《語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究（45頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究,按照中介語理論，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是具有系統(tǒng)性的，但也常出現(xiàn)一些變異現(xiàn)象。,變異現(xiàn)象：,研究問題：,1,、如何收集看起來毫無系統(tǒng)性的語言材料，用什么方法對變異現(xiàn)象進(jìn)行描寫；,2,、如何從理論上闡釋學(xué)習(xí)者語言的變異性和系統(tǒng)性。,語言變異的基本含義與研究范式,第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究,語言變異的描寫方法,對語言變異研究的簡要評價(jià),語言變異的基本含義與研究范式,語言變異的含義,第二語言學(xué)

2、習(xí)者語言變異的分類,第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的研究方式,語言變異的含義,學(xué)習(xí)者用兩種以上的語言形式表達(dá)目的語中一種形式表達(dá)的意義和功能。,指說話者的語言表達(dá)系統(tǒng)由于,社會因素,（社會等級、職業(yè)等）、,社會心理因素,、,心理語言因素,而產(chǎn)生的語言形式變化。,第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)及母語者都會出現(xiàn)語言變異現(xiàn)象。,Labov,（,1972,）,:,（從社會語言學(xué)的角度）認(rèn)為母語者的言語表達(dá)與說話者的,社會階層及交際目的,相關(guān)。,Labov observed that most New Yorkers,especially those of middle and upper classes,showed

3、 a strong tendency to use an/r/sound after vowels in situations where their lower class counterparts tended to leave it out.(Can you tell how New Yorkers pronounce“New Yorkers”?),導(dǎo)致語言變異的因素：社會等級和職業(yè)或言語情景等。,語言風(fēng)格的變異（隨便體,嚴(yán)謹(jǐn)體）由言語情景造成。,語言變異現(xiàn)象（即“語體變換”）：說話人在注意程度比較高的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用不

4、那么有聲望的語音。,Examples?,第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異,第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異與母語者的語言變異存在異同點(diǎn),前者遵循語言變異的一些共同規(guī)律，但有其自身特點(diǎn)；,第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異大致有兩類：,“系統(tǒng)變異”,與,“非系統(tǒng)變異”,；,系統(tǒng)變異：指第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異隨情景的變化而變化；言語情景是其主要原因。,如：,(1a),He,plays,basketball.,(formal,careful style),(1b)He,play _,basketball.,(informal,vernacular),(2a),我,在五道口,吃飯。,(2b),我吃飯,在五道口,。,上下文語境

5、變異：,如：,Mr.Smith,lives,in London.(context A),Mr.Smith who,live_,in London married her sister.,（,context B,）,母語者的語言變異中部不存在這種語言變異現(xiàn)象。,當(dāng)學(xué)習(xí)者對言語輸出注意的程度比較高，其言語表達(dá)表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)體，語序符合目的語規(guī)則；,當(dāng)學(xué)習(xí)者對言語輸出注意的程讀比較低時(shí)，其言語表達(dá)則表現(xiàn)為隨便體，語序便偏離了目的語規(guī)則。,“,非語言變異”：指第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情景用兩個或兩個以上的語言形式表達(dá)同一功能,?,例：,：你打算在這學(xué)習(xí)五個月？,：可能在這住,一個年,。在澳大利我還沒,畢業(yè)

6、，我還有,一年半,一個半年,例：在中學(xué)畢業(yè)后，我,一個年,沒學(xué)，轉(zhuǎn),到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文,一年,，再沒,學(xué),一年,，再學(xué),一個半年,，沒學(xué),一個,年,例,3,：,No,look my card.,Dont,look my card.,“語言變異”研究,劉月華（,1983,）：“年、天、分鐘”被稱為“準(zhǔn)量詞”；,李德津等（,1988,）：將其稱為帶有量詞性的名詞；,錢乃榮（,1995,）：將其稱為“自主量詞”；,要而言之，因?yàn)椤疤?、年、分鐘”帶有量詞特性，或者說，本身是準(zhǔn)量詞，所以不能說“一個年”、“一個天”,問題：,為什么漢語學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一言語情景，交替使用兩種不同的形式表達(dá)

7、同一含義或功能？,是什么因素造成學(xué)習(xí)者這種語言變異現(xiàn)象？,第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的特點(diǎn),第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中一直,伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象,；,第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異比母語者的語言變異,更加劇烈、更加頻繁,；,第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異是造成其中介語系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個重要原因，同時(shí)也是促進(jìn)其中介語系統(tǒng)不斷發(fā)展的,動因,。,第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的分類,上下文語境,系統(tǒng)變異情景語境,學(xué)習(xí)者自身的變異心理語言語境,共時(shí)變異非系統(tǒng),(,自由,),變異,學(xué)習(xí)者之間的變異,歷時(shí)變異,(Ellis,1994),第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的,研究范式,三種主要研究范式（,Ellis,1994,）：,

