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1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計| Excellent teaching plan可能性的大小教學設計和評析執(zhí)教北京東城區(qū)府學胡同小學王彥偉評析北京景山學校鄭俊選教學內(nèi)容：可能性的大小(人教版三年級上冊P106107例3、例4)教學目標：1 .知識技能目標： 使學生進一步體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2 .過程方法目標： 經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律 性。在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。3 .情感態(tài)度價值觀

2、目標：感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。教學重點：學生通過試驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。教學過程：一、感受可能性的大小。(復習事件的確定性和不確定性。)1 .出示問題：(1) 談話引入：通過前面的學習，我們已經(jīng)知道了在生活中，有的事情可能發(fā)生，有的 事情是不可能發(fā)生的，今天我們進一步研究可能性問題。(2) 復習舊知：先來復習一下學過的知識。ABC師：草地上有三個盒子， 小紅希望一次就能摸出一個黃球，我們建議她從哪個盒子里摸？為 什么?師：為什么不建議小紅從 B盒或C盒摸呢?2 .

3、師：既然B盒和C盒都可能摸出黃球，哪個盒子摸到黃球的可能性最大？為什么?3 .導入：可能性真的有大小嗎？今天我們就研究這個問題。板書：可能性的大小、驗證可能性的大小。(一) 研究兩種結果可能性的大小。1 .學生試驗前的猜測。(1)師：老師這里也有一個盒子， 里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的球，摸到哪種顏色球的 可能性大呢？猜一猜，然后用遙控器選擇。(2)出示：摸到哪種顏色球的可能性大?紅球(3)學生選擇。黃球育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰導語：咱們這么猜科學嗎？在試驗的過程中允許改變自己的選擇。2 .學生試驗。師：請大家推選兩名同學上來擔任記錄員，用寫“正”的方法來記錄大家每次摸球的情況。男女

4、生各選一名同學上來摸球。一名同學負責拿著盒子， 每次要把球搖勻。下面讓我們一起關注他們每次摸的結果，并大聲告訴記錄員。Q正正正正共()次共()次3 .根據(jù)試驗結果再次選擇。(1)師：我們已經(jīng)試驗了 20次，算一算綠球一共摸了幾次？紅球呢？看著這兩個數(shù)據(jù)，你們有想法嗎？如果再允許你們選一次，怎樣選？(2)出示：摸到哪種顏色球的可能性大？紅球(3)學生選擇。黃球32人。人4 .發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：原來選擇紅球的同學你們?yōu)槭裁炊几淖兞俗约旱牧?5 .進行驗證。教師揭開盒蓋驗證。6 .總結規(guī)律。師：通過這個活動，我們得到了什么結論?黃球的數(shù)量比紅球多，摸出黃球的可能性大。紅球數(shù)量比黃球少，摸到紅球的可能性

5、就小。板書：在一定的條件下:數(shù)量7 .深化結論。師：想象一下，如果我們繼續(xù)摸下去，結果會怎樣？如果只摸一次，一定能摸出黃球來嗎?小結：只有摸的次數(shù)越多，摸出黃球的可能性就越大。（二）研究三種結果可能性的大小。1 .導入：通過實驗我們知道了，兩種結果可能性的大小情況。如果再增加一種顏色，是否 仍然符合“物體數(shù)量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律”呢?2 .出不試驗提不試驗提示：摸的次數(shù)要盡可能的多,每次摸完放回搖勻再摸。3 .學生小組合作試驗。試驗記錄表Q（）個（）個。（）個猜想摸出（o）的可能性最大； 摸出（O）的可能性最小。1。共（）次共（）次9共（）次師：請大家觀察統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，結論和你們

6、組原來的猜想一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)?1 .全班匯報。六個組摸到紅球的多，兩個組摸到的藍球多。學生討論：兩個組摸到藍球多這種這種情況可能嗎？2 .得出結論：可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關的。6.導語：我們在猜一猜， 試一試的過程中做出了可能性大小的判斷, 數(shù)量來判定可能性大小嗎？現(xiàn)在你們能直接根據(jù)三、應用可能性的大小。（一）連一連。每次摸一個球，在每個口袋里都摸30次，結果會怎樣？你能用線連一連嗎?1.每一位學生動筆在小篇上連線。3 .實投匯報。（二）設計轉盤，靈活運用。1 .師：現(xiàn)在如果你是商場這次活動的策劃者，打算怎么設計這個轉盤？如果你是一個顧客，你又想怎樣設計這個轉盤？現(xiàn)在請我們

