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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,幼兒園課程的評價,幼兒園課程的評價,幼兒園課程評價的過程,幼兒園課程評價的取向,后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評價,幼兒園課程評價的要素,幼兒園課程評價概述,幼兒園課程評價的類型,幼兒園課程評價的模式,幼兒園課程評價的過程 幼兒園課程評價的取,幼兒園課程評價,，就是在對幼兒園課程的計劃、活動過程以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。,一、幼兒園課程評價概述,根本目的：,通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修整、調整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質量，,促

2、進幼兒的全面發(fā)展,。,課程方案形成前的評價目的：需求評估、比較和選擇課程,課程方案實施階段的評價目的：診斷與修訂課程,課程方案實施結束的評價目的：了解課程目標的達成程度、判斷課程的成效,含義,目的,幼兒園課程評價，就是在對,1,、滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，,檢驗或完善,原有的幼兒園課程，或者,開發(fā)和發(fā)展,新的幼兒園課程（,診斷功能,）,2,、滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便,管理,課程，作出影響課程的各種決策（,鑒定功能,）,作用,1、滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以

3、及其他,二、幼兒園課程評價的要素,1,、幼兒園課程評價的主體,2,、幼兒園課程評價的客體,3,、幼兒園課程評價的標準和指標,4,、幼兒園課程評價的基本原則,二、幼兒園課程評價的要素1、幼兒園課程評價的主體,幼兒園課程評價的主體,幼兒園教育指導綱要（試行）,明確提出：“,管理人員、教師、幼兒及其家長,均是幼兒園教育工作評價的參與者?！薄坝變簣@教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！薄?在這些主體中，教師和幼兒是這些主體中的主體,幼兒園課程評價人員由誰來承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員與被評價者的利益關系等因素。,幼兒園課程評價的主體 幼兒

4、園教育指導綱要（試行）明確提出,幼兒園課程評價的主體,教育行政管理人員,幼兒園園長,家長,教師,幼兒,其他社會人士,幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員幼兒園園長家長教師幼兒其,課程方案評價,實施過程評價,課程效果評價,幼兒園課程評價的內容和范圍,評價客體,幼兒園課程評價的客體。,課程方案評價實施過程評價課程效果評價幼兒園課程評價的內容和范,幼兒園課程評價的客體。,課程方案的評價,:,主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的,課程理念、課程結構、課程資源,等要素的,科學性、合理性、可操作性,等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣,課程實施過程的評價,:,了解幼兒在課程

5、活動中的反應（主動性、參與程度、情緒等），教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度，管理方式，教育機智和技巧等），師幼互動的質量；學習環(huán)境（條件和利用方式）等,課程實施效果的評價：課程的效果主要通過,幼兒的發(fā)展、教師行為,這兩個方面作出評價。,幼兒的發(fā)展：,掌握與課程有關具體知識的情況，在學習活動過程中的,態(tài)度、方法、行為方式,等。,教師的行為,：從設計、準備直到實施每一個階段所進行的各項教育教學工作，包括工作的技巧和態(tài)度。,幼兒園課程評價的客體。課程方案的評價:主要指教育,幼兒園課程評價的標準和指標,課程評價的標準就是衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。,從

6、不同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價的標尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺,如：全美幼教協(xié)會（,NAEYC,）編制的,幼兒園課程整體評價標準（價值標準）,我國的,幼兒園工作規(guī)程,和,幼兒園教育指導綱要（試行）,中關于評價的部分,幼兒園課程評價的標準和指標,全美幼教協(xié)會（,NAEYC,）編制的,幼兒園課程整體評價標準（價值標準）,課程是否能促進兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學習，并有利于兒童對知識的建構？,課程是否能促進兒童在社會性、情感、身體和認知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會的價值觀？,課程在幫助兒童學習知

7、識和掌握技能的同時，是否能夠使兒童形成對學習的積極態(tài)度？,課程對兒童來說是有意義的嗎？是否與兒童的生活有關？是否注重與兒童個人經驗的聯(lián)系并強化這種聯(lián)系？或者說能使他們從課程中獲得直接的經驗？,對兒童的期望和要求是否合理、切實可行？抑或在以后學習或掌握這些內容會更容易、更有效？,兒童和老師對課程都感興趣嗎？,課程是否對多元文化和語言的尊重與敏感？課程是否期望、允許和欣賞個別差異的存在？是否有利于形成與家庭的良好關系？,課程是否以兒童現(xiàn)在的知識和能力為基礎并促進他們的發(fā)展？,全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的幼兒園課程整體評價標準（價,課程是否在有意義背景中，幫助兒童形成對概念的理解？,課程是否注重

