《以課題研究為抓手》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以課題研究為抓手（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以課題研究為抓手，尋找適合我校的課堂教學(xué)模式“五環(huán)三動(dòng)”交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究是我們數(shù)學(xué)組的研究課題，本課題的研究對(duì)象是各年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，其中“五環(huán)”是指教學(xué)過程分為五大環(huán)節(jié)： 一、導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題、情境創(chuàng)設(shè)、故事、游戲等，將學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激起學(xué)生探究問題的濃厚興趣。二、自主嘗試。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)提出問題后，有了解決問題的強(qiáng)烈欲望。在這一環(huán)節(jié)，讓他們主動(dòng)去嘗試自主解決問題，不同基礎(chǔ)和思維的學(xué)生就會(huì)有自己不同的方法。旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)嘗試解決問題。三、合作探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分為五大步驟：合作內(nèi)容合作要求小組互動(dòng)交流分享達(dá)成共識(shí)

2、。四、鞏固提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己合作交流得出的解決問題的方案，來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，然后將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，去解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，讓所學(xué)知識(shí)得到提升。五、評(píng)價(jià)梳理環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓知識(shí)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行銜接和固化，“三動(dòng)”主要指學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度：主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)。主動(dòng)是學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)自覺積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究；互動(dòng)是學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，小組成員之間、組際之間的一種互相學(xué)習(xí)方式；能動(dòng)是指在鞏固提升環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)梳理環(huán)節(jié)學(xué)生主觀能動(dòng)的將自己所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用

3、和整理固化?！敖换ナ健笔侵刚n堂中的學(xué)習(xí)模式，就是在課堂中師生之間、生生之間、師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂達(dá)到多層面交互式的互相學(xué)習(xí)互相提升的狀態(tài)。今天我們重點(diǎn)就交互式這個(gè)學(xué)習(xí)模式來(lái)做交流。第一部分：提高師生之間交互式學(xué)習(xí)的有效性 一、 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”。 興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角

4、三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角?！睂W(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，這樣的師生互

5、動(dòng)才是真正有效的。 二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”。 作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會(huì)使有些知識(shí)中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)的成份，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，我在引出“面積單位”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。 學(xué)生通過活動(dòng)探究后，已經(jīng)對(duì)以上長(zhǎng)方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量的話，長(zhǎng)方形的面積是24個(gè)小方格，正方形的面積是25個(gè)小方格。長(zhǎng)方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“

6、因?yàn)檎叫沃械男》礁癖乳L(zhǎng)方形多一個(gè)，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰(shuí)大誰(shuí)小?”媒體呈現(xiàn)三個(gè)有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個(gè)圖形面積最大，因?yàn)樗?6格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來(lái)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)有不同意見?”學(xué)生自信地說：“三個(gè)圖形中的方格大小可能不一樣。”于是教師展示三個(gè)圖形，證明學(xué)生們的理解相當(dāng)有道理：確實(shí)在沒有知道方格大小是否一樣時(shí)，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測(cè)量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。 師生互動(dòng)并不是盲目的。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生

7、學(xué)習(xí)過程中的需要來(lái)組織師生互動(dòng)，從而有效地體現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。 三、把握師生互動(dòng)的“路徑” 以“經(jīng)歷”為特征的師生互動(dòng)過程。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)度單位間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長(zhǎng)度。學(xué)生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長(zhǎng)是多少?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長(zhǎng)度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長(zhǎng)度是ll厘米。”教師微笑著問：“你是怎樣量的?”那個(gè)孩子回答道：“我把粉筆的一頭對(duì)準(zhǔn)O這點(diǎn)，再看另一頭對(duì)在哪里

8、就可以了?！苯處熇^續(xù)問：“你又是怎樣看的?”學(xué)生說：“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是1毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格?！逼渌膶W(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長(zhǎng)度。教師也引導(dǎo)他說明量的過程。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學(xué)生交流討論后反饋：有的說：“都是長(zhǎng)度單位。”有的說：“一個(gè)厘米是有l(wèi)O個(gè)毫米。”“你從哪里看出來(lái)的?”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米。” 本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入

9、到了對(duì)厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知、認(rèn)識(shí)過程。 四、關(guān)注師生互動(dòng)的“參與面” 如在“重復(fù)的奧妙”一課教學(xué)中，老師安排了一個(gè)“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手，跺腳的游戲。接著老師說：“誰(shuí)也來(lái)試看，創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律，教給小朋友。”這時(shí)，坐在第一排的一個(gè)小男孩跑到了講臺(tái)旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把李東同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來(lái)嗎?”學(xué)生操作后展示：有用學(xué)具表示的，有學(xué)生是畫出來(lái)的：我們來(lái)看一下學(xué)生的作品。 有的學(xué)生是用數(shù)字來(lái)表示的：111222 111222 111222 還有學(xué)生是用文字來(lái)表示的：頭頭頭腳腳腳 頭頭頭腳腳腳頭頭頭腳腳腳 這里，教師任由學(xué)生選

