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1、（三）年級(jí)（下）冊(cè) （科學(xué)）學(xué)科集體備課個(gè)案?jìng)湔n時(shí)間3.30 主 備 人張建紅主 備 人所在單位大東莊小學(xué)復(fù)備時(shí)間3.30授課教師郝凱麗授課教師所在單位宗艾小學(xué)課 題把固體放到水里課 型新授課時(shí)分配1第 1 課時(shí)項(xiàng) 目?jī)?nèi) 容修改欄教學(xué)目標(biāo)知 識(shí)能 力1.知道固體在水中的沉浮情況。2.能夠了解各種固體在水里是否可以溶解。3.了解固體與水混合或分離在日 常生活中的運(yùn)用。過 程方 法1.認(rèn)識(shí)固體在水里的沉浮現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，意識(shí)到固體的沉浮不是由輕重決定的。2.通過觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，做出判斷。3.用文字、圖表等方式細(xì)致地描述所觀察到的現(xiàn)象。情 感態(tài) 度價(jià)值觀1.體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣。2.感

2、受猜測(cè)和假設(shè)的重要性，懂得通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得事實(shí)，根據(jù)事實(shí)作出的判斷才是科學(xué)的。3.體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人帶來的好處。教學(xué)重點(diǎn)知道固體在水中有沉浮和溶解的現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)能夠區(qū)分溶解與混合現(xiàn)象之間的差別。教學(xué)、教具（課件）準(zhǔn) 備水槽、水、木塊、小石塊、玻璃球、橡皮、泡沫、鐵釘、乒乓球、空飲料瓶、蠟燭、土豆、小刀、結(jié)晶樹枝等。教 學(xué) 流 程教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定“航點(diǎn)”認(rèn)識(shí)一下這些物體（一類材料），如果把它們放入水里，會(huì)？二、自主學(xué)習(xí)、探索“航行”演示：學(xué)生猜，教師演示。1、 介紹材料教師板書沒有爭(zhēng)議的固體，把有爭(zhēng)議的挑出來。 抓住特殊材料粉筆，什么時(shí)候浮，什么時(shí)候沉？ 抓住

3、注射器沉浮現(xiàn)象引起的爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體的沉浮是可以改變的”。三、合作學(xué)習(xí)、共享“航海”拓深：嘗試改變物體的沉浮現(xiàn)象(a)物體的沉浮是可以改變的。還有哪些物體的沉浮是可以改變的？小結(jié)：原來物體的沉浮是可以改變的。沉的固體，吃一些空氣，個(gè)頭變大，可以浮；浮的固體，吃一些水后，身體變重，就沉下去了。小結(jié)：引出“溶解是有限度的，水多溶解的白糖多” 。四、拓展延伸、放眼“航程”如果把味精放到水里，是否也是水多溶解的多呢？猜想后驗(yàn)證預(yù)測(cè)：把這些物體（二類材料）放到水里會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？1、 猜測(cè)，填表 2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證3、匯報(bào)交流。(b)選12種物體試試，（如：改變辣椒、桔子、西紅柿、雞蛋等沉浮現(xiàn)象）(

4、c)匯報(bào)，交流方法。三、探究固體溶解多少的秘密1、師巡視，發(fā)現(xiàn)有的組食鹽“沒溶解”（飽和了）。問：你們組的食鹽怎么沒溶解？2、找原因。為什么別組的白糖全被水“吃”完了？是不是你們的方法有問題。分析原因：（1）杯子有大小，（杯子小它就不溶解嗎？）（2）發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯水多，一個(gè)杯水少。3、學(xué)生派代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。稍做思考，課后完成板書設(shè)計(jì)把固體放入水中浮 沉 課后反思我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，作了以下的調(diào)整：1、第二步中，將兩個(gè)在水中都是浮的蘋果和蠟燭，換成在水中沉得橡皮和在水中浮的蠟燭，仍然是先預(yù)測(cè)后驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果浮的仍是浮，沉的仍是沉，這時(shí)提出問題物體在水中的浮沉跟什么有關(guān)，學(xué)生自然意識(shí)到物體的材料因素。2、把第三步的問題改為一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一塊橡皮泥放入水中，讓學(xué)生觀察到它沉于水中后，將橡皮泥捏成“空心狀”，再次放入水中觀察。引發(fā)學(xué)生思考物體的材料并沒有改變，物體的浮沉還可能跟什么有關(guān)？不少學(xué)生會(huì)立刻回答跟物體的形狀有關(guān)，只需將橡皮泥分別搓成球狀和捏成方狀分別投入水中比較，就可以糾正學(xué)生這種不正確的說法。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察無論捏成什么形狀，只要是增大了物體在水中的體積，它就有可能上浮。從而使學(xué)生意識(shí)到物體在水中的浮沉還跟物體在水中的體積有關(guān)。