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1、,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,計算機輔助教育測量與評價,目錄,1,教育測量與評價的產(chǎn)生,2,計算機輔助評價的定義與分類,3,計算機輔助評價的發(fā)展,4,第四代教育評價的興起,1.1,教育測量與評價的產(chǎn)生,1.1,教育測驗的興起,1.2,美國的教育測驗運動,1.3,“,八年研究,”,與教育評價的誕生,教育測驗的興起,中國古代科舉考試制度對世界教育、政治、文化，尤其是考試制度產(chǎn)生過重大的影響。,在教育界引起人們對測驗問題以極大關(guān)注的是著名的萊斯（,J,M,Rice,）拼字測驗。,美國的教育測驗運動,教育測驗之所以在本世紀二十年代形成,一種運動，

2、表面是針對論文或考試不客觀，,實際上，有更為深刻的原因：,自然科學(xué)的發(fā)展,個別差異的研究與統(tǒng)計學(xué)在教育上的運用,對特殊兒童的研究,美國的教育測驗運動,美國的教育測驗運動的發(fā)展可分為以,下三個時期：,1904,1915,年的開拓期,1915,1930,年的興盛期,1930,1940,年教育測驗運動的批判期,“,八年研究”與教育評價的誕生,為了解決高中課程及教學(xué)問題，美國,進步主義教育協(xié)會負責(zé)人艾欽于,1933,1940,年期間領(lǐng)導(dǎo)了一項長達八年之久的中學(xué),課程改革運動，這就是美國教育史上著名的,“,八年研究,”,“,八年研究”與教育評價的誕生,為了評價其研究成果，組成了以泰勒,為領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會

3、。通過這場研究，泰,勒和他的同事正式提出了教育評價的概,念，,即教育評價就是衡量實際活動達到教,育目標的程度，測驗是它的手段。,“,八年研究”與教育評價的誕生,同時，還提出了評價的原則和方法，,其基本思想是：,教育是改變?nèi)说男袆臃绞降倪^程；,教育目標是各種行動方式的變化；,教育能夠根據(jù)對該目標實際完成情況的分析進行評價；,“,八年研究”與教育評價的誕生,人的行動是復(fù)雜的，所以要從各方面進行評價，它不僅是分析的，而且也是綜合的；,作為評價方法僅僅靠用紙和筆的測驗是不充分的，應(yīng)該采用包括觀察行為在內(nèi)的更為廣泛的方法。,“,八年研究”與教育評價的誕生,表,1.1,新舊課程優(yōu)劣之評價比較,2,計算機輔

4、助評價的定義與分類,2.1,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,2.2,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,計算機技術(shù)和教育測量與評價思想的融合促,進了計算機輔助評價（,Computer-Assisted,Assessment,，簡寫為,CAA,）的發(fā)展，引發(fā)了評價,內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。簡單地說，凡是,借助于計算機程序、軟件和設(shè)備進行的測試和評,價都屬于計算機輔助評價的研究領(lǐng)域。,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,計算機輔助評價是指在評價學(xué)習(xí)者的知識、技,能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，主,要表現(xiàn)在以下幾方面：,在測試的過程中，傳遞材料、

5、評分以及對測試結(jié)果進行分析；,比較并分析通過試卷搜集到的數(shù)據(jù)；,記錄并分析學(xué)習(xí)者的成就水平，生成測評報告；,通過網(wǎng)絡(luò)比較、分析和傳送測評信息。,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,就目前應(yīng)用現(xiàn)狀來看，,CAA,支持的評價類型主,要包括下面幾種：,診斷性，目的是判斷學(xué)習(xí)者對某個主題的預(yù)備知識的掌握程度。,自測，學(xué)習(xí)者檢查自己對某個概念或術(shù)語的理解程度。,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,形成性，目的是提供反饋來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這些反饋表明了學(xué)習(xí)者對某個主題的知識、技能理解和掌握的程度。在,CAA,中，形成性評價通常采取客觀題的形式，在測評的過程中或者結(jié)束立即給出提示和反饋。,總結(jié)性，總結(jié)性評