8、單一語言能力范式；,能力連續(xù)統(tǒng)范式；,雙重能力范式；,單一語言能力范式,信奉,Chomsky,的理論；,希望通過獲得單一不變的數(shù)據(jù)來考察學(xué)習(xí)者的語言能力；,把變異看成是“語言表達(dá)”的一個特征，而非學(xué)習(xí)者潛在知識系統(tǒng)的一個特征。,(,即語言變異與學(xué)習(xí)者的語言能力無關(guān)，僅與其語言表達(dá)有關(guān)。實(shí)際上忽視了語言變異。,),能力連續(xù)統(tǒng)范式,采用社會語言學(xué)的方法，在社會情景下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情景變化引起的變異；,語言學(xué)家既想了解第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力，同時(shí)也想了解其社會語言能力；,研究者既關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)規(guī)則的了解，同時(shí)也關(guān)注其在交際中如何運(yùn)

9、用這些規(guī)則；,三個研究模式：拉波夫?qū)W派的研究模式、動態(tài)研究模式、社會心理研究模式。,雙重能力范式,用心理學(xué)的方法來解釋產(chǎn)生變異的原因；,采用這種范式的學(xué)者認(rèn)為，某些因素影響了學(xué)習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌握能力；,如：第二語言學(xué)習(xí)者的語言中是否存在系統(tǒng)差異，取決于它是有計(jì)劃還是無計(jì)劃的；,兩個研究模式：語言計(jì)劃模式、言語監(jiān)控模式；,第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究,兩個研究領(lǐng)域：系統(tǒng)變異研究和非系統(tǒng)變異研究；,系統(tǒng)變異研究：與上下文語境、情景語境及心理語境相關(guān)的變異研究；,非系統(tǒng)變異研究：與自由變異相關(guān)的研究。,系統(tǒng)變異研究,上下文語境效應(yīng)（語言語境造成的變異）,情景語境效應(yīng),心理

10、語言語境引起的變異,上下文語境效應(yīng),指由上下文語境的變化而引起的語言變異。,主要體現(xiàn)在中介語音系、形態(tài)、句法層面；,語音層面的系統(tǒng)性研究主要集中在語言語境和情景語境兩方面；,L.Dickerson,（,1975,）,:,最早考察了語言語境對學(xué)習(xí)者語音產(chǎn)出的影響。發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者在發(fā)目的語英語,/z/,時(shí)，隨著其出現(xiàn)的語境而發(fā)生變化。,發(fā)現(xiàn)：語音產(chǎn)出受到相鄰元音或輔音的影響。,語音變異研究,形態(tài)變異研究,Wolfram(1989),：考察了越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不規(guī)則動詞使用變異。（詞的語音形式影響學(xué)習(xí)者對特定語法特征的使用。）,Saunders(1987):,考察了日本學(xué)習(xí)者在名詞和動詞的輔音叢（,

11、-ps,-ts,-ks,）中詞素的產(chǎn)出情況。（詞的語法形式的影響。）,Ellis(1988),（歷時(shí)研究,）,考察了葡萄牙學(xué)生和印度西北部學(xué)生在課堂英語會話中，上下文語境對第三人稱單數(shù),-s,和系動詞,-s,的影響。結(jié)果表明，目的語形式的習(xí)得與其使用的特定上下文語境緊密相連。,句法變異研究,Hyltenstam(1977):,究發(fā)現(xiàn)，兩種語境因素會對瑞典語學(xué)習(xí)者選擇否定詞的位置、選擇否定句做主句還是做從句，以及使用的限定動詞是助動詞還是實(shí)義動詞產(chǎn)生影響。句法形式的習(xí)得是從一個語境過渡到另一個語境的。,漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言變異研究,梅麗（,2005,）考察了后接元音和聲調(diào)這兩個上下文語境

12、對零加級、初級、中級日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語舌尖后音語音變異的影響。研究結(jié)果表明：上下文語境在一定程度上影響了語音變異。,嚴(yán)彥（,2006,）：考察了第三聲的位置和聲調(diào)搭配這兩種上下文語境對初、中、高三個水平美國學(xué)生習(xí)得漢語第三聲聲調(diào)變異產(chǎn)生影響。,情景語境效應(yīng),情景變異：由語言情景的變化而引起的語言變異，這種現(xiàn)象稱作情景語境效應(yīng)。,體現(xiàn)在語言的語音、形態(tài)和句法層面。,研究范式：,語體變換理論,社會語言學(xué)對母語者語言變異的研究范式）,“,中介語風(fēng)格連續(xù)體”：,Tarone(1982,1983),。,隨便體 語體,2,語體,3,語體,4,語體 嚴(yán)謹(jǐn)體,更接近 更接近目的語,洋涇浜語 或母語,未受到注意