7、班這部分同學做商場活動的策劃者，另一部分同學做顧客，分頭設計這個游戲轉盤。 設計完后整理自己的設計想法，準備講給同學聽。精品教學教案設計| Excellent teaching plan2動手設計。3學生匯報。（ 1 ）商場策劃者。（ 2）顧客。4小結：我們應用所學的知識，解決了轉盤設計問題，知道了涂色面大，轉到的可能性就大，涂色面小，轉到的可能性就小。5全課總結。（三）設疑激趣，引發(fā)思考。1引入：生活中應用可能性解決問題是很多的，例如大家都愛看兒童節(jié)目，下面這個節(jié)目你們一定看過， 是七色光欄目中的 “奪寶隊隊對” 節(jié)目， 我們將要看到的是 “排雷闖關環(huán)節(jié)”中，綠隊和藍隊對抗情況。2學生觀看。

8、3反饋。提兩個問題請同學們回去思考：數(shù)字方塊為什么不聽同學們的話，你能用今天學到的知識解釋其中的道理嗎？如果想讓扔出 6 的可能性大，應該怎樣在方塊上標數(shù)字呢？專家評析 ：“可能性的大小” 的教學設計， 到目前為止我們聽到的或者看到的， 幾乎都是把事件發(fā)生的確定性與不確定性，以及對不確定性事件可能性大小的探討，綜合在第一課時里進行。北京市東城區(qū)小學數(shù)學教研室從新教材 （人教版） 實驗的需要出發(fā)， 決定對這部分內(nèi)容作進一步的研究， 并且由府學小學王彥偉老師來承擔教學任務。 王老師將教材中的前兩個例題安排在第一課時， 讓學生憑借自己的生活經(jīng)驗和已有的課內(nèi)外知識， 去充分地感受事件的發(fā)生存在著確定性

9、與不確定性這兩種情況， 而且在現(xiàn)實世界中， 嚴格確定性的現(xiàn)象是十分有限的，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的， 這就為第二課時引導學生重點從不確定現(xiàn)象中去尋找可能性大小的規(guī)律作好了必要的認知上的準備。 我們都知道， 在自然環(huán)境和社會生活以及生產(chǎn)中存在著大量不確定的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也叫隨機現(xiàn)象。隨機現(xiàn)象從表面上看，似乎沒有什么規(guī)律，但實踐證明，如果同類的隨機現(xiàn)象， 大量的重復出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。可能性大小實際上也就是研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律。 但是這對小學生來說， 無疑是一種全新的概念，需要通過教學活動， 幫助學生積累一些對隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小的體驗。 我們把這種隨機的思想滲透到數(shù)學課程中來，

10、 使學生能夠感受到數(shù)學就在自己的身邊， 體會到數(shù)學學習與現(xiàn)實世界有著密切的聯(lián)系。 讓學生既學習應用數(shù)據(jù)進行可能性大小推斷的數(shù)學思考方法， 同時也教育學生要以隨機的觀點來認識社會、 認識世界， 并且在潛移默化地培養(yǎng)學生尊重事實的科學的世界觀和方法論上，發(fā)揮我們數(shù)學學科的特殊作用。王彥偉老師執(zhí)教的可能性的大小這節(jié)課，我認為有以下這幾個特點：一、目標明確，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。王老師從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面制定了明確、具體、操作性強的教學目標，教學過程始終圍繞著教學目標有層次地展開。在短短的四十分鐘里，學生在教師的引導、組織下，經(jīng)歷了“導入體驗發(fā)現(xiàn)應用延伸”這五個環(huán)節(jié)，使學生

