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1、,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,小學數(shù)學多版本教材分析與比對,倍的認識教學研究,小學數(shù)學多版本教材分析與比對,學生是怎么 學習“倍”的？,學生是怎么 學習“倍”的？,關于“倍”，學生已經(jīng)知道了什么,上周三，口頭調查二（,6,）班,30,人。,倍,問題一：你認識這個字嗎？,問題二：“倍”是什么意思？你能舉個例子嗎？,關于“倍”，學生已經(jīng)知道了什么上周三，口頭調查二（6）班,學生的回答,不認識“倍”這個字，有,7,人；,讀出字音，但不知道是什么意思，有,9,人；,知道“倍”，但說不清或說得不準確，有,7,人；,知道“倍”，能說得比較清楚，有,7,人。,學生的回答,知道“倍”，但說

2、不清楚或有錯誤,“,梨有,6,個，蘋果有,3,個?！?1,的,1,倍是,2,，翻了一倍就是增加了。,1,的,1,倍是,2,2+2,3+3,3,的,2,倍應該是,6,1,的,1,倍是,1,。,1,倍,2,倍，,1,的,1,倍是,2,倍，,1,的,1,倍應該是,1,倍。和乘法一樣的。,比如說,9,，很多個,9,，一個數(shù)一個數(shù)重復寫上去，就是乘法。,（講故事）毛驢和電驢，電驢的速度是毛驢的一倍。,就是乘法，,10,的,1,倍是,20,。,知道“倍”，但說不清楚或有錯誤“梨有6個，蘋果有3個?！?知道“倍”，能說得比較清楚的,18,是,9,的,2,倍。,胡蘿卜有,5,個，蘑菇比胡蘿卜多,2,倍，蘑菇有

3、,15,個。,一個數(shù)字的幾倍，,4,是,2,的,2,倍。,倍就是倍數(shù)，,1,的,1,倍就是,11,。,數(shù)學上的倍數(shù)，,27,的,2,倍是,54,。,倍數(shù)是一個一個來的，,35,公斤多一倍，就是,70,公斤。,1,倍,2,倍，,5,的,2,倍是,10,。,知道“倍”，能說得比較清楚的18是9的2倍。,從,14,位同學對“倍”的描述來看,13,人舉例為,1,倍、,2,倍；,7,人把“倍”與“增加同樣的數(shù)量”聯(lián)系在一起。,5,人能準確地表述：“*是*的幾倍”或“*的幾倍是*”。,從14位同學對“倍”的描述來看13人舉例為1倍、2倍；,各教材是怎樣安排學生 學習“倍的認識”的？,各教材是怎樣安排學生

4、學習“倍的認識,思考幾個問題,“,倍的認識”分別出現(xiàn)在各教材的什么單元？,（或：各教材的乘除法單元是怎么編排的？）,各教材是用什么方式或什么情境引入的？,各教材都安排了哪些基本學習活動？,思考幾個問題“倍的認識”分別出現(xiàn)在各教材的什么單元？,教材,版本,所屬單元,頁碼,新課內容,北師大,第三冊,4.,分一分與除法,P46-53,1.,求倍數(shù),2.,求幾倍數(shù),3.,綜合應用,青島版,第三冊,7.,表內除法二,p81-86,1.,求倍數(shù),2.,求幾倍數(shù),人教版,第三冊,第四冊,7.,表內乘法二,4.,表內除法二,P76-79,P54-58,求幾倍數(shù),求倍數(shù),浙教版,第三冊,4.59,的乘法,P70

5、-71,P78-79,1.,求倍數(shù)、幾倍數(shù),2.,倍的應用,教材 所屬單元 頁碼 新課內容北師大4.分,“,倍的認識”在各自單元的位置,“倍的認識”在各自單元的位置,北師大版第三冊“分一分與除法”,分桃子（平均分）,分蘋果（包含除）,分糖果（等分除）,分香蕉（除法算式）,小熊開店（用口訣求商）,運動會（綜合應用）,倍的認識,倍的認識,用除法求“倍數(shù)”；,用乘法求“幾倍數(shù)”；,綜合應用；,練習。,北師大版第三冊“分一分與除法”倍的認識,青島版第三冊“表內除法（二）”,平均分,除法算式,0,的除法,有余數(shù)除法,用口訣求商、列豎式,乘除法的關系,倍的認識,兩步應用問題（如：幾倍多幾）,青島版第三冊“

6、表內除法（二）”,人教版第三冊“表內乘法（二）”,乘法單元是怎么編排的？,乘法的初步認識,26,口訣（,5,的口訣；,2,、,3,、,4,的口訣；,6,的口訣）,7,的口訣,倍的認識（求幾倍數(shù)）,8,的口訣,9,的口訣,人教版第三冊“表內乘法（二）”乘法單元是怎么編排的？,人教版第四冊“表內除法（二）”,除法單元是怎么編排的？,平均分：每份一樣多,等分除：,1,個,1,個分，或,2,個,2,個分,包含除,除法算式,用,26,的口訣求商,綜合應用,用,7,、,8,、,9,的口訣求商,倍的認識（求倍數(shù)）,人教版第四冊“表內除法（二）”除法單元是怎么編排的？,浙教版第三冊“,59,的乘法”,倍的認識

7、,5,的口訣,6,的口訣,倍的應用,7,、,8,、,9,的口訣,0,的乘法,帶余除法,除數(shù)是,10,的除法,浙教版第三冊“59的乘法”,各教材用怎樣的情境 引入“倍的認識”的？,各教材用怎樣的情境 引入“倍的認識,多個數(shù)量,北師大版,多個數(shù)量北師大版,多個數(shù)量,青島版,多個數(shù)量青島版,浙教版,兩個數(shù)量比較,浙教版兩個數(shù)量比較,人教版第三冊,三個數(shù)量？操作？,人教版第三冊三個數(shù)量？操作？,人教版第四冊,人教版第四冊,各教材安排了哪些基本活動？,各教材安排了哪些基本活動？,北師大版,北師大版,北師大版,北師大版,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,青島版,青島版,小學數(shù)學多版本教材

8、分析與比對-倍的認識教學研究課件,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,人教版第三冊,人教版第三冊,人教版第三冊,人教版第三冊,人教版第四冊,人教版第四冊,浙教版,浙教版,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,讓學生提問,最后一個問題比較難,讓,這些活動的目的是什么？,幫助學生建立清晰的表象，理解“倍”的含義。,這些活動的目的是什么？幫助學生建立清晰的表象，理解“倍”的含,需要思考的一些問題,是不是一定要操作？,在這一課中要不要學生寫算式？,要不要將具體的示意圖抽象成線段圖？,如果有學生出現(xiàn)下面的錯誤，你認為老師應該如何輔導？,（,1,）,2,是,4,的,2,倍。,（,2,）,4,的,2,倍是,6,。,需要思考的一些問題是不是一定要操作？,倍的應用,倍的應用,小學數(shù)學多版本教材分析與比對-倍的認識教學研究課件,謝謝大家的聆聽！歡迎您的批評指正！,謝謝大家的聆聽！歡迎您的批評指正！,