《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)1(課改背景)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)1(課改背景)（31頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,人民教育出版社 丁堯清,,010-84018918,初中地理課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)體會,課程改革的背景,基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),中華人民共和國教育部(2001),全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿),北京師范大學(xué)出版社(2001年7月),生活有用的地理,區(qū)域地理的結(jié)構(gòu),探究為本的學(xué)習(xí),課程改革的背景,經(jīng)濟發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型,市場經(jīng)濟,多元就業(yè),鄉(xiāng)村城市化,國際競爭與可持續(xù)發(fā)展,人才培養(yǎng),制度創(chuàng)新,國際教育領(lǐng)域,(1)終身教育(1972/1979)與知識經(jīng)濟,學(xué)會生存：教育世界的今天與明天,知識經(jīng)濟對人的要求,擁有

2、最新知識，尤其是具有創(chuàng)新能力的人,決定性的生產(chǎn)要素,國家重要的戰(zhàn)略資源,通過怎樣的教育培養(yǎng)人,教育創(chuàng)新,要求基礎(chǔ)教育經(jīng)歷一次觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評價的全面變革,以學(xué)生發(fā)展為本,終身學(xué)習(xí),(2)教育的四大支柱：,教育財富蘊藏其中1990,s,聯(lián)合國教科文雅克 德洛爾主席,學(xué)會認(rèn)知：,掌握認(rèn)識世界的工具，獲取理解的手段終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)會做事：,一種能力實踐所學(xué)的知識，適應(yīng)未來工作對自己所處環(huán)境產(chǎn)生影響,學(xué)會共同生活：,懂得人類的多樣性，認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)他人，培養(yǎng)參與和合作精神,學(xué)會生存和發(fā)展：,前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式適應(yīng)和改造自己的環(huán)境,教師,（1）,從終身教育的立場和當(dāng)前人

3、類知識的現(xiàn)狀來看,教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。,他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造的回答：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。,聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著：學(xué)會生存教育世界的今天和明天,教師,（2）,教師的作用目前正在發(fā)生變化。權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間,判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，,考核所獲得的知識等辦法加以補充。,聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著：學(xué)會生存教育世界的今天和明天,教師,（3,

4、）,在馴化教育中，不能說，人有什么可以認(rèn)知的對象，而只能說，他已經(jīng)具有了完整的知識，并把他傳遞給受教育者。,在解放教育中，教育工作者并沒有完整的知識而只有可以認(rèn)知的對象，而這種對象在認(rèn)知過程中作為主體把教育者和受教育者聯(lián)系起來。,在馴化教育的實踐中，教育工作者總是受教育者的教育者。,在解放教育的實踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須“死去”，以便作為受教育者的受教育者重新誕生。,保羅弗雷爾：不平常的教育思想，國際教育發(fā)展委員會文件（1971年）,國際課程改革趨勢,日本 1999年 中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),臺灣地區(qū) 2000年,九年一貫制國民教育課程綱要,9大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：社會（史地公民）,美國 2

5、000年教育目標(biāo),澳大利亞 1994 國家課程框架,英國 1988年教育改革法國家課程,我國歷次教育和課程改革,從,單一的模仿到多元化借鑒,1904年欽定學(xué)堂章程（癸卯學(xué)制）仿日,1911年課程綱要 仿德,1922年新學(xué)制（壬戌學(xué)制）仿美,1952年教學(xué)計劃 仿蘇,2000年（歐美澳日等）,課程改革政策,中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中發(fā)1999.9號,國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定,國發(fā)2001.21號,面向21世紀(jì)教育振興行動計劃教育部,課程教材改革的三個階段,義務(wù)教育課程教材的發(fā)展,（,1）19861990,1987一綱多本：8套半,1989多綱多本：三綱,（2

