《關于“先學后教”教學模式的探索》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《關于“先學后教”教學模式的探索（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、關于“先學后教教學模式的探索 關于“先學后教教學模式的探索 摘 要：新課程改革大力倡導科學教學活動應建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗合作學習的美妙，讓學生走向成功的此岸。然而，在實際教學中還是存在較多問題，如合作探究僅停留在外表，合作交流中學生參與積極性有差異及合作交流后有效評價方式等，解決方法之一就是利用版面設計合理的“學習任務單來有效開展小組合作學習。同時，我校開展了“先學后教，以學定教，當堂訓練課堂教學模式實踐研究，改變了傳統(tǒng)教育重教師“教，輕學生“學的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，最后到達學生會學、樂學、愛學。 關鍵詞：問題單；先學

2、后教；小組合作學習 一、提出問題 現(xiàn)代科學教學普遍要求課堂呈現(xiàn)探究合作性和互動性，課堂要表達再創(chuàng)造的過程，讓學生自主活動、體驗和領悟，真正到達自主探究、自主學習的水平?？茖W教學應摒棄一味講授書面知識的做法，而應該將語言、文化、實驗操作等知識的傳授和開發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力結合起來。但在科學課堂教學中，許多教師往往忽略課前預學的作用，因課前預學的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。這里教師更要關注的是對學生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和開展可能的解讀和分析，從而通過學生的前在狀態(tài)和學習需要來進行教學過程的設計。有些教師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反應、評價的環(huán)節(jié)。

3、學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲藏，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率的有效性。小組合作探究學習很多時候也只停留于形式，難以表達以學生為主體的內在價值。如何更好地引導學生在自主學習前提下，“先學后教，加強小組合作，并能有效獲得教學反應是一個難題。 二、界定方向 “先學后教倡導的是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。課堂教學采取“先學后教，以學定教的教學策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教，輕學生“學的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，最后到達教

4、是為了不教的目的。以此為目的，學校推出了“問題單學習法。 三、研究理念 傳統(tǒng)的教育方法往往會造成知識和解決方案的一種對等，單純憑記憶進行學習，其實利用知識點解決問題的能力根本就沒有得到提升。學習知識的目的就是用于問題的解決。采用“問題單的助學模式，讓學生在實踐過程中穩(wěn)固科學的根本知識、公式、規(guī)律等，使其能夠熟記于心，應用于日常。 在“問題單助學模式的教學過程中，是以任務的形式給出學生學習的根本過程。這樣不僅讓學生在正確的道路上思考，而且給了他們足夠的思考空間，在形成自己的思維之后再去和老師或其他同學的答案進行比照，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，甚至能夠碰撞出更多知識的火花。 四、研究設計 1.明白什么是問題

5、單 所謂的問題單是任務驅動教學模式的一個簡單呈現(xiàn)。任務驅動教學模式是基于建構主義學習理論的一種教學方法，也是實施探究式教學模式的一種有效手段。任務驅動教學方法應始終貫穿兩條線索：一是任務，二是教學目標。建構主義教學設計原那么強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。 2.問題單的模式 問題單包括問題導習單、問題訓練單和問題研討單。 問題導習單就是教師根據(jù)教學目標和學生學情將文本知識設計成假設干問題串的形式幫助學生進行主動的知識建構而形成的作業(yè)預習單，使學生有目的、有方案、有步驟、有章法地進行自學活動的方案。 問題訓練單就是圍繞學習目標，從教材

6、和學生實際出發(fā)，針對當堂所學知識，凸顯教學重難點、學生學習研討中所困惑的共性問題、存在的薄弱、易錯易混點設計習題或問題的作業(yè)單。 問題研討單是指學生在自主導習的根底上，將“疑難跟蹤中尚未解決的或有疑惑的地方梳理下來，進行記錄，在小組討論或者小組展示中尋求解決。 3.實際運用 根據(jù)教師在不同階段參與程度的不同，共分三個步驟讓學生慢慢接受問題單的學習模式。 教師先示范，按課型給樣板，學生完成老師提供的問題單 教師在設計問題單時應注意防止只是知識點和習題的堆積，缺乏對學習過程和方法的引導。要引導學生自主學習，就要求教師善于結合教學難點及學生的實際創(chuàng)設情境，對學生形成一種思維活動的刺激，從而引導學生積

