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1、 以課題研究為抓手，尋找適合我校的課堂教學(xué)模式 “五環(huán)三動”交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究是我們數(shù)學(xué)組的研究課題，本課題的研究對象是各年級數(shù)學(xué)課堂，其中“五環(huán)”是指教學(xué)過程分為五大環(huán)節(jié)： 一、導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，主要通過現(xiàn)實生活中的問題、情境創(chuàng)設(shè)、故事、游戲等，將學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激起學(xué)生探究問題的濃厚興趣。 二、自主嘗試。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)提出問題后，有了解決問題的強烈欲望。在這一環(huán)節(jié)，讓他們主動去嘗試自主解決問題，不同基礎(chǔ)和思維的學(xué)生就會有自己不同的方法。旨在讓學(xué)生積極主動嘗試解決問題。 三、合作探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分為五大步驟：合作內(nèi)容—合作

2、要求—小組互動—交流分享—達(dá)成共識。 四、鞏固提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己合作交流得出的解決問題的方案，來解決一些數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到鞏固知識的目的，然后將知識運用到生活實際中，去解決現(xiàn)實生活的問題，讓所學(xué)知識得到提升。 五、評價梳理環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以是學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行評價，同時對本節(jié)課的知識進(jìn)行梳理，讓知識在學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行銜接和固化， “三動”主要指學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度：主動、互動、能動。主動是學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)自覺積極主動的學(xué)習(xí)與探究；互動是學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)時，小組成員之間、組際之間的一種互相學(xué)習(xí)方式；能動是指在鞏固提升環(huán)節(jié)和評

3、價梳理環(huán)節(jié)學(xué)生主觀能動的將自己所學(xué)知識得以應(yīng)用和整理固化。 “交互式”是指課堂中的學(xué)習(xí)模式，就是在課堂中師生之間、生生之間、師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學(xué)習(xí)，使整個課堂達(dá)到多層面交互式的互相學(xué)習(xí)互相提升的狀態(tài)。今天我們重點就交互式這個學(xué)習(xí)模式來做交流。 第一部分：提高師生之間交互式學(xué)習(xí)的有效性 一、 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”。 興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過

4、程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角。”……學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無

5、疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識。可以說，這樣的師生互動才是真正有效的。 二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”。 作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強師生互動的成份，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，我在引出“面積單位”時，設(shè)計了這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)。 學(xué)生通過活動探究后，已經(jīng)對以上長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量

6、的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小?”媒體呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖?”學(xué)生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能不一樣?！庇谑墙處熣故救齻€圖形，證明學(xué)生們的理解相當(dāng)有道理：確實在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的

7、，比較自然地引出：測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。 師生互動并不是盲目的。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。 三、把握師生互動的“路徑” 以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對長度單位間進(jìn)率的認(rèn)識。教師讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長度。學(xué)生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長是多少?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2

8、毫米。”“我量的是磁帶盒的長度是ll厘米?！苯處熚⑿χ鴨枺骸澳闶窃鯓恿康?”那個孩子回答道：“我把粉筆的一頭對準(zhǔn)O這點，再看另一頭對在哪里就可以了。”教師繼續(xù)問：“你又是怎樣看的?”學(xué)生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。”其他的學(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長度。教師也引導(dǎo)他說明量的過程。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學(xué)生交流討論后反饋：有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個厘米是有l(wèi)O個毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜淼?”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l

9、厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米?！? 本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知、認(rèn)識過程。 四、關(guān)注師生互動的“參與面” 如在“重復(fù)的奧妙”一課教學(xué)中，老師安排了一個“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手，跺腳的游戲。接著老師說：“誰也來試看，創(chuàng)造一個規(guī)律，教給小朋友。”這時，坐在第一排的一個小男孩跑到了講臺旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把李東同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎?”學(xué)生操作后展示：有用學(xué)具表示的，有學(xué)生是畫出來的：我們

10、來看一下學(xué)生的作品。 有的學(xué)生是用數(shù)字來表示的：111222 111222 111222 還有學(xué)生是用文字來表示的：頭頭頭腳腳腳 頭頭頭腳腳腳頭頭頭腳腳腳 這里，教師任由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表示，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這一活動中，教師便是比較好地關(guān)注了學(xué)生自身的需要，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生個性的思維得到有效的培養(yǎng)。 總之，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧

