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1、閱讀與寫作課程教學設計方案（ 06 春啟用）“閱讀與寫作” 是教育部 “中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 小學師資教育專業(yè)（?？疲┑谋匦拚n程。為保證該試點項目的順利實施和課程的教學質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè)的實施方案制定本課程的教學設計與實踐教學改革方案。一、 課程概況1 課程的性質(zhì)和特點“閱讀與寫作” 課程是教育部 “中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 項目小學教師進修高等師范?？菩W教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎課， 是培養(yǎng)學生具有一定的文章閱讀與寫作理論水平和較高的鑒賞與寫作能力的課程，具有較強的基礎性、綜合性和實踐性特點。本課程擬通過13 章 69 節(jié)構成。 其中導論部分的教學要求

2、是： 了解學習文章閱讀與寫作的重要意義和相互關系， 課程的基本內(nèi)容和學習方法， 理解文章閱讀與寫作活動的各自特點及對人的素質(zhì)修養(yǎng)的全面要求。 課程內(nèi)容要點是明確學習文章閱讀與寫作的重要意義， 即， 閱讀與寫作是信息傳播的重要方式、 社會交際的基本手段和語文教學的主體內(nèi)容； 閱讀與寫作是語文學習的一體兩面； 使學生懂得課程的結構體系與學習方法， 把閱讀論與寫作論作為有機整體融通起來； 正確把握理論、 閱讀與寫作三者的互動關系。 文章閱讀論側重文學作品，文章寫作論側重一般文章。 課程的重點與難點是： 使學生懂得學習文章閱讀論與寫作論的意義與方法； 掌握文章閱讀與寫作對人的思維方式、 心理結構、 審

3、美意識、 語文素養(yǎng)、 知識技能、文化積淀等方面素質(zhì)的要求。本課程的教學建議是： 正確認識文章閱讀與寫作的融通性和一體性， 以及其在信息傳播中的重要地位； 通過對經(jīng)典語文篇章的閱讀， 讓學生充分認識人的多方面素養(yǎng)對文章閱讀與寫作的意義。本課程的文字教材分為“閱讀論”和“寫作論”兩編。閱讀論分為 “文章閱讀的理論和方法” ，“詩詞、 散文鑒賞” ，“小說、 戲劇文學鑒賞” ，“童話、寓言和歷史故事鑒賞” ， “科學論文的閱讀”和“閱讀教學論”等6 章。其教學要求是：了解中西方文章閱讀的不同傳統(tǒng)和各自的長處， 詩詞的文體特征和創(chuàng)作要領， 小說的文體特征和構思要領， 童話、寓言的文體特征和構思要領，閱

4、讀教學的目標和模式；理解文章閱讀的實質(zhì)含義和重要功能； 掌握文章閱讀方法的基本功能、 主要局限及其獨特視野， 散文的文體特征和寫作要求， 詩詞和散文的藝術鑒賞方法和文言文閱讀的一般要領， 話劇、 戲曲劇本的文體特征和創(chuàng)作要求，小說和戲劇的藝術鑒賞方法，童話、寓言和歷史故事的藝術鑒賞方法，科學論文的閱讀理論和方法以及閱讀教學的方法等。寫作論分為 “文章寫作過程”， “記敘類文體寫作”， “議論類文體寫作”， “說明類文體寫作”，“教學應用文寫作” ， “電腦寫作”和“作文教學論”等7 章。2課程教學要求了解文章寫作過程的基本階段、 主要內(nèi)容， 記敘類文體的主要特征及一般寫作要求， 說明類文體的文

5、體特征和一般寫作要求， 議論類文體的基本特征和寫作要求， 應用類文體的基本特征和一般寫作要求， 電腦寫作的獨特語言風格和電腦寫作的新方式和新思維； 理解文章寫作構思的步驟、方法和一般規(guī)律； 掌握文脈貫通、文章起草和文面規(guī)范的方法，文章修改的程序和基本方法，消息、文藝通訊、人物傳記寫作的方法和要領、短小文藝評論的寫作，教學論文和讀書札記的寫作， 科學說明文的文體特征和寫作要領， 解說詞、 教案的文體特征和寫作方法， 常用教學應用文的文體特征和寫作要領， 電腦寫作的新表現(xiàn)手法和結構方式， 熟悉電腦寫作的審美要求。3 課程教學建議教學組織形式，可以采取面授、函授、網(wǎng)絡、自學輔導等形式來完成。教學方法