6、）19901995,修訂教學(xué)計劃、義教教材審訂,（3）19962000,1997義務(wù)教育課程實施總結(jié)會,1998課程與教育專家研討會,1999義務(wù)教育課程改革思路,2000基礎(chǔ)教育課程改革項目招標(biāo),基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）,2001年6月8日,綠皮書：綱要（試行）解讀2001,紅皮書：走進新課程2002,七,部分27章,課程改革目標(biāo)與背景,課程結(jié)構(gòu),課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā),教學(xué)理念與策略,課程與教材評價,課程管理與課程資源,課程改革與教師,八章,課程改革背景與目標(biāo),課程結(jié)構(gòu),新課程標(biāo)準(zhǔn),新課程與教學(xué)改革,新課程評價,新課程的管理,課程資源,新課程的組織與推進,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),（摘錄,）

7、,功能轉(zhuǎn)向：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。,內(nèi)容轉(zhuǎn)向：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),（摘錄）,實施轉(zhuǎn)向：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。,評價轉(zhuǎn)向：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮

8、評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),（摘錄）,結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向,改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。,管理的轉(zhuǎn)向,改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,從教學(xué)計劃到課程計劃,對原蘇聯(lián)模式的揚棄,課程理論與教學(xué)理論并行,蘇聯(lián)：教學(xué)計劃教學(xué)大綱,歐美：課程計劃課程標(biāo)準(zhǔn),1911年 課程方案,最高要求與最低要求,地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,啟動 1999年末,競標(biāo) 2000年春節(jié),研究 理論、現(xiàn)狀、文獻、設(shè)想,學(xué)習(xí)心理理論,左右腦：多元智力理論,興趣：主動、積極

9、地參與（投入）,最近興趣發(fā)展區(qū)域：由近及遠(yuǎn)？,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 統(tǒng)整功能,地理科學(xué)：城市化、生態(tài)恢復(fù),全球化、3技術(shù),地理課程改革的背景,（一）當(dāng)代地理科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域,1.全球變化研究,2.陸地表層過程和格局的綜合研究,3.自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究,4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的調(diào)控研究,5.地球信息科學(xué)和“數(shù)字地球”研究,1.人文地理和自然地理高度綜合,3.拓展地理學(xué)的應(yīng)用研究領(lǐng)域,2.深化微觀研究，探究地理事物的成因和變化,（二）地理學(xué)的發(fā)展趨勢,4.研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化,國際比較,日本 知識能力（興趣）,英國 分水平地方專題探究,德國 范例教學(xué),美國 能力立意,國際課程改革的啟示

10、：縮短差距,宏觀方面,注重基礎(chǔ)學(xué)力能力的提高,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進自我完善與發(fā)展的基礎(chǔ),。,注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成,迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學(xué)生必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。,注重創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng),教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。,強調(diào)價值觀教育和道德教育,在享受現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的充足的物質(zhì)生活的同時，應(yīng)更加注重精神世界的錘煉，如對真理、正義、誠信、責(zé)任感的追求。,尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性,教育向?qū)W生生活的世界回歸。,微觀方面,1.課程目標(biāo)有比較清晰的層次,2.突出地理

11、技能和能力培養(yǎng),（三）主題形式的課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu),1.教學(xué)內(nèi)容注重實用性,2.減少主題，增加單元學(xué)時,（四）開展探究式的學(xué)習(xí)和實踐活動,*,（一）滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念,（二）地理課程的目標(biāo),國內(nèi)教材（課程）改革,80年代末,一綱多本：人教版、廣東、四川、北師大,上海、浙江、北京,問題：課程結(jié)構(gòu)沒有涉及（分、綜）,內(nèi)容變動不大,制定地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,1.以培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀為核心,2.以培養(yǎng)能力為方向,3.以給予新的知識結(jié)構(gòu)為支撐,4,.,以多元化教學(xué)方式為途徑,地理課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā),2000.042000.07 課標(biāo)草稿,2001.05 修改定稿（17次）,2001春節(jié) 教科書編寫,2001.07 教科書送審,地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民。,地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。,地理教育國際憲章,（國際地理聯(lián)合會地理教育委員會，,1992）,