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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,課堂,教學(xué)策略,教育系教育學(xué)教研室,一、教學(xué)策略概說(shuō),（一）教學(xué)策略的含義,教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。,其含義為：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資

2、源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有序有效進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平,。,（二）教學(xué)策略的特征,1,、指向性,2,、操作性,3,、整體綜合性,4,、調(diào)控性,5,、靈活性,6,、層次性,（三）教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用,1,、制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù),第一、依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)；第二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；第三、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；第四、依據(jù)教師本身的素養(yǎng)；第五、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求,2,、教學(xué)策略的運(yùn)用,第一、要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想；第二、要樹立整體的觀點(diǎn)；,第三、要堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主；第四、要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用。,二、

3、不同類型知識(shí)的教學(xué)策略,（一）陳述性知識(shí)的教學(xué)策略,1,、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),第一、利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；,第二、引發(fā)認(rèn)知沖突；,第三、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移原理。,2,、促進(jìn)知識(shí)的理解和保持,第一、激活原有的知識(shí)；,第二、對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工；,第三、在改組、擴(kuò)充和更新知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)理解，促進(jìn)保持。,（二）程序性知識(shí)的教學(xué)策略,1,、分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能。,技能的形成必須以一系列從屬技能為先決條件，所以在形成新的機(jī)能前必須鑒別出形成該技能的 從屬技能。,2,、加強(qiáng)理解,第一、示范和理解相結(jié)合；,第二、降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。,3,、進(jìn)行有效的練習(xí),第一、選擇合適的練習(xí)方法；,第二、精選練習(xí)內(nèi)

4、容；,第三、及時(shí)反饋；,第四、身體練習(xí)和心理練習(xí)相結(jié)合。,（,三）策略性知識(shí)的教學(xué)策略,1,、專門教學(xué)與滲透教學(xué)相結(jié)合,單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略課與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中直接傳授學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。,2,、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,選擇的內(nèi)容要適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平。,要注意：第一、提供大量的可供選用的學(xué)習(xí)方法和技能；,第二、訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；,第三、幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息。,3,、進(jìn)行具體的訓(xùn)練,第一、制定一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序；,第二、訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行；,第三、給學(xué)生提供反饋信息；,第四、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)策略的有效性；,第五、鼓勵(lì)學(xué)生在不同的情景中運(yùn)用策略；,第六、進(jìn)行

5、策略監(jiān)控訓(xùn)練，保證新學(xué)策略的運(yùn)用；,第七、引導(dǎo)學(xué)生生成適合自己的新策略。,三、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用,在課堂教學(xué)策略實(shí)施中，教師的行為可分為主教、助教與管理行為等。,主教行為是指教師在課堂中發(fā)生的主要行為，包括呈示、對(duì)話與指導(dǎo)；,助教行為是指主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)等三個(gè)方面；,管理行為是指為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)作條件，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所不可或卻的一種教學(xué)行為，它主要包括課堂行為問題的管理等三個(gè)方面。,課堂教學(xué)實(shí)施分類表,教學(xué)行為,管理行為,主教行為,助教行為,呈示行為,對(duì)話行為,指導(dǎo)行為,語(yǔ)言

6、呈示,對(duì)話行為,閱讀指導(dǎo),動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與交流,課堂規(guī)則,文字呈示,討論,練習(xí)指導(dǎo),有效的課堂交流,行為問題管理,聲像呈示,活動(dòng)指導(dǎo),課堂強(qiáng)化技術(shù),課堂管理模式,動(dòng)作呈示,積極的教師期望,課堂時(shí)間管理,（一）講述策略,1,、講述的含義、特點(diǎn),講述行為是指教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)、并使學(xué)生理解知識(shí)的行為。,講述的特點(diǎn)是：第一，從信息傳播方向看，具有單向性。它不要求學(xué)生有對(duì)應(yīng)的互動(dòng)行為。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學(xué)生接受；傳遞信息的效率高，信息量大；沒有學(xué)生數(shù)量上的限制；教師可以自主控制教學(xué)時(shí)間，耗費(fèi)課時(shí)少。,缺點(diǎn)是：第一，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能

