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1、Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教育、教學(xué)研究課題的選題和實施方案的撰寫,蘇州市教育科學(xué)研究院 潘家康,(,講座要點：,一、課題研究的目的和準(zhǔn)確選題的意義,二、教育、教學(xué)研究課題的選題,（一）課題類型,（二）選題的基本原則,（三）命題應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、合乎邏輯,（四）完整、合理地構(gòu)建子課題,

2、三、課題研究實施方案的設(shè)計和子課題研究計劃的制定,一、課題研究的目的和準(zhǔn)確選題的意義,（一）課題研究的目的：,使我們實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“理性型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)理論積淀，提高應(yīng)用理論的能力。,（二）準(zhǔn)確選題的意義：,1有助于把科研與教研緊密結(jié)合起來，在紛繁的問題中找到相對容易解決的突破口，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量；,2有助于在研究探索中學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，加深對新課程思想的認(rèn)識和理解；,3有助于從實踐層面上理清研究的思路，克服研究的盲目性，提高研究的實效；,4有助于在課題研究過程中運用集體的智慧，形成研究的合力，并獲得共同提高。,通過課題研究，與自己的過去相比，將會有五個“不一樣”：,思

3、想境界；理論學(xué)養(yǎng)；能力水平；信息意識；學(xué)術(shù)胸襟。,二、教育、教學(xué)研究課題的準(zhǔn)確選題,德國物理學(xué)家愛因斯坦曾說：,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”,美國數(shù)學(xué)家、控制論創(chuàng)始人維納曾說：,“提出問題在解決問題的過程中已經(jīng)是前進(jìn)了一步?！?（一）課題類型：,學(xué)校一般申報的課題為：,1.綜合課題,如：注重人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的實踐研究,陶行知創(chuàng)造教育思想的研究與實踐,學(xué)校人文與科學(xué)精神融合發(fā)展的實踐研究,2.德育課題,如：初中學(xué)生“關(guān)愛、感恩”德育實踐活動的研究,滲透儒家倫理思想,推進(jìn)學(xué)校德育工作的實踐研究,營造和諧的師生心理氛圍，提高德育實效的研究,3.學(xué)科課題,如：,新課程改革中有效

4、教學(xué)策略及應(yīng)用的研究,原形閱讀理論與語文教學(xué)實踐,初中綜合社會實踐活動課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究,初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略,的研究,4.其他課題,如：教師和學(xué)生心理成長的狀態(tài)及對策研究,弘揚“傳道、授業(yè)、解惑”思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究,中國郵文化校本課程開發(fā)與利用的研究,基于數(shù)字化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理與評價研究,（二）選題的基本原則,1課題來源于教育教學(xué)工作實際，具有研究、應(yīng)用和供借鑒的價值：,教育、教學(xué)新要求與教育、教學(xué)現(xiàn)實之間的差異；,有教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，尚未有規(guī)律性的認(rèn)識和理性反思；,工作中所遇到某些影響深遠(yuǎn)的問題或困惑。,2具有相關(guān)的教育理論依據(jù),教育文獻(xiàn)的相關(guān)精神和要求,例

5、如：,基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）；,全日制義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的有關(guān)部分等。,現(xiàn)代教育理論,例如：,情感心理學(xué)教學(xué)理論（羅杰斯）；,建構(gòu)主義理論（皮亞杰、加涅）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（布魯納、奧蘇伯爾）；,多元智能理論（霍華德,加德納）,元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)過程最優(yōu)化理論（尤,巴班斯基）；,最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）等等。,我國古今的教育理論,包括：,立志、樂學(xué)、持恒、博學(xué)、慎思、自得、篤行（孔子、孟子、墨子、荀子、朱熹、王夫之、陶行知、葉圣陶等,各家學(xué)說,）。,3能在教育、教學(xué)研究中付之實踐操作：,密切結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實際；,調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)師生的有效互動，充分發(fā)揮學(xué)生

6、的主體性作用，提高教育、教學(xué)的效益；,幫助課題組人員在教育、教學(xué)實踐中積累研究的基本素材。,4能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)科（或?qū)W校）的協(xié)調(diào)共同發(fā)展；,5具備課題研究的主客觀條件：,具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、好學(xué)肯干、銳意進(jìn)取的課題研究成員集體；,能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助；,所需資料、設(shè)備、器材、場所、經(jīng)費能自籌解決；,課題負(fù)責(zé)（主持）人的專業(yè)技術(shù)職稱、專業(yè)特長、研究經(jīng)歷和成果等合乎要求。,（三）命題應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、合乎邏輯,1.可參照選題指南，但必須切合實際，切忌照搬。,例如：,“十一五”規(guī)劃課題選題指南（部分摘錄）,不同版本教材的比較研究,綜合實踐活動課程多樣化實施模式研究,中學(xué)藝術(shù)課程實施研

