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1、有效應(yīng)對 高效學(xué)習(xí) 有效應(yīng)對 高效學(xué)習(xí) 摘 要：課堂教學(xué)離不開師生的對話，針對學(xué)生答復(fù)課堂提問，運用實驗法，對學(xué)生的答復(fù)語言進行了觀察，總結(jié)出觀察結(jié)果，并進行了分析。 關(guān)鍵詞：語言；觀察；提問 觀察點屬于?課堂觀察框架?中的教師教學(xué)維度中對話視角中“提問、理答這一觀察點。選擇這一觀察點，主要是基于在新課程背景下，師生關(guān)系的定位為教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，而任何一個課堂都離不開師生的對話，針對學(xué)生答復(fù)課堂提問，教師進行及時、有效應(yīng)對是準(zhǔn)確處理好課堂師生關(guān)系的重要手段。在課堂教學(xué)中觀察這一維度的各種指標(biāo)，既是教師專業(yè)開展的需要，更是教師進行有效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。 一、觀察表及觀察

2、結(jié)果的說明 第一列為教師提問的問題，根據(jù)教師授課內(nèi)容的不同，可分為不同的問題，假設(shè)課堂上才知教師提問的問題，觀察者會手忙腳亂，精力跟不上。因此，我事先與上課教師交流、了解教學(xué)內(nèi)容，將教師預(yù)設(shè)的問題事先填寫在第一欄內(nèi)，節(jié)約時間。 第二列為學(xué)生答復(fù)的結(jié)果，結(jié)果可能為：正確；錯誤；答復(fù)不準(zhǔn)確但與問題相關(guān)；提出自己獨到的見解；不知道教師提的問題；知道教師所提問題但不會答復(fù)。 第三列為教師的應(yīng)對語言，將這一列又分為對學(xué)生的評價和解決問題兩列。對學(xué)生評價主要有對；錯；很好，謝謝；你很聰明；你的答復(fù)欠妥，還要仔細思考；你的答案有些道理，但不完整；這么簡單，你都不會，好好反省等等，關(guān)注教師對學(xué)生是鼓勵的多，還

3、是批評的多，教師是否有意利用評價來幫助教學(xué)。解決問題這列主要看教師利用怎樣的方式和學(xué)生一起解決先前所提的問題的。 二、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議 第一，從對學(xué)生的評價這一觀察點的統(tǒng)計看，只有很少的幾次對學(xué)生的評價為好，對答案的正確性只是簡單地指出對錯，只有少數(shù)學(xué)生得到鼓勵性的評價，由此可見，魯老師不是很注重對學(xué)生的評價。在新課程理念下，對學(xué)生的答復(fù)提出合理的評價不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。希望魯老師在今后的教學(xué)中得以改良。 第二，從解決問題的方式方法上看，魯老師能靈活巧妙地解決問題，表達了一位老教師根本功的扎實和經(jīng)驗的豐富。比方，在學(xué)生答復(fù)不是很熱烈

4、時，教師屢次通過降低難度逐步引導(dǎo)學(xué)生得到答案，而不是簡單地否決學(xué)生。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生集體答復(fù)時，教師通過疑問句引發(fā)大家進一步思考。遇到重點時，先讓學(xué)生答復(fù)，修正答案后重復(fù)答案以示強調(diào)，有時將重點寫在黑板上，供學(xué)生理解記憶。更可貴的是教師在學(xué)生練習(xí)以下圖形哪些是中心對稱圖形時，能在學(xué)生面前成認(rèn)備課的失誤，教師的這種平易近人能拉近與學(xué)生的距離，同時也能為學(xué)生樹立有錯就改的典范。當(dāng)學(xué)生怯場時，提醒學(xué)生不要緊張，整個課堂有條不紊。當(dāng)然，在魔術(shù)釋疑和最后的歸納總結(jié)時，教師并沒有給學(xué)生太多的時機，而是自己代答，影響了效果。 第三，本節(jié)課值得商榷之處。講到有些軸對稱圖形可以通過旋轉(zhuǎn)一定角度與自身重合時，教師提出

5、旋轉(zhuǎn)中心就是對稱軸的交點，這是為什么？學(xué)生恐怕不太明白；在魔術(shù)釋疑時，教師自己代替學(xué)生答復(fù)，但沒有指出撲克牌在旋轉(zhuǎn)時哪個局部反過來，局部學(xué)生還是不明白。在講解把兩個全等的三角形拼在一起，所得的四邊形是中心對稱圖形嗎？請用說理的方法說明時，教師雖然降低了難度，但是并沒有指出中心對稱圖形定義的本質(zhì)，圖形的重合實際上是點的重合，所以學(xué)生在說理時，很不順利。 第四，課后反思。魯老師利用魔術(shù)設(shè)疑的方式作為情境引入新課，非常新穎，一下子激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及實施都很順暢，環(huán)環(huán)相扣，教師教學(xué)語言的應(yīng)用比擬恰當(dāng)，教學(xué)效果良好，表達了教師經(jīng)驗的豐富，是一堂不錯的課，值得我們今后的學(xué)習(xí)和借鑒。

6、 總之，在學(xué)生答復(fù)以下問題過程中，教師要注意以下幾點： 1.堅持以鼓勵為主，萬萬不可挖苦挖苦學(xué)生，更不可體罰或變相體罰學(xué)生。 2.一碗水要端平，萬萬不可愛優(yōu)煩差。所謂一碗水端平，就是教師對所有學(xué)生都有成功的期望，都有引導(dǎo)他們到達成功的信心。教師對學(xué)困生一點點的失望、不喜歡都會造成學(xué)困生對教師反感心理的積累；而對成績優(yōu)等的偏愛會造成優(yōu)等生的自滿心理，長期積累的效果就是“看不起一切人，包括教他的老師。這就是有些老師經(jīng)常感受到某些優(yōu)等生畢業(yè)后反而與老師疏遠的原因之一。 3.引導(dǎo)也要因材施引，對于不同學(xué)生施問要適度，施引更要適度。安謝馬卡連柯曾經(jīng)指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能防止刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。怎樣恰當(dāng)處理學(xué)生的課堂答復(fù)是教師教育機智的一大表達，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一大表達，我們不可不認(rèn)真對待。 參考文獻： 【1】沈潤娟.生物學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運用的探索J.生物學(xué)教學(xué)，2004. 【2】朱序來.課堂提問藝術(shù)與教學(xué)效果J.教育理論與實踐， 1994.