6、與手段， 教學過程建議采取講練結合的教學方法。 基礎理論的教學采取課堂講授節(jié)點與學生自學相結合的形式。 強調(diào)文章閱讀與寫作的一體性， 注重兩者的融通和滲透。 加強各種文本的閱讀和寫作訓練， 包括適當?shù)奈膶W寫作活動。 教學手段采用面授輔導、 錄音錄像、CAI 課件、VBI 數(shù)據(jù)廣播及網(wǎng)絡教學等形式。本課程力爭每半個月組織一次網(wǎng)上導學和考查，同時進行VBI 輔導，按學習進度一學期舉行兩次直播課堂學習輔導。4 考核方式本課程采用形成性考核和終結性考試相結合的方式。 考核總分為 100 分， 平時形成性考核占總分的40，期末終結性考試占總學分的60。以下6 個方面的平時形成性考核的內(nèi)容，各試點單位可根

7、據(jù)實際情況制定具體實施細則，并報中央電大考試中心和師范部備案。1 獨立完成中央廣播電視大學布置的“閱讀與寫作作業(yè)與評價” ，約占 10 分。2 階段性學習測驗:作品分析，約占5 分。3 教學實踐活動:分析一種體裁的文學作品，撰寫鑒賞文章1 篇（ 1000 字左右） ，約占 10分。4 .開展專題研討：原則上在網(wǎng)上進行,以下載的討論發(fā)言文字為準,農(nóng)村及邊遠地區(qū)無法上網(wǎng)的學生,按照中央電大主持教師布置的討論題（附在“閱讀與寫作作業(yè)與評價”后，活頁）作書面發(fā)言，由當?shù)仉姶筘熑谓處熁蜉o導教師批閱并定成績。約占 5 分。5 學習記錄： 由學生所在地電大通過 “紙質(zhì)記錄袋” 或“電子文件夾” 掌握學生學習

8、情況。約占 5 分。6 小組學習：由學生小組討論后形成個人學習總結（ 1000 字左右） 。約占 5分。根據(jù)廣播電視大學全國統(tǒng)一課程形成性考核實施辦法的有關規(guī)定，特做如下要求：第一， 本課程形成性考核成績未達到及格線者 （即形考成績未達到 24 分） ， 不得參加終結性考試。第二， 形成性考核和終結性考試成績均達到及格， 方可獲得本課程相應學分， 課程綜合成績以合成成績記錄。第三， 課程綜合性考試成績不及格， 形成性考核及格成績繼續(xù)有效， 可以重新參加下一輪課程的終結性考試。 課程終結性考試成績和形成性考核成績均不及格， 則需要重新參加該門課程的形成性考核和終結性考試。第四， 如果學生第一次考

9、試成績不理想， 提出希望取得更好的考核成績， 可以重新參加該門課程的形成性考核和終結性考試。5 課程辦學形式本課程的辦學形式的基本特點是， 它作為 1999 年秋季中央電大首批推出的 “開放教育試點”課程， 決定了它必須在遠程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新， 同時又要求它與地方電大必須緊密合作。6 課程學習對象分析（ 1 ）學習者狀況：當前根據(jù)國家對中小學教師的要求和廣大中小學教師的工作需求統(tǒng)計，全國 1000 萬中小學教師中近80 需要提升學歷。 同時， 90 多萬幼兒教師中有1/3 以上需提升學歷， 而現(xiàn)有承擔職后教育的各地教育學院和教師進修學校遠遠適應不了如此眾多的求學者的需求， 現(xiàn)代遠程師