6、價能夠給出量化分數(shù)，并對學(xué)習(xí)者在某個領(lǐng)域的成績做出判斷?？偨Y(jié)性評價通常是正式的、有組織且有監(jiān)考的評價形式。,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,按傳遞測評內(nèi)容的手段進行分類，可以分,為以下三類：,基于試卷的測評,基于計算機的測評,基于網(wǎng)絡(luò)的在線測評,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,按測評依據(jù)的理論模型進行分類，可以分,為以下兩類：,經(jīng)典測驗理論,項目反應(yīng)理論,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,與經(jīng)典測驗理論相比，項目反應(yīng)理論具有,以下兩個優(yōu)點：,題目參數(shù)估計更準確；,根據(jù)信息函數(shù)可從題庫中抽取符合被試能力的題目進行測試。,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,按照測評的題型進行分類，可以分

7、為以下,三類：,客觀題測評,操作題測評,主觀題測評,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,客觀性測驗具有以下一些優(yōu)點：,測評是客觀的，評價結(jié)果具有比較高的可信度；,可以快速地給出評價結(jié)果；,綜合應(yīng)用多種媒體（圖像、視頻、音頻等），試題的表現(xiàn)形式豐富多樣；,在測試的過程中或者測試結(jié)束后，可以自動地提供相關(guān)的反饋；,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,可以從題庫中隨機地選擇題目；,給學(xué)習(xí)者提供靈活的自測機會；,可自動閱卷，節(jié)省時間，尤其是對大批量學(xué)生能快速測評；,從試題的呈現(xiàn)、學(xué)生答題到閱卷都可以完全由計算機軟件完成，實現(xiàn)無紙化考試。,3,計算機輔助評價的發(fā)展,3.1,從經(jīng)典測驗（,CTT,）到項目

8、反應(yīng),理論（,IRT,）,3.2,從常模參照測驗到標準參照測驗,3.3,從學(xué)業(yè)成就到能力素質(zhì)測驗,3.4,從終結(jié)性評價到形成性評價,從經(jīng)典測驗（,CTT,）到項目反應(yīng)理論（,IRT,）,經(jīng)典測量理論、概化理論、項目反應(yīng)理論是,當(dāng)今主流。一般說來，現(xiàn)在自編量表的測量理論,基礎(chǔ)都是這三大理論。經(jīng)典測驗理論對測驗的分,析直觀、具體、適用性廣；概化理論對測驗的宏,觀分析能力強，適用于測驗分析研究；項目反應(yīng),理論在控制測驗編制質(zhì)量上，原理科學(xué)、計量精,確，有廣泛的發(fā)展前途。,從經(jīng)典測驗（,CTT,）到項目反應(yīng)理論（,IRT,）,經(jīng)典測量理論（,Classical Test Theory,，簡稱,CTT,

9、）形成于,19,世紀末，主要是以真實分數(shù)模型,為基礎(chǔ)，借用普通物理測量的基本假設(shè)，采用的,計算公式簡單明了、淺顯易懂，能夠?qū)y試結(jié)果,做出合理的解釋，并且可操作性強，便于在實際,測驗情境（尤其是小規(guī)模資料）中實施，能滿足,人們對將測驗作為一種選拔工具的需要。,從經(jīng)典測驗（,CTT,）到項目反應(yīng)理論（,IRT,）,概化理論（,Generalizability Theory,簡稱,GT,）較之經(jīng)典測量理論具有獨特的優(yōu),勢。它利用方差分析將各類誤差進行分,解，可辨明多種誤差來源，從而揭示了測,驗變異的影響因素和大小。,從經(jīng)典測驗（,CTT,）到項目反應(yīng)理論（,IRT,）,項目反應(yīng)理論,(Item R

10、esponseTheory,，,簡稱,IRT),的發(fā)展是建立在潛在特質(zhì)理論的,基礎(chǔ)之上的，其主要內(nèi)容就是揭示被試測,驗上的反應(yīng)行為與測驗所測的被試潛在特,質(zhì)之間的關(guān)系，這種關(guān)系的形象描寫就是,項目特征曲線。,從常模參照測驗到標準參照測驗,盡管在,1913,年，桑代克就已經(jīng)提出了標準,參照測驗，但由于受重視個體差異文化的影響，,當(dāng)時大多數(shù)的教育成就測驗都是用來比較某個學(xué),生與其他學(xué)生的成績，直到,20,世紀后半葉，標準,參照測驗得以快速發(fā)展。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論,為標準參照測驗的發(fā)展提供了原動力。,從學(xué)業(yè)成就到能力素質(zhì)測驗,1993,年 “少年兒童測驗的應(yīng)用,國際進步,之路”宗旨是促進全世界少年

