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1、萬水千山總是情——親情類課文課堂教學(xué)規(guī)范探尋 親情類課文故事情節(jié)大都比較簡單，學(xué)生一般都能自己讀懂，因此對故事情節(jié)的理解不應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)。我們可將體現(xiàn)情感的語言作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫主要人物關(guān)鍵言行的詞句，讀出感人畫面，讀出人物精神世界，跨越文本與生活的界限。在語文課堂教學(xué)中，針對親情類課文的教學(xué)規(guī)范我也有自己粗淺的幾點(diǎn)想法。 1．創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情 “情生于境，境能移情?！闭Z文課文中的文章向?qū)W生展示了一個(gè)豐富的情感世界，作者的情感通過描述的情景來表達(dá)，在課堂教學(xué)中，教師若能將語言文字形象化，再現(xiàn)情景，能讓教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，使學(xué)生如見其人，如聞其

2、聲，如臨其境。因此，課堂上教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生與文本對話的情境，營造良好的情感氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)課文中所描繪的情景，讓情感走進(jìn)學(xué)生的心里。 一位老師上《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的： 師：同學(xué)們，2003年3月20日，美國在海灣的空中力量打響了“斬首行動(dòng)”的揭幕戰(zhàn)，讓我們來看一個(gè)短片。（出示課件） 師：戰(zhàn)爭使伊拉克大地上炮聲隆隆，硝煙彌漫。一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭中的兒童！孩子們，看了這些畫面，你有什么感受？ 生：我感覺他們很可憐。 生：我覺得他們的生活太苦了。 生：戰(zhàn)爭太可惡了。 師：今天，就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭奪去父親的

3、中國孩子，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請同學(xué)們齊讀課題。 上課時(shí)，老師利用課件再現(xiàn)戰(zhàn)爭給人類傷害的情境，配上悲傷的音樂，渲染了氣氛。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情緒很快被感染，從而奠定了課文的情感基調(diào)。課始，學(xué)生的情感體驗(yàn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟情感，升華情感奠定了基礎(chǔ)。　　　　 2．細(xì)讀品句，只言片語總關(guān)情 詞語是語言的基礎(chǔ)，而語言是思想感情的表達(dá)。要很好地理解語言的含義，就得從理解詞語入手。親情課文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。 我在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“啄”字感受母愛。 師：讀課文第

4、4至9自然段，母雞的哪些表現(xiàn)打動(dòng)了你？（生劃找相關(guān)語句） 師：老師注意到“啄”，老舍爺爺用了三次，讀讀句子想想有什么不同？ 生：第一處的“啄”指找東西給雞雛吃，第二處的“啄”指教雞雛吃食的本領(lǐng)，第三處的“啄”指游戲時(shí)忍痛為雞雛帶來快樂。 師：我們先來細(xì)讀第一處，母雞在“啄一啄”的時(shí)候會想到什么？ 生：我猜母雞想這東西會不會太硬，兒女們能不能消化。 生：我猜母雞想這東西會不會太大，孩子能不能吃得下。 師：這是一位怎樣的雞媽媽？ 生：寧愿自己挨餓，也要把一點(diǎn)兒可吃的東西讓給兒女吃，多么慈愛的媽媽。 生：哪怕有毒，雞媽媽也不管，一心想著兒女的溫飽，多么負(fù)責(zé)的媽媽。 …… 老舍筆下

5、的《母雞》滿文盡是母愛在，對母愛的盛贊是經(jīng)典的范例。教學(xué)中我圍繞文本三次出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語“啄”的細(xì)讀，牽一發(fā)而動(dòng)全句、動(dòng)全段、甚至動(dòng)全文，以致學(xué)生就能主動(dòng)的走進(jìn)偉大的母愛之中，教學(xué)效果事半功倍。 3．讀寫融合，適度補(bǔ)白助升情 “兒童是情感的王子”，因此，我們更應(yīng)該注重親情類課文中對學(xué)生的情感教育。但情感教育也必須借助語言文字來進(jìn)行，媒體如音樂、圖畫、影像等只能作為輔助手段。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會蘊(yùn)含在文本中的情感，我們老師可以讓學(xué)生猜度文字背后的故事，補(bǔ)充一定的資料，讓學(xué)生在入情入境地讀一讀，寫一寫中更好地體味親情。 《媽媽的賬單》中媽媽的“0”賬單給人無限的思索與遐想。一位老師運(yùn)用“0”

