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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第一節(jié) 教學方法概述,一、概念,1.教學方法,2.教學模式,3.教學方式,二、現(xiàn)代教學方法的特點,（,P56,）,注意區(qū)分,第二節(jié) 中學物理常用的教學方法,一、講授法,1.特點 2.要求 3.優(yōu)點,講授法視頻,第二節(jié) 中學物理常用的教學方法,二、實驗法,1.特點 2.要求,3.優(yōu)點,三、學習法,問題討論法,1.特點 2.要求 3.優(yōu)點,第二節(jié) 中學物理常用的教學方法,學習法,探索發(fā)現(xiàn)法,1.特點,教師提出帶有探索性的問題，學生通過觀察、實驗，推測產(chǎn)生現(xiàn)象的原因或概念之間的聯(lián)系，然后再通過實驗或思考, 得出結(jié)

2、論,。,2.要求,問題難度適中，使中等水平的學生,“,跳一跳，摘得到,”,3.優(yōu)點,發(fā)展探索性思維與創(chuàng)造精神。,案例1：機械能守恒定律的建立,1.提出問題：,機械能,發(fā)生相互中遵循怎樣的定量關(guān)系？,2.演示實驗：小球不能擺回原來的高度,3.分析：,（1）小球受哪些力作用？（,G、T、f,）,（2）哪些力做功？（,G,、,f,）,（3）做功中分別產(chǎn)生什么效果？（,f,消耗機械能；,G,使機械能相互轉(zhuǎn)化）,4.推測：機械能發(fā)生中相互轉(zhuǎn)化中，如果只有,G,做功，機械能總量應(yīng)該保持不變,5.驗證：,6.結(jié)論：,探索發(fā)現(xiàn)法視頻,第三節(jié) 教學方法的選擇與運用,一、教學方法選擇的依據(jù),（閱讀,p61）,二、

3、要注意的問題,（閱讀,p,65）,1.堅持用科學探究的思想指導(dǎo)教學,2.綜合運用各種教學方法，發(fā)揮教學方法的整體功能,第四節(jié) 探究式教學,一、探究式教學的特點,1.,科學探究的內(nèi)涵,是一種教學方法；,是教學的內(nèi)容；,是一種精神。,2,.,探究式教學的特征,二、探究式教學的基本要素,1.,“,七要素,”,（,P66,）,2,.,解讀,http:/,；猜想和假設(shè)；制定計劃和設(shè)計實驗；進行實驗和收集數(shù)據(jù)；分析和論證；評估與反思；合作與交流。,2.,觀看視頻,（一）提出問題,1.課程標準,（1）能從日常生活、自然或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題,（2）能書面或口頭表述這些問題,解讀：,問題的提出是科

4、學探究的前提；只有形成具體明確的科學問題，才能使探究有明確的方向。,案例1：“光的傳播”,師：,( 將教室的燈全部關(guān)上 ) 同學們有什么感覺?,生：,黑，看不見東西。,師：,在這種環(huán)境中，我們能看書寫字嗎?,生：,不能。,師：,(幻燈片展示“美麗的市的夜景”的照片。讓一名學生把城市的夜景描述出來。) 我們從黑暗中看見了如此美麗的夜景，同學們，這些都與什么現(xiàn)象有關(guān)? 你們想了解光嗎? 你們想知道有關(guān)光的哪些知識? 歡迎大家提出來。,生：,光是怎樣傳播的? 光從哪發(fā)射出來的? 光有沒有顏色?光是怎樣產(chǎn)生的? 光的傳播速度有多大?太陽光是怎樣到達地球?光有沒有能量?,師：,同學們提出了這么多關(guān)于光的

5、問題，從今天起我們就開始在光學世界里漫游，你們的問題將會在今后的學習中被一一解答。今天，我們先研究其中的一個問題：平時我們用的光是從哪發(fā)射出來的?,案例2： “牛頓第一定律”,師：,同學們一定有這種體驗；平地騎車時，即使不踩踏板，車也會前進一段距離，但它最終還是要停下來日常生活中這種現(xiàn)象很多，比如自由擺動的秋千會停下來。這類現(xiàn)象還有哪些? 誰來說一說?,生：,隨風擺動的風鈴最終會停下來，在地上滾動的小球最終會停下來,師：,同學們的面前有很多物體，請大家隨便玩，仔細觀察你看到的現(xiàn)象，看看誰提出的問題多？ (讓學生動手玩面前的學具),師：,誰來提出你發(fā)現(xiàn)的問題?,生：,小車為什么停下來? 誰阻礙了

