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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,關(guān)注兒童 有效執(zhí)行,提升幼兒教師課程執(zhí)行力,西湖區(qū)教育局幼教辦 沈穎潔 2021.11,為何聚焦課程執(zhí)行力,幼兒園“課程執(zhí)行空間大,因地制宜、彈性自主,幼兒教師“課程能力弱,課程意識的錯位課程理解不夠深刻,課程能力的缺位課程運作不夠智慧,課程行為的越位課程創(chuàng)生不夠有價值,保教質(zhì)量,均衡開展,標(biāo)準(zhǔn)化的,課程實施,專業(yè)化的,課程執(zhí)行者,幼兒教師的課程執(zhí)行力：,幼兒教師貫徹?綱要?精神，保證課程實施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握運作和創(chuàng)作。具體包含三方面能力。,提升課程執(zhí)行力的園

2、本研修,根源性以兒童立場來追問,適恰性,與童真天性來對話,支持性,為成長快樂來創(chuàng)生,提升課程執(zhí)行力,教材研讀 主題審議,提升課程理解能力,實施策略：通讀通透理清厘清,通讀教材教參的全面信息,通透主題編制的實際意圖,理清主題實施的脈絡(luò)走向,厘清活動之間的邏輯關(guān)系,載體：研讀卡、審議表、主題圖,操作載體：,1.研讀卡 推行教材研讀的“四點研讀卡，提倡教師結(jié)合本班兒童的年齡特點和現(xiàn)有經(jīng)驗水平去尋找、解析教材教參的“欣賞點、疑問點、關(guān)鍵點、爭議點，并對四個點采取不同的研讀方式來理解、優(yōu)化教材。,2.審議表 在開展主題審議時，提供“主題審議表幫助教師群體在一定的思維路徑指引下帶著理性思考對原有的主題方案

3、進(jìn)行審視與取舍，共同完成主題的“目標(biāo)挖掘、脈絡(luò)梳理、內(nèi)容取舍、走向規(guī)劃等一系列內(nèi)容的審議。,3.主題圖 提倡教師繪制主題脈絡(luò)圖，將主題線索及推進(jìn)的脈絡(luò)通過圖表的形式來呈現(xiàn)，便于教師了解主題中各相關(guān)經(jīng)驗的組織串聯(lián)關(guān)系，清晰了解主題要達(dá)成的目標(biāo)和推進(jìn)的方向以及有待深入展開的內(nèi)容。主題圖的編制也可以直接運用于主題墻面的設(shè)置，通過兒童參與活動的過程性資料的豐富，直觀再現(xiàn)兒童所歷經(jīng)的主題經(jīng)驗與過程。,提升課程執(zhí)行力,課例研磨 現(xiàn)場視導(dǎo),提升課程運作能力,實施策略：解析優(yōu)化解讀煥發(fā),解析教學(xué)的核心價值,優(yōu)化教學(xué)的根本元素,解讀兒童的言行情緒,煥發(fā)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),載體：預(yù)操作、合作課、視導(dǎo)記,操作載體：,1

4、.預(yù)操作 提倡教師基于教學(xué)設(shè)計進(jìn)行“幼兒預(yù)操作。教師通過觀察幼兒預(yù)操作、分析預(yù)操作所見來了解幼兒經(jīng)驗水平，篩選操作材料，判斷提問、指令、程序等要素的適宜度，進(jìn)而思考教學(xué)的設(shè)計是否適宜，提高教師團(tuán)隊的前設(shè)計能力。,2.合作課 是以教師群體間的差異為資源進(jìn)行的“青藍(lán)合作課的課例研磨，幼兒園兩位及以上的教師進(jìn)行同一課例的設(shè)計優(yōu)化與教學(xué)實施，促進(jìn)教師團(tuán)隊間經(jīng)驗的共享與觀念的碰撞，可以幫助教師關(guān)注教育機(jī)智、提高應(yīng)對復(fù)雜教育情境的實踐智慧。,3.視導(dǎo)記 旨在借助教師團(tuán)隊的力量，從語言和非語言兩種互動行為出發(fā)進(jìn)行“現(xiàn)場視導(dǎo)記，對教學(xué)現(xiàn)場中的某一互動行為、師幼雙方的行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致客觀的記錄，給予觀察后的建議

5、與引導(dǎo)，通過與被視導(dǎo)教師面對面的互動交流，反思分析，來幫助教師自我審視，積累基于實踐的互動策略，改善自身的互動行為，修正行為背后的教育觀念。,提升課程執(zhí)行力,事件反思 工程推動,提升課程創(chuàng)生能力,實施策略：捕捉判斷滲透推動,在關(guān)鍵事件中捕捉教育契機(jī),在言行情緒中解讀開展需求,在日常生活中滲透主題經(jīng)驗,在專設(shè)任務(wù)中實現(xiàn)多維推動,載體：敘事錄、任務(wù)單、工程書,操作載體：,1.敘事錄 通過“主題敘事錄將日常主題進(jìn)程中的普通事件轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵事件，遵循“事件是什么？關(guān)鍵在哪里？可以怎么做？何以這么做？的思維路徑，幫助教師建立思考方式，提升問題意識，提高解讀兒童行為和反思自身教育行為的能力。,2.任務(wù)單 根

6、據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)興趣、能力、方式、速率，在某些主題活動開展后，為滿足兒童進(jìn)一步探究和深入的學(xué)習(xí)渴望，“任務(wù)拓展單可以將兒童的探究與體驗延伸到家庭生活中、拓展到幼兒園的空間之外，實現(xiàn)課程的生本化拓展。,3.工程書 倡導(dǎo)教師從小型的工程入手，理性分析兒童的學(xué)習(xí)、游戲意愿中蘊(yùn)含的開展價值，經(jīng)過判斷取舍，融入教師的感性創(chuàng)造，從“經(jīng)驗分析、價值判斷、策略支持、成效表述四塊內(nèi)容形成適宜的“操作工程書，幫助兒童體驗成功與自我實現(xiàn)。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,教師課程觀切實轉(zhuǎn)變,從“教材為本到以“兒童為本的積極轉(zhuǎn)變,根據(jù)兒童原有的經(jīng)驗起點制訂課程方案。,給予兒童“做的體驗實施課程方案

7、。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,教師的課程執(zhí)行力顯著提升,1.,課程的理解更加深刻。,2.,課程的運作更加智慧。,3.,課程的開發(fā)更加多元。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,幼兒園保教質(zhì)量全面提高,兒童主體性更為凸顯。,辦園質(zhì)量備受肯定。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,區(qū)域的研究品牌得以確立,1.,積累了區(qū)本研修經(jīng)驗。,2.,擴(kuò)大了社會影響力。,3.,打造了區(qū)域研訓(xùn)品牌。,以兒童的視角來審視，,會讓我們珍視孩子的童真天性。,以兒童的立場來追問，,會讓我們明晰教育的根本元素。,以兒童的需要來追求，,會讓我們的教育回到最根本的原點。,