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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,主管的管理技能,6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克,7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德,9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。查科爾頓,10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。德謨耶克斯,主管

2、的管理技能主管的管理技能6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克,7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德,9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。查科爾頓,10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。德謨耶克斯主管管理技能的提升,主講:張軍超,2007年7月25日,主管的地位及作用,1、是現(xiàn)場(chǎng)管理的直接指揮,和組織者,既應(yīng)是技術(shù)骨,干,又應(yīng)是業(yè)務(wù)上的多面,手,2、是企業(yè)中基層、中層的,負(fù)責(zé)人,屬于兵頭將尾,是承上啟下的橋梁,又是,員工聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)的紐帶,3、他影響著決策的實(shí)施,因

3、為決策再好,如果執(zhí)行,者不得力,決策也很難落,到實(shí)處,企業(yè)的目標(biāo)也最,終難以實(shí)現(xiàn);,初三數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)課堂的趣味性，?學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；初三數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在高效中學(xué)習(xí)；初三數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以提高課堂的合作性，讓學(xué)生在共同探索中學(xué)習(xí)。下面通過(guò)五個(gè)方面介紹一下教師如何在初三數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。,一、培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)合作的重要性,傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)不夠重視，教學(xué)中除了講解就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立思考很重要，在獨(dú)立思考中學(xué)生才能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不需要合作學(xué)習(xí)，合作

4、學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很浪費(fèi)時(shí)間的行為，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得合作學(xué)習(xí)沒(méi)有什么用處，不愿意和他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種想法是極其錯(cuò)誤的，忽略了合作意識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在合作中他們可以更全面、更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們才能沉浸在其中，學(xué)到更多的知識(shí)，讓合作意識(shí)在學(xué)生心中扎根，從而在合作學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如，“因式分解法”這節(jié)內(nèi)容，教師可以出幾道一元二次方程的題目，這些方程都容易分解成兩個(gè)一次因式的乘積，讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)解答這幾道題目，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，解答思路不盡相

5、同，有的學(xué)生解答起來(lái)很簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻很復(fù)雜，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，提高計(jì)算能力，也認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。,二、激發(fā)合作興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣中合作學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的合作興趣不夠重視，認(rèn)為興趣是次要的，只要學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就一定可以在合作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，但是如果學(xué)生對(duì)合作缺乏興趣，就不想和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，教師硬逼著他們合作學(xué)習(xí)，他們也無(wú)法感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種想法是極其錯(cuò)誤的，忽視了合作興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的合作興趣，只有學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，嘗到了合作學(xué)習(xí)的

6、甜頭，才能帶著興趣和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而在合作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如，相似三角形的判定這節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是研究相似三角形的判定方法，脫離了教師這個(gè)拐杖，學(xué)生更愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)三角形相似產(chǎn)生濃厚的興趣，不用教師手把手地教他們，他們也能把知識(shí)學(xué)到手，對(duì)三角形的邊和角進(jìn)行深入研究，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。,三、營(yíng)造合作氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)良好的合作環(huán)境,傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的合作環(huán)境不夠重視，認(rèn)為環(huán)境屬于外在因素，外在因素對(duì)學(xué)生的影響是極小的，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是內(nèi)在因素，只要學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的聰明

7、才智就一定可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，這種想法是極其錯(cuò)誤的，忽略了合作氛圍對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要營(yíng)造合作的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境中與他人合作，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果無(wú)法創(chuàng)造合作環(huán)境，學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮自己的水平。只有學(xué)生處于一個(gè)適合合作的環(huán)境中，才能更好地進(jìn)行合作，從而在合作學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如，視圖這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一個(gè)機(jī)件的主視圖、俯視圖、左視圖、右視圖，各視圖之間仍應(yīng)符合“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的投影關(guān)系，讓學(xué)生在多媒體的展示中合作學(xué)習(xí)，探究各個(gè)視圖的特點(diǎn)。再讓學(xué)生繪制機(jī)件圖樣，根據(jù)機(jī)件的復(fù)雜程

8、度，選用其中的幾個(gè)基本視圖。這節(jié)內(nèi)容本身就比較抽象，通過(guò)多媒體的展示和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。,四、有效合作方式，讓學(xué)生真正在合作中提高,傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的合作方式不夠重視，認(rèn)為不論哪種合作形式都會(huì)讓學(xué)生得到提高，合作學(xué)習(xí)就是一種形式，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否能投入到合作學(xué)習(xí)中，這種想法是極其錯(cuò)誤的，忽略了有效合作方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要采取有效合作方式，進(jìn)行有效小組討論，真正起到合作學(xué)習(xí)的作用。將合作學(xué)習(xí)付諸于實(shí)踐，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，三角函數(shù)的有關(guān)計(jì)算這節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以

9、小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的基本知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，完全可以在有效小組討論中學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，“由角求三角函數(shù)值，由三角函數(shù)值求角”是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的直角三角形的邊角關(guān)系和特殊角的三角函數(shù)值學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。用科學(xué)計(jì)算器求銳角的三角函數(shù)值也是這節(jié)課要掌握的技能，通過(guò)討論和練習(xí)提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。,五、評(píng)價(jià)合作效果，讓學(xué)生提升合作水平,傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的合作效果不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要完成了小組合作就算完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生合作的結(jié)果如何，教師不給予評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道在下次的小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么，這種想法是極其錯(cuò)誤的，忽略了評(píng)價(jià)合作效果對(duì)

10、于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解在小組討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，能更好地進(jìn)行下一次的合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)生總是停留在原有水平上，合作能力很難得到提高，只有學(xué)生在每一次合作中都有進(jìn)步，才能在合作學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如：二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容，教師在學(xué)生合作完畢之后要對(duì)學(xué)生的合作效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否對(duì)函數(shù)的圖象有了清晰的認(rèn)識(shí)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了二次函數(shù)的性質(zhì)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否深化了數(shù)形結(jié)合的思想，這是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。教師還要詢問(wèn)學(xué)生是如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，是不是每個(gè)學(xué)生都參與到了合作學(xué)習(xí)