7、究,高效的學(xué)科教學(xué)模式研究,各科教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo),建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究與實證研究,新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究,研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價的研究,2命題時常犯的一些毛病,（舉例以德育、學(xué)科課題為主）,：,選題太大，缺乏研究、應(yīng)用價值；,不合邏輯的推斷；,含義表述不當(dāng)；,遣辭繁瑣，不夠簡練；,偏重理性研究，或理想化，不易操作。,（四）完整、合理地構(gòu)建子課題,子課題（研究內(nèi)容）的構(gòu)思、分解原則：,完整、合理；,相對獨立、互不交叉；,可操作。,例如：,班級管理中學(xué)生良好競爭心理培養(yǎng)的實踐研究,以公平、民主為基礎(chǔ)的班級管理制度的建立；,多層面競爭的班級組織的組建；,形式多樣的班級學(xué)生競爭

8、活動的開展。,初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究,1課堂演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ难芯浚?2學(xué)生實驗中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ难芯浚?3課外科技實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嵺`探索。,三、課題研究實施方案的設(shè)計和子課題研究計劃的制定,（一）實施方案的基本結(jié)構(gòu)：,課題的提出,概念的界定,理論基礎(chǔ),主要研究目的和內(nèi)容,主要研究方法和研究對象,成果形式,課題組成員組成及分工,實施步驟,（二）撰寫要求,題頭：,蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃立項課題,_,實施方案,蘇州市虎丘實驗學(xué)校,_,課題組 執(zhí)筆人,_,一、課題的提出,提出一個研究課題，一般是從,教育背景、現(xiàn)實況狀、研究基礎(chǔ),和,現(xiàn)實意義,（或者說是從,重要

9、性、必要性、可能性,和,現(xiàn)實性,）等四個方面去思考的。,1教育背景：,即發(fā)展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、技術(shù)、手段等，對教育、教學(xué)工作產(chǎn)生的重要影響。,例如：,課題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是在這樣的教育背景提出的：,課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?2現(xiàn)實狀況：,本校（或本學(xué)科）教育、教學(xué)工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中必須及時加以研究和解決的問題。,但這一部分的描述必須注意

10、不要全面否定我們自己經(jīng)歷過的過去，現(xiàn)在我們是對過去的教育、教學(xué)實踐和認(rèn)識的自覺完善，而不是一場教育的“徹底革命”，否則是對新課程改革本意的曲解。,3研究基礎(chǔ)：,課題組對研究課題所涉及的某些方面已經(jīng)有了某些探索和思考，或曾經(jīng)研究過某些相關(guān)的課題，由此為該課題的研究奠定了一定的探索基礎(chǔ)。,4現(xiàn)實意義：,本課題研究的意義（作用或影響），包括課題研究本身和之外兩個方面。,這一部分篇幅一般控制在一張A4紙內(nèi)（即800字左右，約3：2：2：1）。,二、概念的界定,指主課題的命題中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。,如果不存在有異議的詞語，就不必去寫了。,例如：,中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)

11、的研究,就沒有界定概念的必要；,而,新課程理念下語文課堂教學(xué)策略的研究,中的,“教學(xué)策略”,是一個內(nèi)涵彈性很大的詞匯，既要體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，又加上了“語文”、“課堂”的修飾詞，其內(nèi)涵的個性傾向十分突出。因此，將其內(nèi)涵給予界定，既有利于課題組成員把握研究重點，又能為課題論證人員對課題主題的理解提供重要的參照依據(jù)。,注意：不必闡述課題研究的重要觀點。,例如：學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和矯治策略研究,所需界定的核心概念是,“學(xué)習(xí)困難生”,。,學(xué)習(xí)困難生，,即指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤指那些智力發(fā)展水平正常，而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)困生有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因

