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1、引導學生探究 構建高效課堂 引導學生探究 構建高效課堂 摘要：自主探究性學習是對傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)，只有將學習的主動權還給學生，讓學生展開自主探究，才能讓學生徹底擺脫被動參與和機械接收，經歷知識形成全過程，讓學生在探究中得到知識、技能與能力的全面開展。 關鍵詞：小學數學 自主探究 情境 評價 現代教學更加重視學生參與的過程，重視學生能力的全面開展。數學作為一門根底性學科，自然更是肩負著提高學生綜合素養(yǎng)與能力的重要責任。而在傳統(tǒng)教學中，將數學學科上成了枯燥而機械的公式、定理的記憶課，教師往往認為學生只要記住這些根本的公式、定理與法那么就可以暢行于數學世界。而實際情況卻并非所預

2、想的那般。學生雖然記住了這些公式與定理，但并不能靈活地用于解決實際問題，何談上能力的培養(yǎng)，這樣的教學是低效的甚至是無效的。要構建高效課堂，實現有效教學，就必須要改變學生的被動參與和死記硬背，而是要落實新課改所提出的以學生為中心的自主探究式課堂教學模式，引導學生展開主體探究，在探究中自主構建知識，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這才是我們所追求的高效課堂，有效教學。 一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生探究興趣 興趣是最好的老師，學生只有對認知對象產生濃厚的學習興趣，才能從主觀上產生想學、愿學的心理與行為，從而讓學生以飽滿的學習熱情來展開主動的學習，這樣才能取得事半功倍的效果。激發(fā)與培養(yǎng)學生對數學學科的學習興

3、趣這是數學教學的重點。而要激起學生的學習興趣就要依據學生的心理特點與認知規(guī)律來設計教學活動。 小學生活潑好動，對直觀有趣的事物更為感興趣，而數學本身具有很強的枯燥性與抽象性，往往難以激起小學生學習數學的激情與動力。可以說在學生眼中數學是枯燥無味的，就是數字、字母的組合，除了公式就是定理。因此，在學習新知時，教師不要只是孤立地就知識本身來進行講解，而是要注重教學情境的創(chuàng)設。 1.創(chuàng)設生活情境。學生生活在一個豐富多彩的世界里，教師要著眼于數學與生活的關系，找準二者的切入點，來學生創(chuàng)設富有生活氣息的教學情境，這樣更能拉近學生與數學的距離，進而激起學生強烈的探究熱情。如在學習圓的面積這一內容時，教師可

4、以聯(lián)系學生的現實生活來創(chuàng)設情境：學校要用60米長的柵欄來圍成一個正方形或圓形的花壇，你能幫助計算出哪個形狀的面積最大嗎？學生展開了積極的計算，可以算出正方形的面積，但卻不知如何來計算圓形的面積。此時學生興趣昂然，正是引導學生探究新知的最正確時機。 2.創(chuàng)設游戲情境。游戲生動有趣，具有很強的操作性，這一點非常切合數學的學科特點，為此教師可以將游戲引入數學教學，設計富有趣味性與知識性的數學游戲活動，這更加符合學生好動的天性，必然能夠引發(fā)學生的關注，集中學生的注意力，進而激起學生強烈的探究欲望。 二、組織學生探究，實現學生自主構建 學生是探究的主體，在具體的教學中教師就要將學習的主動權還給學生，要改

5、變以往教師講學生記的被動灌輸式教學，就要讓學生為主體身份來展開探究，而教師那么要在必要的時機給予啟發(fā)與誘導，讓學生在教師的主導下層層深入的展開探究，這樣才能保障學生的主體探究，使學生由被動的信息接受者變?yōu)樽灾鞯男畔嫿ㄕ摺?如在學習圓這一內容時，我設計以下幾個漸進的問題，讓學生來展開主動探究。尋找現實生活中所存在的圓，車輪、碗口、鍋蓋等等，學生可以從所熟悉的生活事物中來感受到圓在現實生活中運用的廣泛性。在此根底上再引導學生來探究圓的根本特征。動手操作，合作探究。在學生初步認識的根底上，引導學生運用手中的工具來親自動手畫圓。讓學生在用圓規(guī)畫圓以及用繩子畫圓的根底上認識圓的根本要素，圓心與半徑。拓

6、展延伸，提升認知。為了讓學生更深刻地理解親知，此時教師可以為學生設計一些實踐性題目，這樣既可以幫助學生穩(wěn)固新知，同時也可以讓學生認識到數學知識與現實生活的關系，增強數學應用意識。 三、評價探究過程，促進學生全面開展 評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣成功的探究活動也不會只是取決于學生探究的完成，對探究全過程的評價與反思同樣重要，這是提升學生認知，教師自我成長的一個重要環(huán)節(jié)。為此在教學中教師要重視學生探究活動中的評價與反思。 1.評價要以正面肯定為主。好的評價會不斷增強學生的自信心，提升學生的學習動力，相反如果評價不當，會打擊學生的學習信心，甚至會讓學生對自身徹底失去信心，對數學學科失去興趣。因此教

7、師在對學生的探究活動進行評價時要以表揚為主、批評為輔，要善于發(fā)現學生的進步給予肯定，鼓勵學生不斷前時。對學生進行評價時要正視學生之間的個性差異，針對不同的學生制訂不同的評價標準，這樣才能發(fā)現每個學生的進步，哪怕只是極其微小的，都可以成為推動學生不懈探究的內在動力。 2.評價要關注探究的過程。對學生探究活動的評價不能只是看其結果，更為重要的是要關注在探究過程中的表現，實施開展性評價。要善于發(fā)現學生在探究過程中思維與思考的積極性與主動性，這樣才能讓學生更好地展現自己的個性，才能不斷碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，讓每個學生都發(fā)現自己的優(yōu)點，關注學習過程。這樣學生才能更加積極地展開探究活動。 3.教師要做好探究后的反思。教師要對學生探究過程做全面的反思，要總結出哪些方面做得較好，哪些方面欠妥，吸取成功經驗，汲取失敗教訓，這樣才能讓學生在不斷的反思中成長，那么學生的探究活動自然也可以有效展開。 參考文獻： 【1】李海洋.小學數學自主探究性學習分析.魅力中國，2021，. 【2】泰瑋.小學數學“自主探究教學模式探微.甘肅教育，2021，. 【3】紀春生.如何提高小學數學“自主探究的有效性.數學大世界，2021，.