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1、第二節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教學(xué)案一、教學(xué)目標：知識與能力目標：1. 了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況。2. 能夠運用資料并聯(lián)系實際，說明我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異。3. 舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，明確如何才能因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。過程與方法目標：運用比較的方法使學(xué)生明確我國農(nóng)業(yè)的東西差異和南北差異。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，從而樹立正確的發(fā)展觀。二、教學(xué)分析：教材分析：本節(jié)共分四個標題： “農(nóng)業(yè)與我們” “農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布” “發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”和“我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策” 。 通過學(xué)習(xí)， 學(xué)生會對農(nóng)業(yè)的重要作用、 在我國的地區(qū)分布狀況、發(fā)展農(nóng)業(yè)的策略和原則以及

2、我國農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展方向有一個較為全面的認識。學(xué)生分析：教材首先利用幾張圖片和簡短的文字介紹了農(nóng)業(yè)的簡單分類，接著通過活動讓學(xué)生列舉出農(nóng)業(yè)為生活和工業(yè)生產(chǎn)提供的農(nóng)產(chǎn)品， 學(xué)生在調(diào)查和總結(jié)的過程中自然體會到了農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用。教學(xué)重點：1 、我國農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的差異。2 、我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策。教學(xué)難點：1 、我國農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的差異。2 、我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策。三、設(shè)計理念：采取新課程教學(xué)理念下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究模式，體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)組織對話情景刺激有效指導(dǎo)全面評價”等五個環(huán)節(jié)四、教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列表比較，對知識進行歸類梳理，并 加深認識。五、課前準備：地圖冊

3、、一些實物和實物的照片、教材插圖 六、課時：/課時 七、教學(xué)設(shè)計：第二節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)導(dǎo)入新課請學(xué)生想一想，你理解的農(nóng)業(yè)是什么？根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師再結(jié)合 圖4.11補充說明。為了避免學(xué)生概念模糊，可提幾個產(chǎn)業(yè)，讓他們判斷是不是 農(nóng)業(yè)，例如人工養(yǎng)殖珍珠、打獵、捕魚、采草藥等，最終為學(xué)生歸納農(nóng)業(yè)的概念。板書:第二節(jié) 因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)講授新課板書：農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布1 .關(guān)于圖4.13 “中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布圖”。在讀這幅圖時，可安排學(xué)生分 以下幾個步驟進行：（1）我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩個部分？ （2）它們的界線在哪里？ （ 3）東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)類型？ （ 4）造成這種差異的主要 原

4、因是什么？ （ 5）在降水稀少的西部地區(qū)，種植業(yè)分布在哪些地區(qū)？為什么會 在這些地區(qū)發(fā)展種植業(yè)？ （ 6）在東部地區(qū)，各種類型的農(nóng)業(yè)主要集中在哪些地 區(qū)？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地區(qū)？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個地區(qū)的淡水漁業(yè)最發(fā)達？2 .關(guān)于圖4.14 ”我國南北方農(nóng)業(yè)分布圖”。在學(xué)生讀了圖4.13之后，可以向?qū)W生介紹一下農(nóng)作物的主要類型，在這個基礎(chǔ)上再安排學(xué)生進一步分析這幅 圖。最終落實到第101頁活動的表格當中：地區(qū)耕地類型熟制（一年幾熟）主要農(nóng)作物秦嶺一淮河旱田一年T小麥、玉米、大豆、甜菜以北旱田兩年二熟或一年兩熟棉花、小麥、玉米、花生、溫帶水果秦嶺一淮河以南水田一

5、年兩熟或一年二熟水稻、棉花、油菜、甘蔗等同時，還要讓學(xué)生適當?shù)胤治鲆幌略斐刹町惖脑颉?教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將 這部分知識與前面所學(xué)的中國的氣候、河流、資源、地形等知識緊密結(jié)合，以加 強學(xué)生對前后知識的聯(lián)系。3 .這部分的知識對于城市的學(xué)生來講比較生疏，尤其是農(nóng)作物的分類、熟制 等，教師可以安排學(xué)生提前對父母或家里的其他長輩進行調(diào)查， 問問當?shù)氐氖熘疲?以及幾種主要作物的種植、收獲時間，以便于理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4.4.關(guān)于第101頁活動2。安排這個活動主要有以下幾個目的：第一是復(fù)習(xí) 前面的知識，即氣溫、降水隨著海拔的升高是如何改變的； 第二是加強對氣候與 農(nóng)作物種類、耕作制度的關(guān)系的理解；第三是

6、了解一下在山區(qū)應(yīng)當如何開展農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)，并熟悉我國西南地區(qū)山區(qū)的常見農(nóng)作物。 同時，學(xué)生還會通過做這個練習(xí) 注意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的升高而呈帶狀分布的，這樣就為今后高中學(xué)習(xí)垂直自然帶打下了基礎(chǔ)。板書：發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜1 .這部分內(nèi)容可以根據(jù)圖4.16,安排學(xué)生做這樣一個活動：給他們幾個地 方選擇，決定適合開展哪種類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。可選擇的地方包括太行山區(qū)、 華北平原、內(nèi)蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門包括林業(yè)、種植業(yè)、 畜牧業(yè)和漁業(yè)。當然，學(xué)生在選擇時可能不會出什么差錯， 但重要的是讓學(xué)生說 出這樣安排的原因。只有真正說出原因，才算是真正理解了 “因地制宜”的含義。 在學(xué)生說