11、的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。 第二部分：提高生生之間交互式學(xué)習(xí)的有效性 一、提供話題，組織學(xué)生生生互動 在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時，上課前我在PPT上出現(xiàn)一個問題：小明和小亮各買了一個足球，分別標(biāo)價40.2元和40.20元。你認(rèn)為誰的足球價格貴一點？你有什么觀點要表達(dá)？同桌之間進(jìn)行交流。我給出的這個話題讓學(xué)生討論的十分熱烈。學(xué)生的觀點大致有兩類，一類是認(rèn)為40.20元貴一點，因為是兩位小數(shù)。另一類觀點是一樣貴，都是40元2角。歸類之后進(jìn)行新課探究，課結(jié)束時，學(xué)生利用所學(xué)的新知識解決了這個問題。 二、小組合作，促進(jìn)學(xué)生生

12、生互動 在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》時，我提供了表格和三組小棒，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作交流，看哪一組的小棒能圍成三角形，并記錄下來，對比數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報結(jié)果。通過生生互動，學(xué)生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。 三、教師指導(dǎo)，保證生生互動效果 在進(jìn)行生生互動時，教師要及時巡回指導(dǎo)，并參與其中。否則會降低互動效果甚至?xí)兂蔁o效交流。如在教學(xué)《找次品》一課時，我布置學(xué)生小組合作探究：用鉛筆和橡皮代表天平和物品，模擬找次品的過程，并畫圖表示。就過發(fā)現(xiàn)部分小組沒有理解合作意圖，在橡皮上放上鉛筆來模擬天平，試圖稱出物體輕重。教師及時指導(dǎo)，學(xué)生得以正確合作

13、。 四、改革評價，激勵學(xué)生生生互動 給予學(xué)生的評價，往往出自教師之口。但如果評價來自于身邊的同學(xué)，則是另一番效果。在數(shù)學(xué)課堂上多設(shè)置一些互評方式，比如：你對某某同學(xué)的觀點有什么看法？不但引起了關(guān)于知識的交流，而且，每個人都在關(guān)注課堂，善于傾聽他人。此外，在家庭作業(yè)尤其是計算批改時，可采用讓同桌互批的方式，提高效率。不過要注意，實事求是，還要注重同桌監(jiān)督糾錯。 總之，有效的生生互動能讓學(xué)生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進(jìn)學(xué)生相互交流，積極合作、認(rèn)真思考，從而使課堂生動充實起來。 第三部分：師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學(xué)習(xí) 一、交互式電子白板的一些特有的功能有利于集中學(xué)

14、生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)大數(shù)的認(rèn)識時，畫面上同時出現(xiàn)６個省的人口數(shù)，學(xué)生很容易被其中的圖片所吸引而忘了本身的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時利用白板的遮罩功能，把其它的省份遮住，再利用聚焦功能依次出示各個省份的人口數(shù)。白板軟件中還有文字拉幕、頁面快照等功能。再比如：在教學(xué)多邊形的面積時，為了直觀地展示出平行四邊形和梯形是怎樣變成與它等底等高的長方形時，就可以運用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能。運用這些功能可以達(dá)到突出重點、降低難點的目的。便于學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)。 二、交互式電子白板有利于提高課堂教學(xué)的生成性。教師的備課是有預(yù)見性的，備課時要備學(xué)生這是很重要的一點。教師課前應(yīng)首先考慮到課堂上

15、學(xué)生可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，便于在課堂中能得心應(yīng)手解決這些問題。但是學(xué)生是活生生的個體，我們不可能預(yù)設(shè)所有的突發(fā)情況?，F(xiàn)在我們可以隨時利用交互式白板中的資源和各種特殊的工具來解決這些生成性的問題。 在我們推廣的“五環(huán)三動”交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，師生的教與學(xué)都是和諧互動的，教師通過與學(xué)生一起探究活動和收集反饋信息，及時了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，使學(xué)生的探究活動順利完成，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮成功模式的積極作用。讓我們?nèi)w老師以課題研究為抓手，為尋找適合我校的課堂教學(xué)模式不懈努力!