12、引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。,本研究課題涉及的學(xué)習(xí)困難生概念特指,狹義的學(xué)困生，即指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致不能完成一般學(xué)生能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)不到一般學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。,三、理論基礎(chǔ)（理論假設(shè)）,要想較好地找到課題研究的理論依據(jù)，就必須首先思考支撐課題最重要的基本觀點，在此基礎(chǔ)上尋找所需要的理論依據(jù)。,但是，如果我們只搬用一些名人名言或教育理論、教學(xué)原理，卻沒有自己的認(rèn)識，就只能給人一種囫圇吞棗、亂貼標(biāo)簽、缺乏理性思考的感覺。,而這些認(rèn)識又不必詳加析理，只要以闡述觀

13、點的方式充分地說明自己的見解，以達(dá)到所依據(jù)的理論與自己見解的較好融合。,例如：,初中生互動合作、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究,應(yīng)從,學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的有效方式、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略,這三方面來思考，去尋找相應(yīng)的教育理論。,1建構(gòu)主義理論：,美國心理學(xué)家羅伯特加涅指出：,“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行,內(nèi)在的,認(rèn)知加工而獲得能力的過程?！?可見，,從本質(zhì)上講,學(xué)習(xí)是個體憑借自己原有的知識和經(jīng)驗，對外界環(huán)境（教科書、問題情境等）提供的信息進(jìn)行自主內(nèi)化，建構(gòu)成屬于自己的新的知識框架和經(jīng)驗而實現(xiàn)的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的載體作用，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，為促進(jìn)學(xué)生的自主

14、內(nèi)化創(chuàng)造條件。,由于學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗不同，必然存在著內(nèi)化進(jìn)程和程度的差異。,2互動合作學(xué)習(xí)理論：,葉圣陶先生認(rèn)為：,“把教師的要求變成學(xué)生的需要是教學(xué)的最高境界?！?面向每個人的學(xué)校（中國聯(lián)合國兒童基金會師資培訓(xùn)教材）一書指出：,“學(xué)生和自己同伴彼此之間進(jìn)行的合作是課堂教學(xué)效率的取之不盡的源泉?？磥?，現(xiàn)在的學(xué)校和課堂如果不利用學(xué)生之間的合作組織教學(xué)，已經(jīng)是不可想象的事情了?！?顯然，教師是教的主體，其主體作用應(yīng)體現(xiàn)在通過自己的創(chuàng)造性勞動，把自己對教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的理解變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的心理需要，變?yōu)閷W(xué)生積極自主開展的思維活動。,由于學(xué)生個體之間存在著已有知識和經(jīng)驗的客觀差異，這就會使學(xué)生

15、在認(rèn)知過程中產(chǎn)生來自不同個體、不同程度的困難。而合作學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生思維的寬度，在一定程度上彌補(bǔ)思維的缺陷，從而提高內(nèi)化的效率，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力以及生生互動方面也有其積極作用。教師應(yīng)以最大限度地提高學(xué)生的思維品質(zhì)為根本目的，恰當(dāng)、有效地開展合作學(xué)習(xí)活動，但絕不能盲目地去追求合作的形式化或匆忙地走過場,。,3元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：,所謂“元認(rèn)知”指的是一個人對于自己的思想或?qū)W習(xí)活動的認(rèn)知和控制。,據(jù)此我們認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會學(xué)習(xí),是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，也是讓學(xué)生擁有終生受益智力財富的根本。它不僅應(yīng)幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法及自我主動地調(diào)動智力因素，還應(yīng)包括讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和調(diào)控自己，以

16、發(fā)揮非智力因素的激勵和補(bǔ)償作用。,四、主要研究目的和內(nèi)容,“,研究目的”,即指,通過本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)）；,“研究內(nèi)容”,則是指將主課題分解為哪幾個子課題以及每個子課題的具體研究任務(wù)。,課題研究的目的與子課題之間應(yīng)具有較緊密、合理的邏輯關(guān)系。,子課題分解好后，要將其,研究要點,簡單扼要地表述清楚，以便落實在具體實施之中。,例如：,初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐研究的子課題包括：,探究性學(xué)習(xí)理念下的教材分析,；（簡述“研究要點”略，以下同）,課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動的研究；,課外活動中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索。,研究目的：,本課題,試圖通過,對初中數(shù)學(xué)教材適用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析、課堂教學(xué)和課外活動中開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動,的研究,，,旨在,探索數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究性思維品質(zhì)和能力。,再如：,初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究的,研究目標(biāo),：,通過,對課堂演示實驗、學(xué)生實驗和課外科技實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?的研究，探索培養(yǎng)初中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕疽?guī)律，優(yōu)化實驗教學(xué)，提高學(xué)生的物理探究性思維品質(zhì)和實踐能力,。,五、