10、范教育手段是最合適的手段， 能夠在較短的時間內(nèi)大面積快速高效地完成此任務。（2）學習者需求：全國1000 萬中小學教師中近80需要提升學歷者、 90 多萬幼兒教師中1/3 以上需提升學歷者在學歷教育過程中多數(shù)需要學習閱讀與寫作課程，以適應當前中小學語文教學的需要。（ 3 ）學習者特點分析：求學者中多數(shù)為小學語文教師。他們雖然有著強烈的求學愿望和學習需求，也有一定的語文教學經(jīng)驗， 但他們的困難是顯見的： 多數(shù)已成家， 處理好家庭與學習的矛盾是他們要解決的一大難題。 這些學生多數(shù)為各個中小學校的中青年骨干， 起著承上啟下的關鍵作用， 又是畢業(yè)班不可或缺的重要教師， 處理好工學矛盾又是他們需要解決的

11、難題。 此外， 本課程的學習對象是我國邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村的中小學管理人員、 教育行政干部和小學教師。 他們學習動機普遍強烈， 愿意通過理論學習解決工作中的實際問題； 學習目的明確， 渴望管理知識和管理學歷的提高； 有著足夠的管理工作經(jīng)驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。 但他們也有著明顯的劣勢，即： 文化層次普遍較低； 因經(jīng)濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。 在課程建設及具體實施中， 學習對象的這些優(yōu)勢和劣勢我們都應予以充分的考慮。二、學習模式本課程的學習模式是“五結合” ，即遠程教學與面授輔導相結合；印刷文本學習與多

12、種媒體學習相結合；集中學習與個體自主學習相結合；系統(tǒng)理論學習與廣泛的藝術賞析和藝術實踐活動相結合；期末終結性考試與平時形成性考核相結合。作為“開放教育試點”課程，藝術學概論在教學實施過程中應強調(diào)以下兩點：作為“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”課程， “閱讀與寫作”在教學實施過程中應強調(diào)以下兩點： 一是突出遠程開放教育辦學模式的優(yōu)勢和特色； 二是尋找遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗和規(guī)律。 據(jù)此， 在教學實施過程中， 我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則， 使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點” 作出自己應有的貢獻。1 課程的學習過程模式本課程的學習過程即教學過程

13、， 它強調(diào)的是從學生的角度來描述教學的一般過程， 它是學習本課程的外在程序。學習過程模式更側重于教學管理的指導。包括以下幾個環(huán)節(jié)：（ 1 ） 注冊登記，領取學習材料（文字教材、錄音教材、 IP 課件等） ；（ 2 ） 接受學習指導（如學習方法、學習計劃和學習進度） ，明確學習目標；（ 3）接受學習支持服務，實踐學習過程：（自學-小組協(xié)同學習-面授輔導）（平時成績考核）+ 實踐環(huán)節(jié)（平時成名考核）-期末復習-參加期末考試。（ 4 ） 畢業(yè)或結業(yè)。2 課程學習實施模式本課程的學習實施模式即學習實踐模式， 它強調(diào)從學生學習的內(nèi)在程序來描述學習過程， 是學習過程模式的內(nèi)化和具體實踐。 學習實施模式更側

14、重于學習方法的指導。 閱讀與寫作是一門既有較強的理論性， 又具有極強的實踐性的課程， 這就要求教師要加強輔導、 幫助學生自學。在對學生進行自學方法和自學能力的輔導時,應要求學生善于提出問題,帶著問題學習文字教材,對文字教材的知識結構、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫,認真鉆研,善于分析與概括教材的要點、重點與難點 ;對基本知識、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實際學會應用。3 學生學習的幾個主要環(huán)節(jié)（ 1 ）以自主學習法為核心學習各種學習材料（文字教材、錄音教材、 IP 課件、期末復習提要等）認真作好學習筆記。（ 2 ）以合作學習法為核心參加小組協(xié)同學習。（ 3 ）參加教師的集

15、中面授輔導。（ 4 ）以教育技術為核心充分利用中央電大提供的各種教學服務（如信函、電話答疑、電子語音信箱、直播課堂、VBI、 IP 課件、電子郵件等） 。（ 5 ）以實踐學習法為核心參加集中實踐環(huán)節(jié)的各種活動。三、學習支持服務1. 該課程中央電大的主要職責與任務（ 1 ）提供本課程的各類指導性文件，包括教學大綱、教學計劃和課程實施方案等。（ 2 ）提供本課程的各類學習材料，主要是多種媒體教材。文字教材（合一型教材，約 50 萬字）是該門課程的主教材，是教和學的主要依據(jù)。認真學習文字教材是學生獲得知識， 完成學業(yè)的重要途徑。 本文字教材為方便學生自學， 將教學和導學合一，設計了“學習目標” 、