7、極思考，自主探究，以獲取新知識。 包括教師的指導及學生之間的相互幫助 通過第一階段給學生出示完整的問題單樣板，接下來教師引導學生小組討論：問題單里的題目我們還能用其他的題型嗎？什么樣的題型更適合哪種課型的問題單？請小組匯報討論結果，大家交流分享。當學生對問題單編寫的方法有了一定的認識后，讓學生小組合作編寫預學案。學生一起做一件事情，可以得到同伴的幫助，減輕他們在接觸新事物時的焦慮，增強學習的信心。 要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題 我們需要“給同學們一片空間，讓他們自己向前走。在“放手走階段，提倡創(chuàng)新題型，鼓勵“問題式“交流式的預習。如：要求學生

8、把自己整合、提煉的問題和不理解的地方記在自己的問題單上，以便在“生生互動和“師生互動時完善、充實、釋疑，生成更有價值的東西。 五、注重反應 教學活動過程中的反應信息其實很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反應信息。在課堂教學過程中有意創(chuàng)造條件，通過更多、更佳的途徑來獲取更豐富、更有效的反應信息。 1.通過觀察獲取教學反應信息 在教學過程中，觀察課堂教學氣氛、教學情景，觀察學生的表情、體態(tài)、動作等細節(jié)。準確把握學生的動態(tài)，防止在互動過程中，特別是小組探究、實踐活動等開放型的教學環(huán)節(jié)弄虛作假、借機閑聊，干擾教師的有效教學反應。 2.通過提問獲取教學反應信息 提問是課堂上有效的反應方式之一。通過提問

9、所接收到的語言反應信息，比其他形式反應更有準確性、具體性、及時性和簡潔的特點。適當?shù)恼n堂提問可以使教師了解學生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學行為。 3.通過練習獲取教學反應信息 課堂練習是教師捕捉學生課堂理解信息的一個大好時機，它可以發(fā)現(xiàn)學生解題過程中的思維方式、獲取知識的正確度等信息。就個體而言，可以從學生解題的速度和正確率中捕捉學生掌握的程度；從群體的量化統(tǒng)計中也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度，發(fā)現(xiàn)個體之間的差異。 4.通過評價獲取教學反應信息 教師要精心設計多層次、多維度的達成評價目標，對學生在課堂學習情況進行及時評價。我的做法是：課前精心設計好上節(jié)課的達成檢

10、測目標，在新課前5分鐘對學生進行檢測；再利用3分鐘，采用互評的方式對學生達成情況進行評價；最后用1分鐘收集和處理信息，把結果作為調整教學行為的依據(jù)。 六、教學案例解析 以下對“進化這一節(jié)課進行案例分析： 1.教學過程 提出問題 大象是動物園里最受歡送的動物之一，大象長長的鼻子、大大的耳朵，使其顯得喜氣洋洋、憨態(tài)可掬，成為人氣極旺的動物。 大象，大象，你的鼻子為什么這么長？ 這首童謠本來就比擬流行，經過?蠟筆小新?的傳唱更加是耳熟能詳、老幼皆知了。那么，提問：大象的鼻子為什么這么長？ 環(huán)節(jié)交流 學生起立，按照事先組員分工進行交流。教師那么穿梭于各小組間，了解學情，督查導學稿完成情況和學生參與率。

11、 其中一小組交流片段： 生1：大象可能一出生就是長鼻子。 生2：那為什么只有大象一出生就是長鼻子，其他動物不是呢？ 生3：大象的祖先可不是長鼻子，他的鼻子很短，和豬鼻子差不多。 生4：那為什么大象的祖先和現(xiàn)在的大象區(qū)別這么大？ 生3：我覺得這是大象的祖先為了適應環(huán)境、經過漫長的年代而演化來的。你想想，如果大象把地上的食物吃完了，樹上有食物但是夠不著，如果大象有一個長鼻子的話，就能夠到高處的食物，這樣就不擔憂沒有食物吃了。 生5：那大象的耳朵這么大也是為了適應環(huán)境而產生的進化么？ 生3：對啊，不僅如此，大象身上有很多地方都是為了適應環(huán)境而演變成現(xiàn)在這樣的。 達成共識后，組長把大家的共識進行記錄。

