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1、班主任工作范文之如何做一個剛柔并濟的班主任 　　如何處理好與學生之間的關系，這是每一位班主任回避不了的和必須準確把握的問題。有的年輕的新班主任，剛剛大學畢業(yè)，帶著一身學生氣走進教師隊伍，與學生有很多共同點，容易受到學生歡迎，與學生打成一片。但是，與學生的距離近了，處理得不好，學生往往會不尊重他們，班級紀律成問題，甚至產生亂班。有的老班主任，他們與學生之間有代溝，對社會發(fā)展中出現的新事物、新觀念接受得慢一些，腦子里的師道尊嚴也要多一些，學生犯了錯，他們愛拍桌子，往往能把學生嚇住，但也常常出現這樣的結果：學生賴在家里不來上課，裝作要“流生”，班主任只好硬著頭皮去動員，丟了自己的威信；學生跑了出

2、去，校長和家長急得不行，弄僵了家校關系；學生一個電話打到“媒體”，壞了學校的聲譽。更有甚者，搞出人命來，成為社會的“焦點”。實踐表明，班主任在班級管理中能否正確把握師生關系，是直接關系到學校教育教學質量的提高和學生健康成長的重大問題。在多年的班主任工作中，我們深深體會到太剛或太柔，也許會暫時地僥幸取得成功，但是從長遠來看，必敗無疑。只有做到剛中有柔，柔中有剛，剛柔相濟，才能在班級管理中游刃有余，有所成就。 　　剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣概；柔是一種收斂，一種風度，一種魅力。剛是一個人的骨頭，是人的精神內核；柔是一個人的皮肉，是一種處事方法。人不可無剛，無剛則不能自立自

3、強，不能自強則不能成功；人也不能無柔，無柔則沒有親和力，沒有親和力則陷入孤立。孫武子吳宮教戰(zhàn)，以剛制柔；王昭君出塞，以柔伏剛。然而，剛柔也有分寸：至剛，產生暴虐，便會折斷；至柔，顯得卑弱，便會靡軟。猛張飛鞭人自被害，劉阿斗優(yōu)柔寡斷終亡國。因此，班主任必須準確理解、細心體會、恰到好處地運用剛與柔的辯證關系。用得好，許多棘手的矛盾便能迎刃而解；用得不好，則會使矛盾積累、擴散和激化，最終不可收拾。剛柔如何相濟？俗話說：運用之妙，存乎一心，下面是筆者的一些體會，請同行和專家指正。 　　一、剛柔相濟的前提在班級管理中，要有剛性措施，對嚴重違紀行為，必須依據相關校紀、班規(guī)進行堅決處理，嚴明紀律。也要有柔

4、性措施，對學生一般的錯誤，應該耐心引導，春風化雨，“柔情萬種”。這種剛，必須以遵守《教師法》等法律法規(guī)和師德規(guī)范為前提，決不是粗暴，不是體罰，更不是打罵；這種柔，必須以按時完成學校規(guī)定的任務和有效管理班級為前提，決不是不管，不是放任自流。 　　二、剛柔相濟的出發(fā)點剛的目的不是為了抖教師的威風，柔的目的不是圖教師的閑逸，剛和柔的目的都是為了引領學生健康成長?！痘A教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異……，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！睂W生的個體差異是客觀存在的，是多方面的：有生理方面、需要和動機方面、認知風格方面、情緒意志方面、氣質性格方面、家庭經濟狀況和家庭結構方面

5、等。作為班主任，要承認差異，進而了解和研究差異，在處理問題和解決矛盾時要尊重差異，從差異出發(fā)，因人、因事、因時地剛柔相濟，做到一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切。 　　三、實施剛柔相濟的技巧1、先柔后剛。三國時劉備胸懷大志，但是機會不成熟，便示以柔弱，到處投奔，甚至一度終日種菜，忙于田圃之間。等機會來到，便緊緊把握，三顧茅廬請出諸葛亮，聯孫權打敗了曹操，進西川滅了劉璋，終成一番霸業(yè)。班主任接一個新班，可以先以柔弱示人，不必輕舉妄動，而是要先細心觀察。學生會來試探老師，讓他試探，不必理睬，不要讓他感覺到你的剛強。學生很可能會欺你軟弱，而無所忌憚，以至得意忘形。班主任只需冷眼旁觀，待到所