16、“學習方法” 、 “要點提要” 、 “本章小結” 、 “練習與思考” 、“練習與思考提示”等內(nèi)容。學生在學習時首先要清楚文字教材的結構、思路和學習方法，然后根據(jù)實際情況確定自己的學習方式。錄音教材（ 14 學時）是重要的助學教材。使學生進一步明確本課程的學習方法、媒體分配及功能，綜合、科學地使用文字、錄音、錄像教材。同時理清知識要點、提示重點，減輕學生學習負擔，強化自學、指導復習。錄像教材（IP課件）（14學時），分為14個專題：導論、閱讀論：文章閱讀的理論和方法、詩詞、散文鑒賞、小說、戲劇文學鑒賞、童話、寓言和歷史故事鑒賞、科學論文的閱讀、閱讀教學論；寫作論：文章寫作過程、記敘類文體寫作、議

17、論類文體寫作、說明類文體寫作、教學應用文寫作、 電腦寫作和作文教學論。 同時學生在學校管理實踐中可能遇到的問題， 根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。（ 3 ）舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓班。為了減輕學習閱讀與寫作課程的難度，在開學初，擬舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結構、重點及難點。（ 4 ）提供本課程學習過程中的各種指導性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運用直播課堂、VBI、計算機網(wǎng)頁、有關課程教師的業(yè)務培訓會等形式對學習過程各個環(huán)節(jié)進行教學管理、學習方法的指導和交流；（ 5 ）對本課程的教學過程進行監(jiān)督、檢查、評估以及期末考核工作。（ 6 ）本

18、課程主持教師：中央電大師范部張瑞麟。聯(lián)系電話： ； E-mail ：（ 7）文字教材主編:東北師范大學金振邦教授。聯(lián)系電話：（ 0431 ） 93473 ； E-mail:（ 8 ）錄音、 錄像教材主講：東北師范大學金振邦教授。 聯(lián)系電話： （ 0431 ） 93473； E-mail:2 教學進度及方法提示為便于學生學習 ,將學習進度和相應媒體及學習方法提示如下, 同學們可根據(jù)自己的不同情況參考使用。講次篇目 標題授課內(nèi)容 講授方式媒體手段制作類型 講授人1 引言 導論 專家談“學習閱讀與寫作的目的、意義和方法” 座談 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長遠鏡頭、推拉搖移、特寫等手段） C

19、金振邦（本課程主編、主講）講授2 上編“閱讀論”第一章 文章閱讀的理論和方法 主編講授有關文章閱讀的理論及方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講；兩臺錄像機多場面、多角度切換；活潑、生動。后期 編排制作。B 金振邦（本課程主編、主講）講授第二章詩詞、散文鑒賞 主講講授有關古今中外詩詞、散文鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講。兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取古今中外文學名著中的畫面；全屏展示著名詩詞、散文。B金振邦4第三章 小說、戲劇文學鑒賞 主講講授有關古今中外小說、戲劇文學鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)

20、場聽講。兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取古今中外小說改編的影視場面；選取中外著名戲劇片斷。C金振邦5第四章 童話、寓言和歷史故事鑒賞 主講講授古今中外童話、寓言和歷史故事鑒賞的理論和方法 直錄式；精講錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取古今中外童話、寓言和歷史故事改編的影視、木偶劇片斷。C金振邦6第五章 科學論文的閱讀 主講講授古今中外科學論文閱讀的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取古今中外科學論著的畫面、影視劇片斷。C金振邦7第五章 閱讀教學論

21、主講講授有關閱讀教學的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取中外閱讀教學典型場面。B金振邦13第二編第六章 文章寫作過程 主講講授文章的寫作過程 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外寫作教學的典型場面。B金振邦9第七章記敘類文體寫作 講授記敘類文體的寫作的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外寫作教學的典型場面。B金振邦10 第八章 議論類文體寫作講授議論類文體的寫作的理論和方法直