8、促進各學科之間的聯(lián)系和綜合？,有兒童介紹的知識按照有關學科標準來看，是否準確、可靠？,兒童有沒有必要學習這些知識？在現(xiàn)階段學習這些知識是否有效？,課程能否促進主動學習并且允許兒童做出有意義的選擇？,課程是否能夠促進和鼓勵兒童探究和提出問題，而不是看重,“,正確,”,的回答或者完成任務的,“,正確,”,的方法？,課程是否能夠促進較高水平的能力，如思維、推理、問題解決和判斷能力的發(fā)展？,課程是否能夠促進和鼓勵兒童與成人間的社會性交往？,課程是否尊重兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng),/,代謝等的生理需要？,課程是否有利于兒童形成心理安全感、信任感和歸屬感？,課程是否能夠使兒童獲得成就

9、和對學習的興趣？,課程對兒童和老師來說，是否具有靈活性？,課程是否在有意義背景中，幫助兒童形成對概念的理解？,指標是評價的維度或內容（項目），是標準的細化如：課程獨特性評價框架,作為幼兒園課程評價的標尺，評價指標的確定不是一件容易的事，這是因為評價指標一定要能夠說明課程評價所需要解決的問題。,指標是評價的維度或內容（項目），是標準的細化如：課程獨特性,幼兒園課程評價課件,評價目的看,評價應有利于改進與發(fā)展課程,評價應有利于促進幼兒的發(fā)展,評價主體看,評價應以教師自評為主,重視家長的參與,要鼓勵幼兒參與評價過程,評價過程和方法看,評價過程應客觀、真實、自然,定性評價與定量評價相結合,幼兒園課程評

10、價的基本原則,評價結果看,以發(fā)展的眼光看待評價結果,加強對評價結果的在分析和再利用,評價目的看評價應有利于改進與發(fā)展課程評價主體看 評價應以教師,課程評價的取向是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀。幼兒園課程評價的取向是對幼兒園課程評價的本質的概括，它支配著課程評價的具體模式和實際操作。,三、幼兒園課程評價的取向,課程評價的取向是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀,張華：,課程與教學論,1,、目標取向,2,、過程取向,3,、主體取向,朱家雄：,幼兒園課程,1,、科學主義取向與人本主義取向,2,、目標取向、過程取向和主體取向,施良方：,課程理論,1,、科學主義取向與人文主義取向,2,、內部評

11、價與結果評價,3,、形成性評價與總結性評價,張華：課程與教學論1、目標取向朱家雄：幼兒園課程1、,（一）科學主義取向和人本主義取向,課程評價的人本主義取向,課程評價的科學主義取向,對定量評價方法的強調,對定性評價方法的強調,（一）科學主義取向和人本主義取向課程評價的人本主義取向課程評,科學主義取向倡導的是直接的或客觀的,實驗,。采用,實驗處理,的方式，評價者采取,中立,的態(tài)度，防止帶有個人的價值觀,。,“,采用這種取向的人趨向于把注意力集中在學生身上，并常常把測驗分數(shù)作為主要數(shù)據(jù)，以便用來與不同情境中的學生成績相比較。,”,人本主義取向評價者則認為科學主義取向者倡導的,實驗具有誤導性,。更多的

12、是依賴對所觀察事物的,印象,，所描述的對象就是他們在評價過程中所觀察到的,真實事件,，他們還將從與參與者的,會談和討論,中所獲得的資料運用于評價過程。,現(xiàn)在幾乎無人采用這兩種極端的評價取向，課程評價者通常是處于這兩端之間的某個點上。,科學主義取向倡導的是直接的或客觀的實驗。采用實驗處理的方式，,（二）目標取向、過程取向和主體取向,目標取向,將課程評價看作為是將課程計劃與預定的課程目標相對照的過程，課程目標是,課程評價的標準,。強調課程評價的科學性和客觀性，采用“量的研究”,方法,。在本質上是受“,工具理性,”支配，追求評價者對被評價者的有效控制。,評價：簡單易行，便于操作，容易推廣和施行。但是