6、小車的運動? 怎樣讓小車不停下來?為什么小車能運動?,師：,這節(jié)課我們就來探究“運動的物體為什么會停下來”。,總結(jié)：,1.問題類型,生活、自然與實驗現(xiàn)象三種 。,2.問題來源,設(shè)置必要的情境讓學生在該情境中有所發(fā)現(xiàn)問題。,3.問題的提出,既可由教師或?qū)W生提出，但最終必須形成明確的、適宜探究的問題。,（二）猜想與假設(shè),1.課程標準,（1）嘗試根據(jù)經(jīng)驗和知識對問題的成因提出猜想；,（2）對探究方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推測與假設(shè)；,（3）認識猜想與假設(shè)在科學探究中的重要性；,解讀：,“猜想”的主體是學生，猜想不是胡猜亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對問題中的事實尋求可能的解釋的過程。,案例3：對,“

7、,光的傳播路徑,”,的猜想,師：(演示 ),：我?guī)硪粋€光源電燈，打開它，可以看見它發(fā)出的光，這是由于燈光射入我們的眼睛。那么，燈發(fā)出的光是沿什么樣的傳播路徑進入我們眼睛的?請同學們猜想一下！,生：,(討論后回答)光的傳播路徑可能是直的、可能是射線、可能是彎的。,師：,同學們，如何驗證你們的猜想是否正確呢?,研討：你認為這樣組織學生進行“猜想假設(shè)”有什么不足？如何改進？,分析：教師試圖由觀察現(xiàn)象引發(fā)猜想，但情境展開不充分，學生最終是靠經(jīng)驗記憶來猜測，沒有困惑后的感悟。猜測時也未說明理由（為什么會形成這種猜想。）,案例4： 對“影響電磁鐵磁性強弱的因素 ”猜想,師：,電磁鐵能吸住多重的東西，也就

8、表明電磁鐵的磁性有多大。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢?各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。,甲組：,跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。,乙組：,我們認為甲組的觀點有些重復(fù)。根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們觀點是：通過漆包線的電流大小會影響電磁鐵磁性大小。,師：,乙組的分析到位，你們還能談一下猜想的理由嗎？,乙組,（經(jīng)過短暫組內(nèi)討論）：是否可以這樣推測：導(dǎo)線中的2,A,電流是兩股1,A,電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。,師：,你們的猜想很有道理。其他組還有別的猜想嗎？,丙組：,線圈匝

9、數(shù)的多少也會影響電磁鐵磁性大小。,師：,理由？,丙組：,是否可以這樣推測：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。,丁組：,我們把兩組的觀點進行了總結(jié)，我們認為通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少都會影響電磁鐵磁性大小。,師：,你們善于總結(jié)他人的成果，有牛頓的風范。,一生：我認為電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關(guān)，越粗磁性越強，因為胖人力量大嘛,胖鐵芯肯定磁性強。（眾笑）,師：,你的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯粗細是否對電磁鐵磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你，能提

10、出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。,評注：,教師能要求學生對不同猜想講出猜想的理由，應(yīng)予以肯定。此外教師真實地在學生面前暴露自己的無知(甚至有意識地表現(xiàn)自己的無知)，與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權(quán)威感。,總結(jié)：,1.猜想類型,“對結(jié)論原因的猜想”和“對探究方向與實驗結(jié)果推測”兩種。,2.猜想來源,觀察實驗現(xiàn)象或動手活動來形成猜測。,3.猜想審視,要求學生講出猜想的理由。,（三）制定計劃與設(shè)計實驗,1.課程標準,（1）明確探究目的和己知條件，經(jīng)歷制定計劃與實驗過程；,（2）嘗試選擇探究方法和實驗器材；,（3）嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識；,（4）認識制定計

11、劃與設(shè)計實驗在科學探究中的作用。,案例5：“ 測量小燈泡電阻”的實驗設(shè)計,師：,同學們提供了很多方法，建議用我們已掌握的技術(shù)，即用電流表、電壓表來間接測算。,師：,科學家做任何實驗都要有依據(jù)。這個實驗的原理是什么？（提示剛學過的歐姆定律）,生：,由歐姆定律,IUR，,可以推出,RUI，,用電壓表、電流表測出正在工作的燈絲的電壓、電流，即可用,R UI,算出其阻值。,（學生設(shè)計電路圖，討論各組電路圖合理性。有的組只安排測一次。）,師：,你們組只測一組數(shù)據(jù)？合理嗎？,生1：,一組數(shù)據(jù)不一定準，應(yīng)多測幾組。,生2：,可能受其他因素影響，建議多測幾組。,師：,部分同學認為建議多測幾組，可見同學們考慮得