22、錄式；精講 同上 B 金振邦11 第九章 說明類文體寫作 講授說明類文體的寫作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B 金振邦12 第十章 教學應用文寫作 主講講授教學應用文的寫作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B金振邦14第十一章 電腦寫作 主講講授當前世界計算機網(wǎng)絡的現(xiàn)狀、發(fā)展前景；電腦寫作的目的、作用和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外計算機網(wǎng)絡教學的典型場面和全球計算機網(wǎng)絡圖示。C 金振邦14 第十二章 作文教學論 主講講授當前世界作文教學的現(xiàn)狀、發(fā)展；作文教學的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學生現(xiàn)

23、場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外寫作教學的典型場面B金振邦15 編外編 談談該課程的“考試”中央電大教務處、 考試處有關負責人和本課程組負責人談考試題型介紹、備事項等。應試技巧、 考試準座談 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長遠鏡頭、推拉搖移、特寫等手段）B金振邦16總復習閱讀與寫作課程總復習全面總結閱讀與寫作 課程的課程體系、復習考試的重點和難點，本課程復習與考試的方法。直錄式；精講直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長遠鏡頭、推拉搖移、特寫等手段）B金振邦四、地方電大的職責與任務在本課程的教學實施過程中，地方電大是執(zhí)行部門，其職責與任務主要是：（ 1 ）根據(jù)中

24、央電大閱讀與寫作課程組所提供的各種指導性文件，聯(lián)系實際制定本地的實施性教學大綱、課程實施方案并組織招桑（ 2 ）提供學習本課程所必須的硬件條件，如多媒體教室、 VBI 閱覽室、小組討論室、面授輔導教室等。（ 3 ）確定本課程的主持教師和輔導教師，其職責為：對本課程學習過程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學媒體的使用提出實施性意見， 指導學生展開自學、 小組學習、 參加面授輔導以及運用遠程教育的學習方法使用多種媒體教材和多種教學支持服務手段， 定期檢查、 批改學生的作業(yè)。（ 4 ）幫助學生做好期末復習和考試準備工作。五、課程“遠程開放教育人才培養(yǎng)模式”研究方案作為中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”

25、課程， “閱讀與寫作”的課程建設特別強調(diào)教學與研究的同步推進。 具體說來， 就是與本課程的教學實施方案相對應， 同時確立本課程的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”研究方案。1 課程研究方案的終極目標和指導思想作為小學師資教育專業(yè)的一部分， 本課程研究方案的終極目標和指導思想是： 通過本課程的學習過程模式、 學習實施模式等方面的試點研究， 探索運用遠程開放教育手段進行閱讀與寫作教學，培養(yǎng)中小學教師的經(jīng)驗和規(guī)律。2研究課題的選定教育管理專業(yè)的研究課題是： “現(xiàn)代遠程開放教育教與學模式的研究與實踐” 。本課程的子課題是：遠程教學教材的編制與學習策略研究3研究工作的組織研究隊伍將由中央電大和地方電大兩

26、部分人員組成， 每部分人員均須主持教師和教務、 考務、遠研部門的人員參加，共同研究，形成合力。 在中央電大本專業(yè)課題研究小組的領導下，對本課程的相關問題展開研究。4 研究階段與方法與本專業(yè)的研究相一致，本課程的研究亦分兩個階段： 2001 年 9 月 2002 年 9 月為第一階段， 2002 年 9 月 2005 年 9 月為第二階段。第一階段確定兩個試點單位為研究基地，將研 究人員分成兩組， 進行研究。 第二階段， 將視第一階段的研究情況， 決定是否擴大研究范圍， 或應用第一階段的研究成果進行第二階段的研究。5 研究成果本課程的研究成果：5000 字左右） ，然后由中即： 中央電大小學師資（ 1 ）每個期末由地方電大主持教師寫出本課程的實施情況報告（央電大主持教師寫出總報告；（ 2 ）根據(jù)研究結果，不定期地組織撰寫相關論文并發(fā)表；（ 3 ） 本課程的最終成果將作為子項目進入本專業(yè)的課題研究報告， 教育專業(yè)遠程開放教育教與學模式的研究與實踐報告 中央廣播電視大學“閱讀與寫作”課程組2006 年 3 月 1