11、初步了解隨機事件發(fā)生的可能性大小的規(guī)律。讓我們一起再來回顧一下：第一個環(huán)節(jié)：是讓學生先觀察，然后思考后回答：在 A 、 B 、 C 3 個透明的盒子里，盛有總數(shù)量相等、但紅、黃兩色數(shù)量不等的球。 “小紅希望一次就能摸出 1 個黃球來，我們建議她從哪個盒子里摸？” “在另外兩個盒子里，哪個摸到黃球的可能性最大？”通過學生對這兩個問題的討論， 簡捷地復習了第一課時關于“事件的確定性與不確定性”的知識， 并順利地導入了對不確定事件的“可能性大小”的研究。第二個環(huán)節(jié)：是讓學生在不了解盒子里裝球的數(shù)量的情況下，先行預測“摸出哪種顏色球的可能性大？”這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成

12、份。但是，教師允許學生在觀察摸球實驗的過程中， 修正自己最初的選擇，進而讓學生體驗到，只有根據(jù)實驗中獲得的數(shù)據(jù)去進行判斷才是有科學依據(jù)的，培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神；通過這個實驗初步體驗和發(fā)現(xiàn)“可能性大小”的規(guī)律。第三個環(huán)節(jié)：是通過小組合作的方式，進一步研究：如果再增加一種顏色，是否仍然符合物體數(shù)量多少決定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢？學生在親自實踐中， 強化了對“可能性大小與物體數(shù)量多少有關”這樣一個結論的認可。第四個環(huán)節(jié)：是讓學生應用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。最后一個環(huán)節(jié)：是向課后延伸，引導和培養(yǎng)學生關注生活中數(shù)學問題的意

13、識。二、妙設情境，激疑解惑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。 把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)， 為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、 發(fā)展、 形成的過程， 去實現(xiàn)知識的建構， 并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。 由于教師在創(chuàng)設情境時， 使用了學生喜聞樂見的素材， 學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握， 從中獲得積極的情感體驗。王老師為了實現(xiàn)預定的教學目標，每一環(huán)節(jié)都為學生的參與，創(chuàng)設了要求不同、形式多樣、生動有趣的實踐活動情境。讓學生在觀察、實驗、交流與反思中

14、，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的可能性大小的體驗。讓學生認識到，對某一隨機現(xiàn)象來說， 其發(fā)生的可能性大小，不取決于個人的意愿，而是與物體數(shù)量的多少有關。王老師認識到，只有當學生的行動有了明確的目的性，學生參與學習的積極性才有可能真正的被調動起來， 這一思路成為王老師設置情境的出發(fā)點。 下面我們從整個課堂教學的活動中選取兩個例子來說一說：情境之一：新課導入后，為了集中學生的關注點，教師對學生說：盒里裝著兩種顏色的球， 如果不打開盒蓋， 你能知道哪種顏色的球多嗎？在明確提出了上述的問題后， 要求學生作出相應的猜測。 “那怎么能檢測自己的猜測是否正確呢？”這時，全班一致認為“我們可以通過摸球的次數(shù)對猜測作出

15、檢驗” ，有了這樣的一種認識以后，摸球活動便成為學生的一種自覺、 主動的需求， 成為全班同學的共同關注點。 學生會以極大的熱情關心每一次摸出球的顏色和黑板上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的變化， 并會不停地思考， 自己最初的預測是不是對了？還需不需要調整選擇呢？隨著情況越來越明朗， 我們看到學生的選擇也越來越趨向于一致。 教師適時地要求學生說明改變選擇的理由，之后， 便十分順利地引出了結論，這時，教師揭開盒蓋的神秘面紗，驗證了學生的選擇是正確的。就這樣，學生在主動關注摸球的操作過程中，經(jīng)歷了猜測、觀察、思考、分析和選擇，體驗了成功，獲取了新知。情境之二：在小組合作活動時，教師為八個小組各提供了一袋球，雖然各袋中球