12、很全面，那怎樣才能做到多測幾組呢?,生3：,更換電池組個數(shù)，改變燈泡兩端電壓。,生4：,加入滑動變阻器改變電路中電阻，進而改變通過燈絲電流及其電壓。,師：,請同學們先討論哪一種方案較方便,（重點討論滑動變阻器作用，取得共識。）,生：,用滑動變阻器的好處：(1)多次測量取平均值更準確；(2) 可以保護電路；(3)可以調(diào)節(jié)電路中的電流為整數(shù)值便于計算。,師：,請同學思考，小燈泡的電阻有無可能受其他因素的影響，其阻值會不會是一個定值?,(啟發(fā)學生考慮實驗過程中可能改變的物理量),師：,燈泡的電壓和電流是變化的，可以用電壓表、電流表來監(jiān)測。此外，有什么因素會變?,生：,燈泡的亮度會隨電壓變化而改變。,

13、師：,很好，在實驗中我們還應(yīng)關(guān)注燈泡的亮度，把它也作為研究對象。,師：,請各組根據(jù)以上討論，再一步完善實驗方案，設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄表格。,總結(jié)：,實驗方案設(shè)計由學生討論得出；實驗方案設(shè)計必須建立在學生已經(jīng)做過類似實驗的基礎(chǔ)上的，保證學生利用知識的遷移就可以完成實驗設(shè)計。,（四）實驗與收集證據(jù),1.課程標準,(1)通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)：,(2)通過公共信息資源收集資料：,(3)嘗試評估有關(guān)信息的科學性,(4)會閱讀簡單的說明書，能按書面說明操作：,(5)會使用簡單的使用儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)：,(6)具有安全操作的意識：,2.教學設(shè)計,一般由學生完成。,（五）分析與論證,1.課程標準,(1)能初

14、步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息：,（2）能對收集的信息進行簡單的比較：,（3）能進行簡單的因果推理：,（4）經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。,（5）嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋,2.過程特點,相當于原有演示（分組）實驗之后的課堂討論，但在形式上更強調(diào)師生共同發(fā)現(xiàn)和歸納物理規(guī)律。重視數(shù)據(jù)的分析比較。,（六）反思與評估,1.課程標準,(1)有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。,(2)能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。,(3)能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。,(4)嘗試改進探究方案。,(5)有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。,案例6：“探究水的沸騰 ”的分析、論證與評估,分析與論證：,師：,時間

15、到。絕大多數(shù)已經(jīng)結(jié)束，未完成的兩組也聽一聽其他同學的匯報，再繼續(xù)完成實驗。（各組交流，有的組給出沸騰加熱溫度為98,0,C）,師：,大家觀察到水沸騰時的特征是：,水的沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象,。這時，大量氣泡上升變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中。在沸騰過程中，繼續(xù)加熱只能使水不斷地變成水蒸氣，它的溫度不變。六組繪制的圖像很形象直觀。,師：,水沸騰時的溫度叫水的沸點。不同液體的沸點不同大家看( 用幻燈片給出 )幾種液體的沸點表。請找出水、亞麻仁油、液態(tài)氧三種液體的沸點，并思考為什么油條是黃色的，而水餃煮不黃?為什么自然界中氧元素以氣態(tài)存在?,學生,E：,油沸點比水高，所以水餃不黃，油條

16、黃。,學生,F：,液態(tài)氧沸點是 183,0,C，,所以自然界常溫下，氧以氣態(tài)存在。,學生,G：,水的沸點是100。我們測量為98,0,C，,表上的數(shù)值應(yīng)修改。,師：,很好!,E、F,兩同學用沸點知識解釋了生活和自然界的兩個現(xiàn)象，,G,同學根據(jù)我們的實驗結(jié)果對沸點表提出了質(zhì)疑，精神可嘉。請同學們注意書上沸點表所注的條件：在標準大氣壓下。我們今天實驗時大氣壓可能不是標準大氣壓，所以數(shù)據(jù)不同，有關(guān)大氣壓知識我們將在以后的章節(jié)學習。,案例6：“探究水的沸騰 ”的分析、論證與評估,實驗評估：,師：,現(xiàn)在我們還回到本次實驗上，請大家?guī)椭^續(xù)進行實驗的兩個小組查找分析一下原因。,學生,H：,可能是實驗用水溫