7、力和組織聽講的能力要求高。第二，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位落實(shí)難，極易形成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的習(xí)慣，獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠。,第三，課堂交流溝通單調(diào)，氣氛沉悶。第四、不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,2,、講述的功能和表現(xiàn)形式,講述至少有兩種功能：一是說(shuō)明是什么或怎么做，使人明白、理解某個(gè)概念、程序或規(guī)則；二是解釋原因，如分析某個(gè)概念產(chǎn)生的原因，告訴學(xué)生為什么必須按某些程序去做，給出制定某些規(guī)則理由等。,講述的表現(xiàn)形式有多種劃分。從講述所用時(shí)間和簡(jiǎn)繁程度不同，主要有正式講述和非正式講述兩種。從講述內(nèi)容的性質(zhì)差異看，主要有三種表現(xiàn)形式，詮釋性講述；描述性講述；說(shuō)明原因性講述。,3,、講述的一般程序步驟,一般來(lái)說(shuō)，

8、講述大體分為三個(gè)階段。,第一階段：介紹講述綱要。,第二階段：詳述內(nèi)容。,第三階段：綜述要點(diǎn)。,4,、講述策略的運(yùn)用。,（,1,）講述策略誤用的表現(xiàn),A.,過短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識(shí)；,B.,講述時(shí)間太長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；,C.,講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性；,D.,講述不顧學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)；,E.,講述時(shí)沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向。,（,2,）給教師的建議,A.,語(yǔ)意準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)速適中。,B.,講述學(xué)生不太熟悉的新內(nèi)容時(shí)教師可向?qū)W生呈現(xiàn)先行組織者，以明確知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。,（二）對(duì)話的策略,1,、對(duì)話策略的含義、特點(diǎn)

9、,對(duì)話是指課堂教學(xué)中師生、生生之間互動(dòng)交流，目的在于通過這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)和技能的掌握、各種能力的培養(yǎng)和提高。其功能和 特點(diǎn)主要是：第一，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)；第三，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力；第四，活躍課堂氣氛。,2,、對(duì)話策略的形式,作為師生共同的活動(dòng)形式，對(duì)話有兩種基本形式：?jiǎn)柎鸷陀懻?，分別指師生之間和生生之間的互動(dòng)交流。,（,1,）問答策略及其運(yùn)用,問答策略也叫提問策略。根據(jù)師生在問答活動(dòng)中參與程度、支配權(quán)力的不同，有兩種主要的表現(xiàn)形式：?jiǎn)柎鸷汀皩?duì)話式”回答。前者是教師幾乎完全控制著回答的過程和方向，教師可以提問，而學(xué)生則不能

10、。,后者是教師提出問題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上再提出新的問題，學(xué)生可以向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討，學(xué)生對(duì)問答進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會(huì)?？梢哉J(rèn)為，“對(duì)話式”問答是討論式的一種，所以在回答策略中，只討論“提問式”策略。,提問行為由發(fā)問、候答、叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)組成。,A.,發(fā)問策略 問題要清晰，措辭要精練、具體明了，一次只提一個(gè)問題，是保證問題清晰的最基本要求；保證高認(rèn)知水平問題的適當(dāng)比例，針對(duì)目前課堂低認(rèn)知水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問題的比例；與學(xué)業(yè)有關(guān)問題的發(fā)問頻率應(yīng)維持在較高水平，把學(xué)生的注意組織在與學(xué)業(yè)有關(guān)的問題上；依照具體目的，合理安排低認(rèn)知水平

11、和高認(rèn)知水平問題的次序。,B.,候答策略 教師發(fā)問之后，根據(jù)問題的認(rèn)知水平和具體情境，等候,3,5,秒鐘，給學(xué)生以思考問題、組織答案的時(shí)間。如果在教師叫答后，學(xué)生沒有說(shuō)話，教師應(yīng)等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性的回答。當(dāng)然，有時(shí)在班級(jí)教學(xué)情況下，等候時(shí)間會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可以適當(dāng)縮短等候?qū)W生回答的時(shí)間。,C.,叫答策略 保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)，是叫答的基本原則。具體來(lái)說(shuō)，教師可以按固定形式叫答，或者把班級(jí)分成小組，小組里學(xué)生共同商議答案，教師隨機(jī)請(qǐng)各小組的某一位學(xué)生回答。,D.,理答策略 學(xué)生回答不同，教師的理答策略也要有所不同。對(duì)于學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答，要表示肯定，必要時(shí)

