《《祖國境內(nèi)的遠古居民》的教學反思》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《《祖國境內(nèi)的遠古居民》的教學反思(2頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、祖國境內(nèi)的遠古居民的反思永州陶鑄中學 陳國益自從大學畢業(yè)以來我從事歷史教學已經(jīng)18年,但教七年級歷史今年還是第三次,學校主要安排我執(zhí)教八九年級歷史。每當上人教版七年級上冊第一課祖國境內(nèi)的遠古居民這一課時,我都感覺到課堂氣氛比較沉悶。由于所教班級較多,也就沒有太多時間搞課改,再者,我將重心放在了九年級。隨著課改意識的增強,我開始探究這個問題。以前“沉悶” 的原因何在?從教學內(nèi)容來看,本課涉及的遠古人類年代久遠,生動的素材不多,學生學習起來往往很難把握;教科書呈現(xiàn)出來的結論性語言較多,生動描述的語言少,趣味性不強,學生普遍感到枯燥乏味;從教學方式看,以講授和灌輸為主的教學難以激發(fā)學生的興趣?;谝?/p>
2、上分析,我擬在今年的兩個七年級班級中做一些改變和探索。首先我是要改變過去的以灌輸和講授為主的教法,我打算用問題引領課堂,再進行適當?shù)狞c撥。為此,我擬定了幾個問題:1、元謀人距今年代是多少?生活地點在哪里?2、北京人距今的年代是多少?他們使用怎樣的生產(chǎn)工具?3、北京人會使用火嗎?4、山頂洞人距今年代是多少?他們又使用怎樣的生產(chǎn)工具?生活上有什么特點?在這些問題的引導下,學生表現(xiàn)出較高的學習熱情,紛紛從教科書中找出比較“標準”的答案。整節(jié)課都在師生一問一答的交互中進行,由于雙邊活動較多,教師引導學生對教材的解讀也比較細致和具體,課堂沉悶的氣憤有所改變。而且我注意到學生對第3題:北京人會使用火嗎?這
3、個問題表現(xiàn)出一定的興趣。我自認為這節(jié)課問題設計精當、師生交互頻繁、課堂氣氛熱烈、教學效果良好。為了解學生學習的真實情況,課后我對該班學生進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我提出的4個問題學生基本上能夠回答到位,但好奇心讓我忍不住調(diào)查了學生們對第3題的看法:你怎么知道北京人會使用火?結果,未有一人回答出來。難道歷史課就只是讓學生找到答案并進行講解和背誦?那歷史的思維能力又從何培養(yǎng)?為了提升學生的歷史思維能力,我決定從第3題入手,提出細致而又具體的一系列問題。對此,我在另一個班級上該篇課文的時候,第3題就變成了:北京人會使用火嗎?你怎么知道?北京人使用火有什么好處?北京人會管理火嗎?你怎么知道?北京人會制造火嗎?接
4、下來的課堂可活躍了,請看課堂實錄:生1:北京人會使用火,教材第4頁上說的。生2:北京人會使用火,因為在北京人的遺址中,發(fā)現(xiàn)了大量木炭和幾處較大的灰燼堆,還有在火中燒過的石塊和獸骨。這是小字部分解釋的。師:哪位同學說的有道理?大家一齊贊同生2的說法。我不失時機地點撥:我們學歷史就是要講究論從史出,史論結合。師:那使用火有什么好處呢?生3:北京人用火燒烤食物,驅(qū)趕野獸,用火照明、防寒。師:北京人會管理這些火嗎?生4:北京人會管理火,因為北京人燒過的灰燼一堆一堆地限定在一定地區(qū),這說明他們不僅會使用火,還會管理火。師:那北京人會自己制造火嗎?生5:我認為北京人已經(jīng)學會制造火了。他們都那么聰明,會管理
5、火了,還將灰燼一堆一堆的堆起來,這足以證明他們在用火這一方面很有經(jīng)驗了,肯定會制造火了。師:請從教材中找證據(jù)。有沒有證據(jù)呢?生6:有!因為教材中說“在北京人遺址中發(fā)現(xiàn)了五層面積較大、堆積較厚的灰燼和其他用火遺跡,灰燼最厚的達6米,灰燼成堆成層分布”。生7:有這么厚的灰燼只是證明他會控制和保存火,而恰恰是如此厚的灰燼反而證明他們不會制造火。這些火種可能是自然火,他們?yōu)榱吮4鎻涀阏滟F的火種,不斷地往火堆里加燃料,所以才有如此厚的灰燼。如果他們能夠制造出火的話,他們就無須如此小心翼翼地保存起來。生6:我們從北京人的遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的打制石器,他們在制造石器的過程中,難道不會產(chǎn)生火花嗎?而且,北京人已
6、經(jīng)是有智慧、會思考的動物,難道他們不會把產(chǎn)生火的經(jīng)驗傳給他們的后代嗎?.爭論非常激烈,課堂氣氛非常熱烈。如此課堂,學生的歷史思維能力無凝得到了提升。如此課堂有何感想?第一:始終將提升學生歷史思維能力作為歷史課堂的主要任務。如果一堂歷史課僅僅是記住幾個歷史結論甚至更多,久而久之,就會讓人乏味,甚至生厭。為何學生對記住結論的第1、2、4題不感興趣,而對3題感興趣,甚至發(fā)生了激烈的爭論?就是因為第3題的一系列問題引發(fā)了他們的思考,提升了他們的歷史思維能力。第二:提問一定要貼近學生實際。如何提升學生思維能力?提問是一條重要途徑。但只有貼近學生實際的問題,學生才有話可說,有感可發(fā),他們才最感興趣。試問:
7、學生為何對原始人用火的問題很感興趣?就是因為這個問題與學生的生活息息相關,甚至勾起了他們對兒時的回憶。因此,教師一定要將教材上的問題轉(zhuǎn)化為貼近學生實際的問題。只有這樣歷史課堂才能充分活躍起來。第三:要深度挖掘?qū)W生感興趣的問題。貼近學生實際的問題,學生有話可說,但教師必須深度挖掘,只有這樣,才能夠最大限度地提升他們的歷史思維能力。如第3題我就設計了6個問題,這些問題有梯度,層層推進,從而極大地提升了學生的思維能力,也把課堂氣氛推向了高潮。第四:教師要進行適度的點撥。教師深度挖掘了問題,但學生不一定會跟著教師的預設走,這樣教師的點撥就非常重要了。點撥不是一個限制學生思維擴展的框架,而是一把引導學生不斷攀登的梯子。適度的點撥是催化劑,它能催化學生學習歷史的濃厚興趣,還能提升學生的歷史思維能力。跳出課堂,我有深層的思考:我們要讓反思成為家常便飯,只有時刻反思自己的課堂才能夠不斷提高教學水平,才能夠讓歷史課堂永葆青春活力!反思!反思!再反思!