6、有情況了然于胸，胸有成竹之際，令旗一揮，露出剛強本色，“三把火”燒起來。事實清楚，證據確鑿，剛強自然收到實效，學生自然對你心生敬意。 　　2、先剛后柔。楚王宴請群臣。席間，突然一陣風吹熄蠟燭。漆黑之際，楚王愛妃許姬悄悄告訴楚王，剛才有人乘機摸了她的手，而她也扯斷了此人的帽帶。 　　不料，楚王聽了之后，不僅命令不要點燭，還對眾人說：“大家都把帽子摘下來痛飲。”后來蠟燭重新點燃，大家都不戴帽子，也就看不出是誰的帽帶斷了。后來楚王伐鄭，有一健將獨率數百人，為三軍開路，斬將過關，直逼鄭的首都，使楚王聲威大震。這位將軍便是當年被許姬扯斷帽帶之人。班主任建立威信之后，在班級管理中也當以柔為主，以慈悲為

7、懷。要善于寬學生之短，容學生之錯。學生所犯的錯誤，只要不是原則性的錯誤，班主任以柔軟的方式處理為佳。因為學生很多錯誤都是成長中的錯誤，是階段性的產物，隨著年齡的增長，他們也會逐漸意識到以往的幼稚可笑之處，以前不懂事時所犯的錯誤，班主任若能以發(fā)展的眼光寬以待之，他們必會對教師心存感激，而有所回報的。 　　3、外柔內剛。韓信是一個外柔內剛的人。他胸懷大志，文武雙全，但不是鋒芒畢露，曾受胯下之辱。后來在楚漢戰(zhàn)爭期間，他向劉邦獻“明修棧道，暗渡陳倉”之策。明修棧道是柔，暗渡陳倉是剛，以柔掩剛，剛以柔現，取得了出奇不意的效果。學生犯了嚴重的錯誤，觸犯了學校的規(guī)章制度，必須予以處罰之時，班主任要恪守外柔

8、內剛之道。對于學生的原則性錯誤，比如說考試作弊，偷東西，恃強凌弱等行為，要堅決地予以處罰。但是這種堅決，也要以柔和的方式體現出來：與學生談話時，態(tài)度不必非常強硬，而要循循善誘，在告訴學生處罰決定時，要從學生長遠發(fā)展的角度解釋，讓學生理解；要告訴他自己既然違反紀律，就應當有勇氣承擔后果，把這次的處罰轉變成自己上進的動力等等；還要讓學生感受到班主任的失望和期望。有的班主任，學生即使嚴重違紀，也往往希望大事化小，小事化了，該處罰的不處罰，結果讓學生生出僥幸心理，不吸取教訓，及至將來犯了更大的錯誤，這是太柔的表現。 　　4、外剛內柔。漢朝大將衛(wèi)青，有一次到各營寨巡查，忽然發(fā)現一個士兵沒有入睡，而在小

9、聲呻吟。一問方知，士兵腿傷未愈，膿水淤積于內，疼痛難忍。衛(wèi)青見狀，竟親自伏下身去，用自己的嘴巴替士兵吸膿。衛(wèi)青軍紀極為嚴格，處罰士兵也不在少數，而所帶兵士在戰(zhàn)場上能忠心耿耿，驍勇殺敵，數次打敗匈奴，以至讓匈奴聞風喪膽。班主任也有外剛內柔的。有的班主任，對學生很嚴厲，但學生不但不忌恨他，反而很喜歡他。這是因為，他的內心是柔弱的，班主任對學生的愛心讓學生感覺到他內在的柔，而這種柔又是通過嚴格的管理體現出來。學生雖然感受到班主任的嚴厲，但是知道班主任是為他們好，因此不會有怨言。多年以后，他們有成就之時，還會對班主任心存感激。有的班主任，在學生嚴重違紀之時，火冒三丈，惡語相加，并不惜用最嚴厲的手段對學