13、的數(shù)據(jù),受到注意的數(shù)據(jù),不同的引出任務(wù)引出的數(shù)據(jù),語法判斷得到的數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)者中介語的語體變換（,Tarone,1983,）,中介語風(fēng)格連續(xù)體的含義,學(xué)習(xí)者在不同的言語表達(dá)情景，由于對語言輸出注意（心理語言機(jī)制）的程度不同，形成不同的語體風(fēng)格。,這些不同的語體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語風(fēng)格連續(xù)體。這個連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語言變異是受言語注意程度和交際情景制約的。,這個連續(xù)體式通過不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來實(shí)現(xiàn)的。,語音變異,L.Dickerson(1975),：研究及結(jié)論。,Beebe(1980),：研究及結(jié)論。,Sato(1985):,研究及結(jié)論。,句法,/,詞法變異研究,Schmidt(1980):

14、,調(diào)查了不同情景語境下，不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者在,第二次使用相同動詞時(shí)是否省略,。,e.g:(1)We went through the tests on a Monday.Jenny had hers during the day,and I mine after work.,(2)Well do the best we can(do).,Tarone(1985):,調(diào)查了三個語法詞素及一個語法結(jié)構(gòu)的變異情況。,漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言變異研究（,語音方面,）,袁博平（,1995,）,:,運(yùn)用的“,Labov,的注意程度”理論對以英語為母語的學(xué)生在五種情景語境下,運(yùn)用漢語聲調(diào),的數(shù)據(jù)進(jìn)

15、行統(tǒng)計(jì)。,研究結(jié)論：,梅麗（,2005,）：考察了零加級、中級、高級漢語水平的日本學(xué)習(xí)者習(xí)得舌尖后音,zh,、,ch,、,sh,的語音變異情況。,研究結(jié)論：,注意程度對語體風(fēng)格的影響研究,Schmidt(1977):,Beebe(1980):,Tarone(1985):,袁博平（,1995,）,:,梅麗（,2005,）,:,嚴(yán)彥（,2006,）：,研究結(jié)論：,研究結(jié)論：,研究結(jié)論：,研究結(jié)論：,研究結(jié)論：,情景語境變異研究結(jié)論,中介語風(fēng)格連續(xù)體具有一定的復(fù)雜性。較強(qiáng)社會價(jià)值的上位規(guī)則、所掌握的知識類型以及不同任務(wù)對知識系統(tǒng)的不同要求、目的語特征的難度、任務(wù)的功能性需求、學(xué)習(xí)者的母語、學(xué)習(xí)者的發(fā)

16、展階段、心理過程以及情景語境的區(qū)別性特征等眾多因素都影響學(xué)習(xí)者的語體變換。,心理語言語境引起的變異,心理語言語境造成的語言變異在二語習(xí)得領(lǐng)域主要集中在有關(guān)“計(jì)劃時(shí)間”對語言產(chǎn)出過程的影響。,J.Hulstijn and W.Hulstijn(1984):,的調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)：,Ellis(1987):,研究及發(fā)現(xiàn)：,研究結(jié)果為何相互矛盾？,心理語言語境是否對第二語言習(xí)得者的語言變異產(chǎn)生影響尚無定論，而且即使產(chǎn)生影響，也因心理因素之間有著復(fù)雜的牽連關(guān)系，無從明晰是何種心理因素在起作用。目前，以漢語作為第二語言習(xí)得的變異研究中，考察心理語言語境對語言變異影響的研究尚屬空白。,心理語言語境引起的變異,研究結(jié)論,心理語言語境對學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)者有計(jì)劃的話語中，可能更頻繁地使用目的語形式，較多地使用復(fù)雜的目的語形式。但“計(jì)劃時(shí)間”并不能確保言語產(chǎn)出提高正確率，因?yàn)檠哉Z產(chǎn)出還涉及到一系列復(fù)雜的連鎖反應(yīng)，這些反應(yīng)都將影響學(xué)習(xí)者的注意力。,非系統(tǒng)變異研究,指學(xué)習(xí)者語言的“自由變異”現(xiàn)象。雖不易觀察到，但在第二語言習(xí)得過程中普遍存在。,相關(guān)研究有助于了解中介語的動態(tài)發(fā)展過程。,Ellis(19