13、忽視了人的主體性和創(chuàng)造性，將課程運行看成了一個簡單化、機械化的過程。,（二）目標取向、過程取向和主體取向 目標取向將課程評價,過程取向,強調的是課程計劃和實施的全過程，強調的是,評價過程本身的價值,。既采用“量的研究”方法，也采用“質的研究”方法。在本質上是受“,實踐理性,”的支配，在意的是評價者與被評價者的交互作用，在意的是評價者對具體情景的理解，而不在意課程預定的目標是否達成。,評價：這種取向開始承認評價是一種價值判斷的過程，將人在課程計劃和實施過程中的表現(xiàn)作為評價的主要內容。但是，這種評價取向對人的主體性的尊重還欠徹底，評價過程的可操作性不夠強。,過程取向強調的是課程計劃和實施的全過程，

14、強調的是評價,主體取向,將課程評價看作為評價者與被評價者、教師與兒童等共同構建意義的過程，是一種,多元的價值判斷,的過程。采用“質的研究”,方法,，在本質上受“,解放理性,”支配，追求的是對情景的理解，是人的自由和解放，,是每個主體對自身行為的反思，而不是對被評價者的控制。,評價：該取向尊重差異，尊重價值多元，將個性解放置于重要的位置。但是，該取向也因為其多元性、不確定性和隨意性，使課程評價在操作上有相當難度。,主體取向將課程評價看作為評價者與被評價者、教師與兒童,幼兒園課程評價取向的后現(xiàn)代轉向,一、評價主體的轉向：從行政性的單一主體轉向多元主體參與評價（,多元性,）,受技術理性和工具理性取向

15、的影響，我國幼兒園課程評價主要涉及教育行政部門對幼兒園全面和部分工作的評價、幼兒園自身開展的全面和部分工作的評價、家長對幼兒園工作的評價等，幼兒的主體性地位沒有得到應有的重視。存在著控制性和量化性的特點。,后現(xiàn)代主義認為幼兒園課程評價主體首先應是“局內人”，同時也要有“旁觀者”參與評價。因此，幼兒園課程評價應該加強評價主體的廣泛性和互動性，由包括,課程決策者、課程實施者和課程獲益者,等在內的多元主體參與。,幼兒園課程評價取向的后現(xiàn)代轉向 一、評價主體的轉向：從行政,二、評價對象和范圍的轉向：從評價課程轉向評價人的發(fā)展,“,對事不對人”的現(xiàn)象：幼兒園課程評價常常通過對教師的課程完成度、兒童可測量

16、的學習效果進行評價，并依此剖析課程目標的達成度，從而評價幼兒園教育質量的優(yōu)良。這就導致了幼兒園課程評價的對象主要就是看兒童的學習結果、課程內容或教學等“事件”，卻忽視了最重要的“人”在課程中的發(fā)展意義。,后現(xiàn)代課程觀認為，評價課程的最終目的就是為了兒童的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，因此，幼兒園課程評價既要包括對課程方案、課程實施過程、課程效果等“事件”的評價，也要包括對教師和兒童等“人”的發(fā)展性評價。,二、評價對象和范圍的轉向：從評價課程轉向評價人的發(fā)展,三、評價方式的轉向：從控制轉向理解，從外部評價轉向內部評價,評價方式的“二元對立”決定了評價過程中的“非此即彼”，,幼兒園課程評價中也存在著一定的“控制”現(xiàn)象，其結果是兒童的獨特性、差異性、發(fā)展性被忽略，這與后現(xiàn)代對“人”的關注、對兒童的理解等思想格格不入。,“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”，這種外部評價模式抹殺了兒童的個性，評價變成了僅僅是為了向有關部門反映“數(shù)據(jù)事實”，忽視了人在參與課程活動時的價值和體驗，由外部評價向內部評價轉向有利于激發(fā)師幼在教學活動中的創(chuàng)新精神和潛在能力。,三、評價方式的轉向：從控制轉向理解，從外