12、給予表?yè)P(yáng)，或?qū)φ_回答進(jìn)行進(jìn)一步解釋，或追問一個(gè)問題；對(duì)于不正確的回答或不回答，先要弄清楚這種情況的原因。,（,2,）討論策略及其應(yīng)用,討論是班級(jí)成員之間的一種互動(dòng)交流方式，目的在于通過交流各自觀點(diǎn)形成對(duì)某一問題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。其優(yōu)點(diǎn)有：培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力；幫助學(xué)生自己解決問題；培養(yǎng)人際交流技巧等。但討論又有不易控制、耗費(fèi)時(shí)間和討論結(jié)果難以預(yù)料等缺點(diǎn)。要組織好學(xué)生的討論有一定的難度，需要教師注意以下問題。,開始時(shí)，教師要說(shuō)明所要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過程中，如有學(xué)生的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師便須喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的主題；在討論中，如有兩個(gè)或更多的學(xué)生意見不同而發(fā)

13、生爭(zhēng)執(zhí)，教師則須為他們調(diào)解，使大家和平友好地交換意見。當(dāng)討論完畢時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí) 具有系統(tǒng)性。,這里介紹一個(gè),6,人小組的討論方法。因?yàn)檫@種方法里，每組以,6,人為限，每人發(fā)言,1,分鐘，,6,人共計(jì),6,分鐘的討論時(shí)間，也稱為六六法。這是由美國(guó)學(xué)者菲利普斯提出的。,分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，,6,人一組，每組選出一位主持人和記錄員。,提出討論問題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，清楚說(shuō)明題意后，要求各小組討論一致的的答案，并說(shuō)明主持人和記錄員的職責(zé)。如果擬定的討論題目是學(xué)生不熟悉的課題，可提供有關(guān)資料來(lái)源，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備。,進(jìn)行討論；限制,6,

14、分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，并提供必要的協(xié)助。,綜合報(bào)告：每組指派一名組員（也可由記錄員擔(dān)任），介紹本組的觀點(diǎn)。,（三）指導(dǎo)策略,隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提高，學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展和當(dāng)前對(duì)研究性學(xué)習(xí)，活動(dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將逐步走向主導(dǎo)地位。因此，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略會(huì)隨之從呈示走向?qū)W(xué)生有效的指導(dǎo)。,中小學(xué)常用的指導(dǎo)有練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。,練習(xí)指導(dǎo)是教師通過幫助學(xué)生成功地完成課堂練習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為策略。閱讀指導(dǎo)是教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀教學(xué)材料時(shí)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和學(xué)會(huì)閱讀方法的策略。活動(dòng)指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立從事的操

15、作或?qū)嵺`活動(dòng)的 組織、引導(dǎo)和促進(jìn)。,1,活動(dòng)指導(dǎo)策略的功能與表現(xiàn)形式,活動(dòng)指導(dǎo)的功能主要有兩方面：（,1,）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。（,2,）提供活動(dòng)所需的基本條件。,從學(xué)生自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型來(lái)看，活動(dòng)指導(dǎo)行為主要有體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解決問題學(xué)習(xí)指導(dǎo)等三種表現(xiàn)形式；從學(xué)生自主活動(dòng)的組織形式來(lái)看，活動(dòng)指導(dǎo)行為又有個(gè)別活動(dòng)指導(dǎo)、小組活動(dòng)指導(dǎo)和班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)等表現(xiàn)形式；從教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的作用形式看，有顯著性的直接指導(dǎo)和隱性的間接指導(dǎo)兩種。,2,、活動(dòng)指導(dǎo)的策略運(yùn)用,（,1,）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),第一、教師要確定活動(dòng)主題,第二、制定學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)。,第三、選擇活動(dòng)的方法和組織形式。,（,2,）學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供。,3,、自主活動(dòng)的引入,4,、自主活動(dòng)的促進(jìn),5,、成果交流的組織,