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1、民族政權并立的時代教學反思作為一節(jié)借班上的歷史公開課，我上完之后進行了自我反思，總體上能根據自己原先的設計意圖完成教學任務，能根據七年級學生的階段性特點，發(fā)揮學生的主觀能力性，激發(fā)他們積極參與課堂的熱情，體現(xiàn)出教師高超的課堂駕馭能力，整堂課能以學生為主體，師生交流互動頻繁，引導學生自主合作探究，展現(xiàn)出教師與時俱進的新課程教學理念。從課堂教學的細節(jié)還可以看出如下特點：1、能體現(xiàn)現(xiàn)有的歷史意識，能把握住歷史工具性和人文性的特點來教學。有依據課標要求培養(yǎng)學生歷史學習與感悟能力的意識和理念，設計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，打破教材編排重新整合設計，教學內容

2、的把握基本能按學段目標突出教學特點，如不按教材上的順序來講，而是以將內容融入故事中，讓幾個故事的講述牽串零散的知識點；教學呈現(xiàn)方式上注重知識傳授與形式開放的結合，注重學法指導，杜絕了傳統(tǒng)上用死記硬背來學習歷史知識的做法，如指導學生講述歷史故事，評價歷史事件的方法等，努力將授人以魚與漁統(tǒng)一起來。2、能夠角色定位準確，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑等動作體現(xiàn)了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，每個課堂問題就是通過教師不斷的引導使學生深入學習，從而幫助學生感悟歷史、掌握課堂內容。3、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標

3、。教師能利用創(chuàng)設情景、角色轉換等方法，幫助學生理解歷史事件，引領學生走進所創(chuàng)設的情景之中，引起共鳴，從而感受與認識評價歷史的方法，并抒發(fā)自己的情感，例如學生活動：評價澶淵之盟就是在讓學生充分掌握歷史事件的基礎上去學著換位思考然后說出自己的觀點，引發(fā)學生的參與熱情，鍛煉學生的分析綜合概括與語言組織表達能力，激發(fā)他們積極思考、解決問題的能動性，讓學生感受到了歷史課堂新穎。4、注重創(chuàng)設課堂教學情境。老師們重視課前導入，熟悉的影視片斷能使學生放松心情，充分調動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態(tài)。對課堂學習與交流的各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重過渡引導學生學習歷史，用生動的語言、故事、或

4、課件創(chuàng)設出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生盡快進入學習情景，在情感教育中體現(xiàn)歷史學科的人文價值所在，如課堂最后用音樂精忠報國在感受音樂的魅力將情感教育推向高潮。5、教師注重教學拓展。既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學生實際大膽拓展。如楊家將與靖康之變等，在激發(fā)學生學習歷史興趣的同時也讓學生明白了歷史小說與歷史真實的區(qū)別。但教學中發(fā)現(xiàn)一些問題如課堂設計教學量過大，時間難以掌控，為了讓學生講故事，發(fā)揮其自主學習的積極性，老師一方面要大膽放手，另一方面要給他們適合的指導與點評，還要將故事有序地置于特定的歷史階段中，由于本課歷史時段跨度大，理清線索也要發(fā)大量時間，所以導致課堂進展前松后緊，后段教學太倉促，還有如何處理故事與歷史線索內容的重復問題等，都需要不斷思考與實踐的問題，另外某些問題設計明顯不夠，在課堂中發(fā)現(xiàn)學生反應不過來，雖然老師一再引導，學生仍然反應滯后。反思之后發(fā)現(xiàn)雖然有借班所以生情不了解的原因，但更多的是問題問的太大，沒有分層次，沒有梯度性等，這都是以后教學設計中需要改進的。