16、的數(shù)量相等，但同顏色球的數(shù)量卻不等， 關于這個情況學生并不知曉。 當操作活動結束，各小組匯報后， 同學們看到六個小組得出的結論是完全一致的。 原以為同學們可能會在思維定勢的作用下， 懷疑與自己組結論不同的另外兩個組， 是不是因為操作不當， 還是別的什么原因影響他們得出 “正確” 的結論。但課堂上的實際情況是，居然有的同學應用了剛剛學到的關于“可能性大小” 的知識， 解釋了其中的原由。 當這兩個組向全班展示不同顏色球的數(shù)量，驗證了大家的分析正確時， 喜悅之情便油然而生。 我們還看到， 在總結規(guī)律的時候， 學生明白，雖然六個組和兩個組對結論的具體表述內(nèi)容因顏色有所不同， 但是它們的內(nèi)涵具有共性，

17、這就又一次說明：隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關的。另外，王老師讓學生應用今天所學的知識去解決實際問題時，以扮演“策劃者”或“顧客”的不同身份，去設計抽獎轉盤，學生積極參與，頗有身臨其境的感覺。特別當學生運用“可能性大小”的知識去說說自己的設計想法時，教室里欣賞、贊許的笑聲不斷?？傊?，為了讓學生探索隨機現(xiàn)象中 “可能性大小” 的規(guī)律， 并學習運用規(guī)律去解決一些簡單的生活中的問題，本節(jié)課多處都體現(xiàn)了教師在創(chuàng)設情境時的良苦用心，我就不在這里一一贅述了。三、內(nèi)化理念，改革創(chuàng)新，落在實處。教師的“教”應該是真心實意地為學生的“會學” “樂學”服務的。教師要以熱情的鼓勵、積極的引導、耐心

18、的期待、客觀的評價，把學生推向自主學習的舞臺，讓學生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，完善人格和認知結構。王老師在課堂教學中很好地發(fā)揮了引導者、 組織者和合作者的作用， 讓學生在動手操作、 自主探索、 合作交流等一系列活動中， 發(fā)揮了學習中的主體作用， 使他們真正成為了課堂學習活動的主人。為了激發(fā)學生的學習熱情，調動起學生參與學習的積極性，王老師結合教學需要，采取了形式多樣的教學方式。 有讓學生直接觀察直觀材料進行判斷和選擇的； 有讓全班學生帶著一分期待的心情， 共同關注摸球之后得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)決定是否調整自己最初選擇的； 有采取小組合作的方式， 進一步研究數(shù)量

19、多少與可能性大小的關系的； 有讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應關系后， 動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的； 有應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關的知識， 去理解、 分析商家促銷活動的營銷策略的； 有讓學生按 “顧客” 的意愿， 運用可能性的知識設計抽獎轉盤的； 還有讓學生從 “排雷闖關” 的錄像片斷中，用數(shù)學的眼光去尋找與今天學習有關的知識， 把課堂學習內(nèi)容向課后延伸。 總之， 教學形式的多樣化，極大地豐富和滿足了學生的學習需求，激發(fā)起學生不斷探索新知識的強烈欲望。練習是課堂教學活動中的重要內(nèi)容，練習中的反饋也已經(jīng)普遍地引起了重視，及時、準確、 全面的信息反饋， 是推動課堂教學進程的

20、關鍵。在這節(jié)課上，教師既使用了我們常見的反饋方式，如：個體的口頭回答，書面的連線作業(yè)，也有小組匯報合作成果，展示動手設計抽獎的小轉盤等； 特別值得一提的是， 教學中使用了“選擇器” 這樣一個現(xiàn)代化的信息反饋手段， 不僅使教師在很短的時間內(nèi)， 既全面又及時、 準確地掌握了全班每一個學生的真實想法， 也便于同學之間的互相觀摩、 互相學習、互相交流。傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化信息技術手段相互配合，相互補充，相得益彰，大大地提高了課堂教學的效率。此外，教師在運用評價語言激勵學生參與學習、在課堂教學時間的分配、在提綱挈領的板書設計、在教態(tài)和師生關系等方面，都是做得挺好的。如果說，還有什么不足之處，那就是在教學語言的運用上，今后還需要在教學實踐中不斷提高，更好地發(fā)揮語言在教學中的獨特魅力。常言道： “學無止境” ，我想“教”也應該是“無止境”的。希望王老師在數(shù)學教學改革的道路上繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