10、生進行處罰，導致與學生情緒對立，結果學生索性一錯再錯，這是太剛的表現。 　　吳起曰：“夫總文武者，軍之將也。兼剛柔者，兵之事也?！敝T葛亮把剛柔相濟用到了極致。馬謖街亭慘敗，對這個有才能又私交極深的將領如何處置，一度令諸葛亮十分頭疼。當時蔣琬等人曾規(guī)諫諸葛亮寬恕馬謖的過錯，饒其一命： 　　“天下未定而戮智計之士，豈不惜乎！”諸葛亮當然心若刀絞，但是他還是清醒地意識到“四海分裂，兵交方始，若復廢法，何用討賊”這一要害問題，最終揮淚下令將馬斬首示眾，嚴肅軍紀，以儆效尤。 　　“揮淚”是柔，“斬”是剛。諸葛亮剛柔相濟，做事情有理有利有節(jié)，得到文官武將的肯定和尊敬。他的做法，是值得我們細細琢磨的。

11、 　　2009年春，我接初二（7）班，當時班級風氣較差。我接手后，決定采取剛柔相濟的管理策略。第一，沒有在第一次班會課上就訓話，不輕舉妄動，而是決定先柔后剛。我深入到學生中間，了解他們的學習和生活現狀，尋找問題的癥結，傾聽同學們對班級管理的意見，爭取大多數同學的支持，不剛愎自用。情況摸清后，我在班會課上制定了《班級管理條例》，實行德育百分考核，對遲到、抄作業(yè)、打架等不同違紀行為進行嚴格記載、考核、扣分，并在班級公布，向家長通報，班級風氣明顯好轉。第二，學生反映，女班長常常在自習課上帶頭講話，課間吵鬧，撤換班主任的第一助手刻不容緩，我迅速在班會課上宣布了這一決定。 　　在宣布這一決定時，我看

12、到她情緒低落，后悔自己操之過急，決定剛后用柔。當天放學后，我和她談了很久，告訴她作為班主任，我這樣做是迫不得已，是為班級包括她在內的全體同學著想，爭取得到她的理解。我和她推著自行車邊走邊談，一直把她送到家。從此，她改掉了這些小毛病，專心學習，學習成績得到了很大的提高。第三，我始終關注著學生何某，他脾氣急躁，言辭生硬，常仗著塊頭大與同學打架，與老師頂牛，被學校處分過。任課老師反映，他在數學課上看體育畫報，我得知后沒有馬上找他，而是讓他的同班好友呂某轉告他，看體育畫報的事我知道了。何某摸不清我的真實想法，反而惶惑了。初二年級組織班級間的籃球賽，我意識到轉化他的機會來了，賽前我找何某研究如何排兵布陣

13、，何某很是感動；在賽場上他奮力拼搏，為班級取得了第2名的好成績，他的手背也不慎被對方運動員抓破出血，我在班會課上說：“班級的榮譽是何某等同學用鮮血拼來的，我們大家要珍惜?！睆拇耍文郴匦霓D意，從“反叛者”變成“主人翁”，我以柔克剛取得了成功。經過一學期的努力，初二（7）班被評為校級優(yōu)秀班集體。后來，班級團支部又被評為市級優(yōu)秀團支部。 　　班主任采取剛柔相濟的管理策略，既有現實性，又有前瞻性。在目前應試教育仍盛行的情況下，班主任是班級教學質量的第一責任人，班級平均總分、全科合格率和優(yōu)秀率是學校考核班主任的重要內容，有些班主任因此急功近利，管理中過多采用剛性措施，與學生關系緊張，反而南轅北轍，成績沒上去，紀律卻松弛了。隨著新課程的深入，“給學生一個空間，讓他們自己往前走……給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造”，強調讓學生自主管理、自主探究。學生有了更多的時間和空間，出現的問題的數量和類型也會增加。因此，處理師生關系，更要講方法、講藝術，做到剛柔相濟。每個班主任應仔細研究一下自己的性格，分析一下自己是偏重于剛，還是偏重于柔——如果太過剛強，要學會處理事情更柔順一些；如果太過柔順，則要努力使自己剛強一些；要盡量使自己的性格更和諧，剛柔互補，不可或缺。值得指出的是，做一個剛柔相濟的班主任，對任課教師正確處理師生關系也有一定的借鑒作用。