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1、春教學設計【教學目標及重點】1、有感情地進行朗讀， 學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風 格。2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情?！窘虒W課時】一課時?！窘虒W方法】自主、探究、體驗性教學法?！窘虒W設計】本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀?！窘虒W步驟】一、導入新課當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。 因為春天帶給人溫暖， 帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。利用課件分別出示杜甫絕句和王安石泊船瓜

2、洲的畫面。引導學生分析，絕句是從“鳥”的角度，泊船瓜洲是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取 春天的一個或兩三個景物來寫。今天我們學習朱自清先生的散文春（出示課題），其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經(jīng)驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。）二、學習目標利用課件出示學習目標。三、教師范讀，整體感知1、范讀前請學生思

3、考：朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春繪春頌春），將本文分成三部分。2、教師配樂（班德瑞春天里的一天）朗讀：教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意， 為下一步的品讀奠定基礎。教師講述后明確：盼春（第1自然段） ；繪春（27自然段）；頌春（81 0自然段） 四、導讀促學，授知授法以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。1、簡析“盼春”：出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”

4、字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（ “盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）2、分析全文第二自然段：接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。從哪兒可以看出是總寫呢？（ “一切”）在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？作者抓住了 “山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照 在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所

5、以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。小結：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色， 然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經(jīng)過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內(nèi)涵。 ） 五、學生品讀、揣摩語言在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據(jù)自己的理解， 從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的

6、基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意 境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。1、春草圖：（第3自然段）這一段用詞準確?！巴低怠北憩F(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響 的生長狀態(tài)；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強?！澳勰鄣摹北憩F(xiàn)出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草 生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉” ，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于 草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的

7、吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機?！帮L輕悄悄的，草軟綿綿的“，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春 草給人的歡樂感受，充滿活力。2、春花圖：（第4自然段）在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然

8、的熱鬧景象?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了 動態(tài)?！吧⒃诓輩怖铮裱劬?，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。 3、春風圖：（第5自然段）風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方 面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，

9、 仿佛讓人聞到春風 的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、 婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的噫亮，從聽覺的角度來寫， 仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。4、春雨圖：（第6自然段）在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風” ?！皹淙~卻綠得發(fā)亮” 是因為被雨洗去了灰塵， “小草也青得逼你的眼” ， 一個 “逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草， 把青色送到了我們的眼中。 “

10、安靜而和平的夜” ， 寫出了溫馨的感覺。在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。5、迎春圖：（第7自然段）風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。 “舒活舒活” “抖擻抖擻” ，極富節(jié)奏感。引用俗語“一年之際在于春” ，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負春光。（在這個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義， 教師要充分肯定學生的回答， 不需要面面俱到， 鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫， 充分調動學生的直接經(jīng)驗，

11、 同時學生朗讀時配上音樂， 讓學生始終處在一個美的氛圍中。 ）六、朗讀回味，總結拓展1、簡析本文最后一部分：（81 0自然段）作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節(jié)奏明快，由弱到強。解、理解本文的寫作特點借景抒情。3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當?shù)谋磉_出來。4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。七、作業(yè)根據(jù)學到的寫景抒情的方法，寫一篇校園里的秋天（或校園里的冬天）,3 0。字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內(nèi)交流?！景鍟O計】春盼春（1 ）語言積累總寫（2 ）春草圖（3 ）繪春（27）春花圖（4 ）表達春風圖（5）春雨圖（6 ）迎春圖（7 ）頌春（81 0 ）細致觀察文章蓮山課件原文地址：