17、度低。,學生,I：,可能沒利用酒精燈外焰加熱杯中的水。,學生,J：,可能是燒杯中被加熱的水過多。,繼續(xù)實驗的三組：,謝謝同學們，我們組開始時確實忽略了用酒精燈外焰加熱燒杯，后來發(fā)覺，進行了調(diào)整，現(xiàn)在水已沸騰，看到了和同學們說的一樣的現(xiàn)象。,繼續(xù)實驗的十六組：,我們早已發(fā)現(xiàn)同學們說的各種現(xiàn)象。我們在研究資料上看到，水沸騰時，迅速提起水壺，短時間內(nèi)壺底是涼的。通過剛才實驗證明，當水沸騰時，通過移去酒精燈燒杯底6秒內(nèi)是涼的,（“涼的?”“真的?”“為什么？”超出教師的意料，同學們議論紛紛，有的急著要嘗試。）,師：,大家不要著急，請十六組組長把話講完。,十六組組長：當時我們還百思不解，經(jīng)同學們剛才的交

18、流，我們明白了!剛移去酒精燈時，杯內(nèi)水仍在沸騰，沸騰吸熱，吸去杯底的熱，所以,（教師帶頭鼓起掌來。）,師：,很好，十六組同學有驚奇的發(fā)現(xiàn)，解釋也非常好。大家應(yīng)向十六組學習，課后找機會嘗試，老師提醒大家注意：一要勇敢；二要注意安全。,師：,馬上就要下課了，時間不允許我們現(xiàn)在嘗試，請整理器材，各組把實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)果或圖表寫成實驗報告，課后完成“想想做做”檔目的紙鍋燒水 ，并交流其中的道理。,總結(jié)：,能注意探究中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題是實施“評估”重要的標志。本案例給學生創(chuàng)設(shè)一個沖突空間，讓他們自己去討論。這里沒有標準的答案，但卻留下合作探索的足跡。,七、交流與合作,交流合作貫穿科學探究的各環(huán)

19、節(jié)，特別體現(xiàn)在“制定方案計劃”、“進行實驗與收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”、“評估”操作中，因此，除撰寫實驗報告，無需以一個專門欄目出現(xiàn)。研討與分析從略。,第四節(jié) 探究式教學,三、正確理解探究教學,1.整體探究,探究過程包含了科學探究的各個要素,2.部分探究,探究過程只涉及某一個或某幾個要素,3.只要圍繞問題而展開,，,學生積極主動參與,，,重視學習過程及體驗,，,有助于提高科學素質(zhì),的教學過程,都是探究教學,.,探究式教學熱點問題：,1.科學探究是不是全新的提法？,將科學探究引入教學不是新鮮事，過去一直有人在這樣做，近年來做的人更多，大家公認這樣做是好的，不過沒有提“科學探究”這個詞。這次課改是

20、時機成熟了，我們的認識也深入了，明確把科學探究放入了課程標準這樣的法規(guī)性文件，這是一個飛躍,2.科學探究只是一種教學方法嗎？,科學探究有三重意思。第一，它可以指一種教學方法，這點不必多說。第二，它也是一個教學內(nèi)容，學生通過科學探究要學會怎樣進行探究，學會怎樣認識新事物，我們強調(diào)它在科學方法上的意義。這是新課程與過去的課程的不同之處。第三，科學探究是一種精神，這是要特別注意的。,3.科學探究是否一定都要學生做實驗？,實驗是科學探究的重要組成部分，但是教學中的科學探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在課上或課下做實驗。學生根據(jù)以往拱形橋的經(jīng)驗就會想到：“速度越大，越可能離開地面；但半徑越大，越不可能離開。地球半徑很大，要離開就要非?？臁边@個例子也是一個科學探究，但學生不需要親手做實驗。這樣的認識使我們對科學探究的理解不那么狹隘，等于給我們的思想松了綁。,4.學生“預(yù)習”懂了，還需要課堂上“探究”嗎？,如果學生通過預(yù)習就能懂了80%，還要在課上裝模作樣地“探究”嗎？這只能說是形式主義了，害死人。,探究的形式多種多樣。明確了要學習的問題，通過閱讀，進行思維上的一次次嘗試，想明白了，這本身就是一種十分好的探究過程，它的心理活動與課堂上伸著脖子靜候老師的灌輸是完全不一樣的。,