6、把語言文字訓(xùn)練與感悟親情巧妙地結(jié)合在一起。 師：你覺得媽媽賬單中的這個(gè)“0”像什么呢？請你寫一寫。（出示句式：這“0”像　　　　　　　　　　　。 ） 生回答后師小結(jié)引讀，升華情感。 師：這“０”是一個(gè)智慧的港灣，喚起了彼得感恩的情懷，使他知錯(cuò)就改，于是—— 生：（齊讀，大屏幕出示）彼得懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋。 師：這“0”是一場綿綿的春雨，滋潤著彼得幼小的心田。使彼得羞愧萬分，于是——（生齊讀屏幕內(nèi)容） 師：這“0”是一盞燦爛的明燈，指引著彼得前進(jìn)的方向，使他柳暗花明，于是——（生齊讀屏幕內(nèi)容）

7、 借助“0”拓展文本、想象練筆，學(xué)生在圍繞文本練習(xí)寫話的基礎(chǔ)上“一唱三嘆”，在朗讀和拓展中深入體會了教育的無痕和人格的力量。讀寫融合的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對人物形象感悟升華的過程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語言的過程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語言的過程。 4．升華拓展，潑潑灑灑無限情 “情由心生”是我們所追求的理想課堂，也是這類課文教學(xué)的理想境界。但我們應(yīng)把“情”建立在文本主流價(jià)值之上。它應(yīng)該是學(xué)生與文本展開心靈對話之后所產(chǎn)生的情感，而不是其他因素所催生的情感。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)課文中傳遞的情感，開掘課文的情感深度，更應(yīng)增強(qiáng)情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層升華。 孫世梅老師在

8、《秋天的懷念》一文最后一個(gè)板塊如是如何引導(dǎo)學(xué)生： 師：就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈的母愛，卻是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的—— 生：（齊讀課題）秋天的懷念。 師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？（生：煥然一新的、充滿快樂的、對生活充滿自信的） 師：是啊，史鐵生用快樂、自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的—— 生：（齊讀課題）秋天的懷念。 師：（課件）同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史

9、鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。 生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂?！? 這是一篇經(jīng)典散文，語言平淡本色中見奇崛，尋常細(xì)節(jié)中顯真情。這一階段的教學(xué)，孫老師重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行了適度拓展，這一段頒獎(jiǎng)詞恰如其分地點(diǎn)明了史鐵生的人生，內(nèi)涵豐富，語言精煉。 5．整合對比，提煉方法抒寫情 親情類文章在教材中雖然不像記事、寫人的文章那樣普遍，但在每一冊中或多或少都會出現(xiàn)。例如五上年級第六組課文圍繞著親情來編排。因此，上課的時(shí)候，我們就可以整合這樣的課文類型，進(jìn)行對比。我們可以就整篇文

10、章的構(gòu)思設(shè)計(jì)來進(jìn)行整合對比，也可以就謀個(gè)細(xì)節(jié)，如描寫的角度或表達(dá)方式進(jìn)行整合對比，還可以就一篇文章的不同人物之間的異同，作者描述角度的差異進(jìn)行對比，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些課文在情感表達(dá)上的異同，在寫作手法上的差異，并以此提煉一些常用的親情表達(dá)方式來抒寫自己心中深藏已久的親情。 我在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時(shí)是這樣做的。 師：同學(xué)們，文中的母親有著獨(dú)特的愛孩子的方式，請你回顧本組課文《慈母情深》，比較這兩篇文章，同樣是母親，你覺得她們對孩子的愛有何不同？（生講述兩位母親的不同） 師：為了突顯這兩種不同的愛，我們的作者在寫作時(shí)也是匠心獨(dú)運(yùn)，快速瀏覽這兩篇文章，你覺得作者表達(dá)母愛的寫作方式有何不同？

11、 生：《學(xué)會看病》作者著重抓住了母親一系列矛盾的心理來寫，而《慈母情深》作者主要通過幾處細(xì)節(jié)來表現(xiàn)。 生：《學(xué)會看病》的母親說話比較嚴(yán)厲，對孩子要求較嚴(yán)格，而《慈母情深》中的母親雖然話語不多，但字字句句都有對孩子的關(guān)愛。 師：那么你的母親是怎樣表達(dá)她對你的愛呢？你能不能學(xué)著作者的方法，抓住生活中的一個(gè)鏡頭，用語言表達(dá)母親的愛呢？（學(xué)生寫作） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，體驗(yàn)?zāi)笎?，其?shí)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。學(xué)會感恩，學(xué)會用實(shí)際行動(dòng)感恩父母，其實(shí)就是母愛、父愛的傳承。整合對比中，我們可以取表達(dá)情感類似，而寫作方式方法不太一樣的文章，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去模仿，去抒寫自己心中那份獨(dú)特的親情。