11、中，合作中遇到問(wèn)題又是如何解決的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中存在的缺陷后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。,以上內(nèi)容通過(guò)五個(gè)方面闡述了初三數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身數(shù)學(xué)水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高；教師還要在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自己的策略；教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，找到更多可以在初三數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的方式，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)機(jī)

12、會(huì)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新都有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。近年來(lái)，我國(guó)高校大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不僅對(duì)改變學(xué)生就業(yè)觀念、提升就業(yè)能力有著直接的促進(jìn)作用，而且更對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神與文化、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型有著重要意義。,大學(xué)生是人力資本的重要構(gòu)成，如何在高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這一模式受到許多學(xué)者的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟給學(xué)生提供了在聯(lián)盟組織里學(xué)習(xí)、積累和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。本文就以大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部（KAB是由聯(lián)合國(guó)勞工組織開(kāi)發(fā)，共青團(tuán)中央于2006年引入中國(guó)大學(xué)課程體系的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，共青團(tuán)中央于2007年開(kāi)始推廣并支持大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部建設(shè)作為課程的實(shí)踐平臺(tái)）這一典型的創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟為樣

13、本，研究創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這種模式在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)能夠發(fā)揮何種作用、如何發(fā)揮作用。,研究方法,研究根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以及KAB項(xiàng)目的主要目標(biāo)和內(nèi)容，采用了自編問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，于2008年2009年，選取已成立KAB俱樂(lè)部的17所高校的俱樂(lè)部成員進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)俱樂(lè)部成員對(duì)參加完為期1年的俱樂(lè)部活動(dòng)之后自身創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)提高程度的主觀評(píng)價(jià)，來(lái)探究創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟在指導(dǎo)、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際效果。,研究編制了4套態(tài)度量表，從態(tài)度、技能、知識(shí)和行為4個(gè)方面對(duì)俱樂(lè)部成員在參加俱樂(lè)部前后的狀況進(jìn)行評(píng)估。17個(gè)俱樂(lè)部的核心成員總數(shù)為431人，回收有效問(wèn)卷237份，具有良好的代表性。,研究結(jié)論與

14、分析,1.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)估因子的提取,本研究采用的是自編量表，首先對(duì)每個(gè)分量表進(jìn)行了因子分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，成員認(rèn)為自己通過(guò)各種俱樂(lè)部活動(dòng)而得到顯著提升的創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)主要體現(xiàn)在態(tài)度、能力和行為3個(gè)層面，共提取出8個(gè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)估因子，能夠作為評(píng)估測(cè)量的有效工具。其中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇的態(tài)度、對(duì)創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)知、對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的態(tài)度；創(chuàng)業(yè)技能包括人際能力、計(jì)劃分析能力和評(píng)估能力；創(chuàng)業(yè)行為包括創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為。,2.各素質(zhì)因子的變化情況,研究對(duì)俱樂(lè)部成員參加俱樂(lè)部活動(dòng)前后在以上幾個(gè)評(píng)估因子上的變化情況進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，俱樂(lè)部成員在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)行為3項(xiàng)指標(biāo)的8個(gè)因子上，

15、均有顯著提升，見(jiàn)下頁(yè)表。,首先，總體來(lái)講，學(xué)生通過(guò)俱樂(lè)部活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)意義和自身創(chuàng)業(yè)能力等方面，都有了更為積極的認(rèn)知，這是他們未來(lái)可能的創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)行為的重要基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和行動(dòng)有著直接的影響。,其次，通過(guò)在俱樂(lè)部的活動(dòng)，學(xué)生在人際能力、計(jì)劃分析能力和評(píng)估能力這些重要的創(chuàng)業(yè)能力上，均有顯著提高。,再次，俱樂(lè)部成員有了更為積極的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為。一方面，俱樂(lè)部所開(kāi)展的活動(dòng)本身，就是以對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)了解為主要內(nèi)容；另一方面，俱樂(lè)部活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的積極影響以及俱樂(lè)部組織文化與氛圍、成員之間的相互影響，都會(huì)引發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備行為。,同時(shí)應(yīng)該看到的是，被調(diào)查者對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇的態(tài)度

16、是較難改變的。一方面，這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)選擇具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，更加取決于個(gè)人的具體情況以及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)環(huán)境和文化的狀況；另一方面，對(duì)于我們的研究對(duì)象大學(xué)生群體來(lái)講，尚處于不定型的職業(yè)探索期。同時(shí)，由于各方面條件的限制，本科生在校或剛畢業(yè)即作出創(chuàng)業(yè)選擇對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講尚不成熟。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者建議以創(chuàng)業(yè)教育的宗旨為目標(biāo)，以通過(guò)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，整體環(huán)境的成熟和整體水平的提高，必然會(huì)激發(fā)更多的、成功率更高的創(chuàng)業(yè)選擇。,綜上所述，成員經(jīng)過(guò)俱樂(lè)部項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)行為等方面，均呈顯著提升，表明經(jīng)過(guò)俱樂(lè)部活動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有了更加積極的態(tài)度，創(chuàng)業(yè)技能有了更多的發(fā)展與提升，并激發(fā)了學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行動(dòng)。,對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的啟示,1.創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟教育模式具有良好的實(shí)踐效用,創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，特別是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)的產(chǎn)生，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。作為實(shí)踐性要求很高的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這樣一種具有較大空間和自由度的實(shí)踐教育模式，為學(xué)生提供了思考、踐行課堂所學(xué)的平臺(tái)，能夠