個幼兒的活動。另外就是教師自身的觀察能力不足，教師通常不知道如何觀察，怎樣觀察，觀察什么，因此，要想提高觀察能力，平時要多看一些與這類有關(guān)的書籍，同時也要采用多種形式進(jìn)行觀察，比如可以利用一些觀察記錄表或者一些電子設(shè)備，將幼兒的一些表現(xiàn)及時的拍照記錄下來，以便為日后的教育教學(xué)反思打好基礎(chǔ)。新手教師還可以多向一些資深的老教師請教學(xué)習(xí)，這也是促進(jìn)觀察力提高的一個有效途徑。教師只有具備了一定的觀察能力，才能發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，才會在評價的時

40、候有話可說。（三） 及時更新投放材料 及時更新投放材料也是一個重要措施。這里的材料不是教師為了應(yīng)付隨便準(zhǔn)備的材料，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗，有目的的投放一些材料，這些材料是要有趣味性的。如果一個班級的材料永遠(yuǎn)不更新，或者材料太簡單太難，都難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。評價的目的是為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是為了拓展幼兒的經(jīng)驗，如果材料不更新那么評價永遠(yuǎn)都只是教師進(jìn)行詢問，幼兒不能很好的進(jìn)行分享交流，永遠(yuǎn)都不能上升到另一高度。（四） 適當(dāng)縮小師幼比例 要想教師照顧到每個幼兒，讓每個幼兒都有自由表達(dá)的機(jī)會，就要適當(dāng)?shù)目s小師幼比例。由于現(xiàn)在的幼兒園幼兒人數(shù)過多，教師每天還要忙于處理各

41、種工作，因此就會疏忽掉一些幼兒，而疏忽的這些幼兒通常是性格比較內(nèi)向不怎么愛說話的，如果教師不對他們特別關(guān)照，長此以往，這些幼兒就會越來越不愿意與人交流，也會大大打擊自信心。因此要想教師在評價時能夠照顧到每個幼兒需求，就要考慮適當(dāng)?shù)目s小比例，讓每個幼兒都能夠得到表達(dá)分享的機(jī)會。六、 研究反思 首先從研究設(shè)計的樣本而言，筆者選取的是某幼兒園大班一個班，由于條件的限制，不能在其他的班級進(jìn)行觀察研究，因此本研究的結(jié)論只反映了該班的特征，不能代表當(dāng)前幼兒園總體的情況。 其次從研究方法而言，本研究采用了觀察法，在寫觀察記錄時，受主觀和自身水平的限制，在記錄方面可能不是太客觀。 最后從研究空間而言，由于受條

42、件的限制，并未大面積的研究大班區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的情況，此外，筆者對于評價內(nèi)容、評價類型的劃分也是以該班的實(shí)際情況為依據(jù)的，其還可以作進(jìn)一步具體的劃分。 參考文獻(xiàn)1教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.江蘇教育出版社.20022甘雪濤.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動評價存在的問題及其解決策略J.教育導(dǎo)刊.2014(05).3童莉婭.把好區(qū)域活動的最后一道關(guān)J.保育教育.2015(02).4張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究M.長春:東北師范大學(xué)出版社.2003. 5余祥.兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)探究J.教育教學(xué)論壇.2014.(07).6 王亞敏.區(qū)域活動評價探究J.當(dāng)代教研論叢.2

43、013(08).7徐有為.區(qū)域活動分享有效性問題及策略探究J.教育教學(xué)研究.2015（08).8李芳、何敏.小朋友，今天你做了什么J.學(xué)前教育.2005(08).9向建秋.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策初探J.成都大學(xué)學(xué)報.2008(05).10馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革發(fā)展性教育評價的理念J.學(xué)前教育研究,2003（09).11林暉燕.談幼兒園區(qū)域活動評價的有效性J.兒童發(fā)展研究.2014(02).12何桂香.幼兒游戲課程：區(qū)域游戲活動評價策略M.農(nóng)村讀物.2005.13虞永平等著.幼兒園課程評價M.南京:江蘇教育出版社.200914田喆,朱細(xì)文.區(qū)域活動講評的性質(zhì)與類型J.學(xué)前教育,2001(10).15管風(fēng)燕.區(qū)域活動評價中容易忽視的幾個問題J.山東教育.2014.(04).16徐麗波.對區(qū)域活動講評的把握J(rèn).考試周刊.2014（08）.17陳莎娜.區(qū)域活動講評的問題與策略J.2006(04).18張麗云.多元化講評方式在科學(xué)區(qū)的合理運(yùn)用J.新課程上.2016.(12).19虞永平主編.學(xué)前教育學(xué)M.蘇州大學(xué)出版社.2001.20劉志清.區(qū)域活動中集體講評與個別講評的運(yùn)用J.山東教育.2010(07）.21Freud, A. The Role of the Teacher. Harvard Education Review.1952