12、 預習展示 生1：我代表我們組對先學任務進行展示 生2：我對我們組的展示過程中關于大象鼻子為什么這么長做一個補充說明。我們小組認為象的祖先鼻子并沒有現(xiàn)在這樣長，個頭也沒有現(xiàn)在這樣大，頭部卻短小、粗壯，還長有修長且沉重的獠牙，那時的它轉動起來不太方便。后來，隨著對生活環(huán)境的適應，象的個頭越來越高大，四肢越來越粗大，靈活性也越來越退步，為了彌補生活中的種種不便，使取食、拾物更加方便，象的鼻子逐漸伸長，并依靠肌肉的收縮而運動自如，最終具備了手、唇和鼻子這三種不同的功能。 展示學生在確定沒有同學提出質疑和補充后落座。 2.問題訓練單 問題研討單使用這一環(huán)節(jié)是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的操作有兩個關鍵

13、性的條件，一是學生的積極參與探究過程，二是教師在學生出現(xiàn)問題時的及時恰當?shù)囊龑?。本?jié)課探究活動的主要形式是學生分組討論交流和獨立思考、自主驗證。在日常教學中，教師應該根據(jù)教學內容和要解決的問題靈活選擇不同的探究形式。每一個探究活動結束后，要讓學生充分發(fā)表自己的見解和結論，在學生的探究過程中，一定會出現(xiàn)新的問題，這是最珍貴的教育資源，更是問題探究法課堂教學模式中提出問題的一種有效形式。教師要充分抓住這些問題，因勢利導地引導學生進一步進行探究。 問題訓練單： 初顯身手 這局部是根底題目。這局部題目是針對全班學生設計，難度系數(shù)不大，學生通過自己思考比擬容易完成。 小試牛刀 這局部是穩(wěn)固訓練題。對學生

14、易錯易混點、問題研討單中所困惑的共性問題設計一類題目，并對作業(yè)本上的習題進行變式優(yōu)化組合。 智力沖浪 這局部是穩(wěn)固拓展延伸題。在穩(wěn)固課本知識的根底上設計一些具有結構多樣性、思維多向性、解答層次性、過程探究性、知識綜合性等特征的題目。 七、我的思考 在“問題單教學模式下，學生之間的合作也得到了加強，學生的自主性學習也獲得了完善，但是仍然有一些問題存在于教學中。 現(xiàn)在的課堂，轉變?yōu)閷W生自學為主，那么我們就經常錯誤地估計學生自學和討論所花的時間。一開始的時候為了達本錢課的內容，經常匆忙結束，到后來的作業(yè)反應以及學生積極性的下降就顯現(xiàn)了這樣做的巨大缺點。對于這點，我們目前沒有太好的方法，第一就是盡可能

15、多地去了解學生情況，將他們的預習時間設置得更為合理，假設是時間到了還沒完成預習，那么我們現(xiàn)在是分情況處理的，是學生自己能完成，但時間缺乏的，繼續(xù)放時間給學生，假設是學生死氣沉沉，沒人討論的，那么就說明這個內容太難，學生自學效果不佳，這時候就該直接轉到教師有選擇的教上面來了。 1.預習的時間不確定 課堂的時間畢竟是有限的，才45分鐘的課堂既要學生完成自學，又要小組內相互討論，還要完成適當?shù)木毩暎瑢W生和老師都感覺到時間的缺乏。放到課前就有諸多的好處，我們可以讓學生有更多的時間討論，有更自由的討論環(huán)境，有更好的實驗條件和更大的實驗空間。但是放到課前也有幾個很大的缺陷，容易加重學生的課余負擔，小組缺乏