10、擇自己喜歡的方式進(jìn)行表示，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這一活動(dòng)中，教師便是比較好地關(guān)注了學(xué)生自身的需要，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生個(gè)性的思維得到有效的培養(yǎng)。 總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對(duì)話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。第二部分：提高生生之間交互式學(xué)習(xí)的有效性一、提供話題，組織學(xué)生生生互動(dòng)在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)一課時(shí)，上課前我在PPT上出現(xiàn)一個(gè)問題：小明和

11、小亮各買了一個(gè)足球，分別標(biāo)價(jià)40.2元和40.20元。你認(rèn)為誰(shuí)的足球價(jià)格貴一點(diǎn)？你有什么觀點(diǎn)要表達(dá)？同桌之間進(jìn)行交流。我給出的這個(gè)話題讓學(xué)生討論的十分熱烈。學(xué)生的觀點(diǎn)大致有兩類，一類是認(rèn)為40.20元貴一點(diǎn)，因?yàn)槭莾晌恍?shù)。另一類觀點(diǎn)是一樣貴，都是40元2角。歸類之后進(jìn)行新課探究，課結(jié)束時(shí)，學(xué)生利用所學(xué)的新知識(shí)解決了這個(gè)問題。二、小組合作，促進(jìn)學(xué)生生生互動(dòng)在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，我提供了表格和三組小棒，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作交流，看哪一組的小棒能圍成三角形，并記錄下來(lái)，對(duì)比數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報(bào)結(jié)果。通過生生互動(dòng)，學(xué)生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。

12、三、教師指導(dǎo)，保證生生互動(dòng)效果在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)巡回指導(dǎo)，并參與其中。否則會(huì)降低互動(dòng)效果甚至?xí)兂蔁o(wú)效交流。如在教學(xué)找次品一課時(shí)，我布置學(xué)生小組合作探究：用鉛筆和橡皮代表天平和物品，模擬找次品的過程，并畫圖表示。就過發(fā)現(xiàn)部分小組沒有理解合作意圖，在橡皮上放上鉛筆來(lái)模擬天平，試圖稱出物體輕重。教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生得以正確合作。四、改革評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生生生互動(dòng)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往出自教師之口。但如果評(píng)價(jià)來(lái)自于身邊的同學(xué)，則是另一番效果。在數(shù)學(xué)課堂上多設(shè)置一些互評(píng)方式，比如：你對(duì)某某同學(xué)的觀點(diǎn)有什么看法？不但引起了關(guān)于知識(shí)的交流，而且，每個(gè)人都在關(guān)注課堂，善于傾聽他人。此外，在家庭作業(yè)尤其是計(jì)

13、算批改時(shí)，可采用讓同桌互批的方式，提高效率。不過要注意，實(shí)事求是，還要注重同桌監(jiān)督糾錯(cuò)?？傊行У纳?dòng)能讓學(xué)生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進(jìn)學(xué)生相互交流，積極合作、認(rèn)真思考，從而使課堂生動(dòng)充實(shí)起來(lái)。第三部分：師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學(xué)習(xí)一、交互式電子白板的一些特有的功能有利于集中學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，畫面上同時(shí)出現(xiàn)個(gè)省的人口數(shù)，學(xué)生很容易被其中的圖片所吸引而忘了本身的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)利用白板的遮罩功能，把其它的省份遮住，再利用聚焦功能依次出示各個(gè)省份的人口數(shù)。白板軟件中還有文字拉幕、頁(yè)面快照等功能。再比如：在教學(xué)多邊形的面積時(shí)，為了直觀地展示出平行

14、四邊形和梯形是怎樣變成與它等底等高的長(zhǎng)方形時(shí)，就可以運(yùn)用電子白板中前置、后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能。運(yùn)用這些功能可以達(dá)到突出重點(diǎn)、降低難點(diǎn)的目的。便于學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)。二、交互式電子白板有利于提高課堂教學(xué)的生成性。教師的備課是有預(yù)見性的，備課時(shí)要備學(xué)生這是很重要的一點(diǎn)。教師課前應(yīng)首先考慮到課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，便于在課堂中能得心應(yīng)手解決這些問題。但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，我們不可能預(yù)設(shè)所有的突發(fā)情況。現(xiàn)在我們可以隨時(shí)利用交互式白板中的資源和各種特殊的工具來(lái)解決這些生成性的問題。在我們推廣的“五環(huán)三動(dòng)”交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，師生的教與學(xué)都是和諧互動(dòng)的，教師通過與學(xué)生一起探究活動(dòng)和收集反饋信息，及時(shí)了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生的探究活動(dòng)順利完成，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對(duì)領(lǐng)先的教學(xué)模式，只有深入研究，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，講究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能發(fā)揮成功模式的積極作用。讓我們?nèi)w老師以課題研究為抓手，為尋找適合我校的課堂教學(xué)模式不懈努力!