11、兒童的教育發(fā)展和,教育機會的改善，促進有效的、真正為教育實踐,服務(wù)的評價政策的制定和推行，號召不發(fā)達國家,開發(fā)測驗，開展評價，同時倡導(dǎo)發(fā)達國家改進傳,統(tǒng)的評價做法，擴大評價的應(yīng)用。,從終結(jié)性評價到形成性評價,終結(jié)性評價的目的并不是為了幫助參與方案,的個體學(xué)生，而是為了決定方案是成功還是失,敗，是繼續(xù)使用、修改還是放棄。形成性評價與,測驗反饋和診斷性功能密不可分。當(dāng)學(xué)生完成了,教學(xué)的每一個單元或階段，測驗成績就能夠反映,他們掌握知識的情況，并告知他們是否達到了課,程目標，以及他們在哪些方面需要加強。在教師,的幫助下，可以使用新的補習(xí)材料或方法來促進,學(xué)習(xí)。,4,第四代教育評價的興起,4.1,第四

12、代教育評價的內(nèi)涵,4.2,第四代教育評價的主要方法,4.3,將評價融入學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計,第四代教育評價的內(nèi)涵,“,第四代教育評價,”,的教育評價理論，它是由印地安納,大學(xué)教育學(xué)院教授枯巴（,Egong Cuba,）和維德比爾特大,學(xué)副教授林肯（,Yvonna Session Lincoln,）創(chuàng)立的。他們,于,1989,年合作出版了,第四代教育評價,一書，較為系,統(tǒng)地論述了他們關(guān)于教育評價的觀點，依據(jù)各種評價出,現(xiàn)的先后時間順序，將教育評價分為四代，并著重闡述,了他們所定義的第四代教育評價。他們把教育評價劃分,為四個發(fā)展階段，認為每一個階段各有一種理論構(gòu)建。,第四代教育評價的內(nèi)涵,第一代教育評價被

13、稱為教育評價的,“,測量時代,”,，這一時代從,1900,到,1930,年。主要標志是測量理論的形成和測量技術(shù)手段的大量應(yīng)用，以追求評價結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。,第二代教育評價被稱為教育評價的,“,描述時代,”,。這一時代從,1930,年到,1940,年。第二代教育評價的主要特征是對評價結(jié)果進行描述。,第三代教育評價被稱為教育評價的,“,判斷時代,”,，大約從,1950,年前后開始，到,60,年代初期。這一代教育評價的特點，是把前兩代沒有涉及到的,“,價值判斷,”,引進了教育評價，并視之為教育評價的關(guān)鍵，評價者的任務(wù)不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，而且還要制定判斷價值的目標與評

14、價標準，運用一定手段進行價值判斷。,第四代教育評價的內(nèi)涵,第四代教育評價的內(nèi)容可以概括為以下,幾個方面：,心理構(gòu)建論。,價值協(xié)調(diào)論。,評價結(jié)果認同論。,應(yīng)答性模式。,對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。,第四代教育評價的主要方法,檔案袋評價,檔案袋評價（,portfolio assessment,）,是一種綜合性的過程評價形式。隨著當(dāng)代,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了各種豐富多,彩的電子檔案袋新形式，推動了檔案袋評,價的迅速發(fā)展。,第四代教育評價的主要方法,學(xué)習(xí)契約,學(xué)習(xí)契約（,learning contract,）是學(xué)生,與教師共同設(shè)計的一種契約，契約中界定,了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、達成學(xué)習(xí)目標的方,法

15、、學(xué)習(xí)活動進行的時間以及評定學(xué)習(xí)活,動的標準等。,第四代教育評價的主要方法,反思表評價,反思表（,reflective form,）是以問題或,評價條目組成的表單，可以通過預(yù)先設(shè)計,好的問題，使學(xué)習(xí)者了解到自己學(xué)習(xí)的完,成情況，有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的反思，從而,增強反思力和自主學(xué)習(xí)能力。,第四代教育評價的主要方法,表現(xiàn)評定,表現(xiàn)評定（,performance assessment,）,就是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實的,任務(wù)來對學(xué)生進行評定，要求學(xué)生運用他,們的知識和技能去完成綜合的、有意義的,任務(wù)。,第四代教育評價的主要方法,動態(tài)評定,動態(tài)評定（,dynamic assessment,）有兩層含,義，,“,一是跨越多個時間點觀察評定學(xué)生的進步,與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認知歷程與認知能力,變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間,產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實施個,體化的診斷評價與教學(xué)補救。,”,一般我們運用更,多的是第二種含義的動態(tài)評定。,將評價融入學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,