16、固定的討論時間，更容易使小組的討論名存實亡。到目前為止，關于什么時候完成預習任務，我還是不能確定采用哪種形式更好。目前是看情況兩種形式都在采用，內容多又簡單的一般讓學生課前自己去預習，內容少的或者內容難度大的，需要討論的放在課堂讓學生們完成，還沒有一個較好的方法解決這兩者之間的問題。 2.學生反應練習速度差異較大 我們的課堂對學生知識點到底掌握了沒有，掌握了多少，缺少一個直觀的判斷，因為這個課堂教師不是絕對主要的地位。當我們在課堂上通過觀察小組活動情況時，總覺得對學生學得到底好不好心中沒底，所以設置一些題目來檢驗學習效果就非常必要了。我們可以通過反應，了解學生的學習該知識的程度，從而決定要不要

17、重新教，要教多少，哪個環(huán)節(jié)不大好，是需要教師去改良的。因此，課堂反應是我們上課必須抓的一個環(huán)節(jié)，但是目前最大的問題在于反應的時間和題量很難確定。我們現(xiàn)在用得比擬多的主要是小反應和大反應，小反應題目少，每個知識點都反應，這么屢次的反應會讓我們的課堂在某些時候效率不夠高，新課感覺是練習課；而大反應是幾個知識點放一起，涉及題目較多，這個時候學生因為學習程度的不同，局部學生很快就完成，局部學生卻速度很慢，這樣教師就很難做出有效的評價。目前我們主要采用的方法是會的教不會的，完成后可以自由討論，但是在此期間還是有一些問題需要解決。 3.缺少一份能與之配合的反應材料 一開始的時候沒考慮到反應，后來在課堂中參

18、加反應之后，最開始是多媒體打出來的題目讓學生做，發(fā)現(xiàn)效果不好，有很多學生跟著大家一起報答案，中間缺少了獨立思考這個環(huán)節(jié)，也不利于小組統(tǒng)計錯誤情況。后來改用作業(yè)本，但現(xiàn)在這個版本的作業(yè)本的題目順序沒按課本順序編排，做的時候跳著做，對學生的完成造成一些影響，目前正在將作業(yè)本和階梯作業(yè)的題目編入學教單，這樣可以按照教師自己的順序，同時在編的時候可以選擇適宜的題目，將重復和一些教師上課用不上的題目刪除，這樣更有效地減輕了學生的負擔。但是這樣做卻加重了教師的負擔，同時也是資源的浪費，本身訂了不做，還要再印，總感覺這樣不是很好。 八、結論與收獲 先學后教，實行到現(xiàn)在已經一個學年了，要說效果，最大的收獲其實

19、就是學生的負擔大幅度地變輕了，原來作業(yè)本和階梯兩本作業(yè)都是課后完成的，現(xiàn)在只余一本作業(yè)到課后去做，更多的時候能夠在課堂上完成作業(yè)。 第二個收獲是學生學習成績方面的，初一期末考試，我們和兄弟學校相比，我們學校有了明顯的優(yōu)勢，而往年只是差不多，我想，這個是對我們這種教學模式最好的認可。 第三個收獲是對于我們教師而言的，通過課前設置學教單的過程來完成備課，對知識點尤其是教材結構的分析更加到位，上課更加容易突出重點，突破難點，使得整個學習過程能夠更流暢，學生更容易掌握知識。 第四個收獲也是對我們教師而言的，第一次教師備課的時候每節(jié)課都要做問題單，負擔當然是很重，但是等到第二輪、第三輪的時候，其實只要在原來的根底上加以修改就可以去上課，也能夠減輕教師的負擔，教師的精力就可以從備課中解放一局部出來，去研究試題，去分析學生的作業(yè)，等等。 參考文獻： 1.馬玉芳.小組協(xié)作學習模式的探究.教育教學研究J，2007：38-43. 2.趙春瑩.初中生物探究式教學的嘗試J，2021.07：57-66. 3.李熾朋.淺談探究式教學在小學科學課堂中的運用研究J.科學學習與研究，2021.08：24-26. 4.劉軍.探究式實驗教學模式的初探.中國科教創(chuàng)新導刊J，2021：49-53.