7、明之后，可以簡單歸納，看看學(xué)生在安排農(nóng)業(yè)部門生產(chǎn)時都考慮了哪些 因素。同時啟發(fā)學(xué)生思考：”上面的選擇只是從自然條件方面考慮應(yīng)該發(fā)展哪個 大的農(nóng)業(yè)部門，當我們進行具體的生產(chǎn)時，又會考慮到哪些因素呢？”從而引出 下面的學(xué)習(xí)。2 .關(guān)于圖4.17與第104頁活動3的結(jié)合。我們可以將活動3安排在前面， 讓學(xué)生選擇一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，在圖4.18的B、C兩點進行。當學(xué)生敘述完自己 的選擇理由時，我們自然就會得到圖 4.17的內(nèi)容。另外，還可引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考： 在氣候條件允許的前提下， 如果種果樹， 應(yīng)該安排在什么地方？山區(qū)應(yīng)該進行什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？3 . 第 103 頁的活動 1 和活動 2 可以結(jié)合

8、起來。 教師可以安排學(xué)生從報紙、 雜志或互聯(lián)網(wǎng)上查找一些關(guān)于因地制宜和不因地制宜進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實例， 并分析其成功之處和失誤的地方， 如果是反例， 還應(yīng)提出一些建議。 教師和學(xué)生可以一起討論， 但教師在討論的最后要落到一點上， 即： 人類既可以對不利的環(huán)境進行改造， 使之朝著有利的方向發(fā)展； 同時不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產(chǎn)活動一定要符合自然規(guī)律，這樣才可能持續(xù)地發(fā)展下去。板書：我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策1. 教師在進行這部分內(nèi)容的講授之前，可以安排學(xué)生課下進行一個小調(diào)查，看看自己的爺爺奶奶、 爸爸媽媽在小的時候都吃什么， 供給量怎么樣？然后和自己現(xiàn)在的狀況作一下對比。并

9、且思考：這說明了什么？從而引出新課。2. 也可以這樣來引入： 找一些我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的相關(guān)數(shù)據(jù)， 再找一些我國耕地狀況、 水土流失狀況以及污染狀況的數(shù)據(jù)， 結(jié)合第 106 頁活動 1 的數(shù)據(jù)， 請學(xué)生分析： 我們國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀如何？原因是什么？同時結(jié)合一些實例， 讓學(xué)生提出建設(shè)性的意見。 還可以補充一些實例， 例如在長江中上游地區(qū)退耕還林， 在長江中下游的洞庭湖、鄱陽湖地區(qū)退耕還湖等等。3. 對圖 4.19 的分析。在學(xué)生讀出幾個主要的商品糧基地之后，請學(xué)生思考這樣幾個問題： （ 1）這些地區(qū)成為主要商品糧基地的原因是什么？（包括氣候、地形、水源、土壤等）（2）為什么華北平原沒有成為主要的商品糧基

10、地？（當?shù)厝丝诔砻?，消耗量較大）4. 如果可能的話， 教師可以結(jié)合所講內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到附近的生態(tài)農(nóng)業(yè)村進行參觀，包括現(xiàn)代化養(yǎng)殖場、無土栽培實驗區(qū)等。5. 在安排學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖時， 教師先不要給任何提示， 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，畫出能夠說明問題的統(tǒng)計圖，然后全班可以進行交流評比，看看哪種統(tǒng)計圖最能說明我國在農(nóng)業(yè)方面的成就。6. 關(guān)于第 107 頁活動 2。首先應(yīng)當讓學(xué)生看圖說話，描述?；~塘的整個生產(chǎn)過程，并最好能夠畫出一幅流程圖。接著可以向?qū)W生介紹我國農(nóng)村利用秸稈、牲畜糞便生產(chǎn)沼氣，并將剩下的渣子作肥料的例子，同時也請學(xué)生畫出流程圖，并將兩幅圖進行對比，思考：他們存在著哪些一致的地

11、方？(在整個過程中沒有 任何廢物，都對環(huán)境沒有損害)兩幅流程圖大致如下:7.關(guān)于第107頁活動3。在組織學(xué)生討論我國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)建設(shè)方向的原因之后， 教師可以找一些實際例子，讓學(xué)生來分析，例如長江中上游的植被破壞對長江水 文狀況的影響(包括含沙量劇增、易發(fā)生洪水等等)。這樣可以加強學(xué)生對國家 農(nóng)業(yè)發(fā)展政策的全面理解。課堂小結(jié)我國是一個擁有13億的人口大國，其中8億多是農(nóng)民，只是我國的基本國情。這么多人需要吃飯穿衣，工業(yè)生產(chǎn)也需要大量的原料和消費市場， 這一切都 離不開農(nóng)業(yè)。因此我們說農(nóng)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。八、板書設(shè)計：第二節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)1、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布(1)農(nóng)業(yè)的概念及地位和作用(2)我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的差異2、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜3、我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策九、課后反思：