《《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算》教學反思 本節(jié)課，我進行了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算>>教學，一節(jié)課下來，感覺學生能輕松掌握口算方法并熟練計算，但看似簡單得口算， 對于0的個數(shù)有些學生掌握起來也有一定的難度，高估了學生的能力。 在課伊始，我以三個闖關游戲幫助學生復習已學知識，建立新舊知識的聯(lián)系，并留下闖關成功有神秘禮物送給大家的懸念，調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。學生闖關也比較成功，達到了復舊引新的效果。 闖關成功后我?guī)е鴮W生一起在美妙的音樂中欣賞濟寧美麗的街景圖片，并把信息窗的情境圖加入其中。選取學生喜聞樂見而又熟悉的家鄉(xiāng)濟寧美麗的街景，一方面喚起學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，另一方面，讓學

2、生感受生活中的數(shù)學，陶冶學生的情操。學生在欣賞美景時能夠一一認出各個地方，達到了預設的良好效果。 在教學口算時，讓學生獨立思考、探索口算方法，學生進行多種口算算法，通過對比、優(yōu)化的方法，讓學生深刻體會到怎樣算最簡單。讓他們從小組合作中獲得成功的體驗，既培養(yǎng)學生的交流意識，又提高了學生的語言表達能力，而且這樣能很快提高學生的計算能力。但在計算的過程中，有些學生還有做錯的現(xiàn)象，例如有些要在積的末尾添兩個0，學生在得數(shù)后面只添了一個0，例子：4050，學生口答為200，口答出現(xiàn)錯誤。原因有兩個：一是學生沒有把兩個因數(shù)的末尾0都加上，可能只添了一個因數(shù)末尾的0了，與乘出來的0混了；二是學生在讀數(shù)方面

3、還有欠缺。這些口算看似簡單，但也比較容易出錯，在練習中應強調(diào)學生引起注意。 但在教學過程中，由于學生剛剛學習了口算，還不是十分熟練，尤其是對于十位上的兩個數(shù)乘出來是整十數(shù)而多了0的口算很容易出錯，口算的速度也相對慢，高估了學生的能力，我應該從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學生知識的遷移類推，口算的教學應該有一個讓學生消化的過程，不能操之過急。 在教學中要學會領略學生的質(zhì)疑： 　　1、領會學生的疑問，鼓勵學生質(zhì)疑 　　弄清題意，是解決問題的前提。在教學中由于沒聽明白學生提出的問題，對學生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學生的學習主動性和積極性，導致學生以后不愿意再提問題。這一節(jié)

4、課在最后的練習中，有位學生提出這樣的問題：“老師，為什么5040=2000，計算結(jié)果得數(shù)后面是三個零?！崩蠋熞驗槁犆靼走@一問題是針對3010=300的反駁，就讓學生說一說口算的順序：先算54=20，再算5040=2000（20后面的兩個0用紅粉筆標出）。這樣一來，學生就明白了為什么結(jié)果是三個零，而不是兩個零?？傊?，以后要多給學生思考問題時間，鼓勵學生質(zhì)疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應先予表揚、鼓勵。要知道，學生的求知欲望是在老師的表揚激勵下不斷產(chǎn)生的。 　　2、對待疑難問題，教師要遵循學生的認知水平 　　“為什么3010=300?”這是一個算理教學問題，學生原有的認知水平是已

5、學過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如109，309。因此教師在復習導入時，應從解決這些問題入手，通過變式讓學生得到算式：1010和3010，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導學生解決這一問題。當學生對于3010=300就有一定的認知準備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為309=270，而3010可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以3010=300。這一教學策略，充分考慮了學生已有的認知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題?？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統(tǒng)的教學策略忘掉了，以致不能正確回答學生提出的問題。 　　3、

6、教師回答不了問題，要借助學生的思維來解決 　　上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵學生算法多樣化時，有很多學生想到“3010”也可以用“305＋305=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學中學生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應樹立一種觀念，教學是平等的，學生是富有個性與創(chuàng)造力的個體。教師要相信學生，要充分利用學生已有的認知水平，引導學生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動、探究、合作交流的學習方式才能在教學中得到有效應用。教學相長，是永恒的教學原理，學會向?qū)W生學習的老師才是學生喜歡的老師。 　　4、

7、師生無法解決的問題，教師應在課后求助專家 　　對待學生提出的疑難問題，教師采用應付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實踐反思和專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長，也說明了不斷進行教學實踐反思對促進教師專業(yè)成長的意義。教師在教學中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執(zhí)己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學疑難問題，并進行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。 　　5、教學要創(chuàng)設拓展性問題，鼓勵學生大膽探索 　　在這節(jié)課教學進入最后階段時，有位教師讓學生口算一道題“34050=？”很多學生口算不出來。這時，教師引導學生先算345，再在得數(shù)后面補上兩個零，學生學得非常主動而且有興趣。最后老師強調(diào)，今后一定要學會較復雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學習經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學習的新內(nèi)容，有利于鼓勵學生大膽探索，是新課程教學的一種很好教學策略。總之，在教學過程中，為學生創(chuàng)設出拓展性教學問題，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力。