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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,,,*,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,,,*,第四章 特殊教育的體系與模式,第一節(jié) 特殊教育的體系,,第二節(jié)

2、特殊兒童的早期教育的模式,,第三節(jié) 特殊兒童學(xué)校教育的模式,,第一節(jié) 特殊教育的體系,一、特殊兒童的早期教育,,1、概念,,廣義的早期教育主張及早地（從出生到入小學(xué)前）對(duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)。,,特殊兒童早期教育主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童提供治療、補(bǔ)償性教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童在學(xué)前期能與普通兒童一樣，得到體、智、德、美的全面發(fā)展和對(duì)特殊教育需要的滿足，是特殊教育體系的基礎(chǔ)。,,,2、教學(xué)形式,,由受過培訓(xùn)的家長或巡回教師在幼兒家庭中進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練；,,在普通幼兒園附設(shè)特殊幼兒班；,,在特殊學(xué)校，如條件較好的盲校、聾校開設(shè)特殊幼兒班；,,成立以檢查、鑒定為主的培訓(xùn)中心、康復(fù)中心、測(cè)

3、查中心，協(xié)同多方面專業(yè)人士對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期教育；,,專門的特殊兒童幼兒園。,3、現(xiàn)狀介紹,,新的教育理念,—,早期融合教育，要求打破以往的隔離式教育，在正常學(xué)習(xí)環(huán)境中接納特殊兒童。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育逐漸向一體化方向發(fā)展。所謂一體化教育，就是在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或教育環(huán)境中，對(duì)正常兒童和特殊兒童共同進(jìn)行的教育。,,這種教育一方面提供適應(yīng)正常兒童和特殊兒童需要的共同性教育，另一方面則為特殊兒童提供滿足他們特殊需要的支持和幫助。,,、,特殊兒童基礎(chǔ)教育,,,1,、定義,,基礎(chǔ)教育是對(duì)受教育者實(shí)施最初階段的文化科學(xué)知識(shí)教育。,,基礎(chǔ)教育的年限，多是指小學(xué)和初中階段。,《,義務(wù)教育法,》,規(guī)定，

4、中國的基礎(chǔ)教育就是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)制教育。,,從另一種角度來看，所謂基礎(chǔ)教育是指為今后的專業(yè)教育、職業(yè)教育打好基礎(chǔ)的教育階段。它是與高等教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相對(duì)而言的教育。因此，有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)把高中教育也列入基礎(chǔ)教育的范疇。,2、特殊兒童接受基礎(chǔ)教育的途徑,,在普通學(xué)校就學(xué)，利用普通學(xué)校的資源教室接受特殊教育方面的輔助和幫助；,,在普通學(xué)校的特殊班中學(xué)習(xí)；,,在各種形式的特殊學(xué)校就讀；,,在專為殘疾兒童開設(shè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)勞動(dòng)就業(yè)能力。,,三,、 殘疾青年的高等教育,,,1、殘疾青年的自身愿望,,隨著教育民主化思想的發(fā)展，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的殘疾人越來越強(qiáng)烈地要求接

5、受高等教育。,,2、法律規(guī)定,,《殘疾人保障法》：高等院校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不能因其殘疾而拒絕招收。,,3、形式（途徑）,,考入專門為殘疾青年舉辦的高等特殊教育院校（長春大學(xué)特殊教育學(xué)院）或?qū)ｉT為殘疾青年人開設(shè)的系或?qū)I(yè)（山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療二系）,,通過高考進(jìn)入普通高等院校合適的專業(yè)中接受高等教育；,,通過國家認(rèn)可的夜大、電大、函大、自學(xué)考試等方式學(xué)習(xí)高等教育課程，經(jīng)過統(tǒng)一考試獲得合格的大?；虮究茖W(xué)歷。,,更高層次的碩士、博士教育，在我國仍屬罕見,第二節(jié) 特殊兒童早期教育的模式,特殊兒童的早期教育是指特殊兒童的嬰兒教育和幼兒教育。嬰、幼兒時(shí)期是兒童身心迅速發(fā)展

6、的階段，對(duì)不同類型的特殊兒童來講，早期教育有不同的意義和內(nèi)容。,,殘疾兒童的早期教育是通過早期診斷來進(jìn)行早期的搶救、干預(yù)和補(bǔ)償，最大限度地減少損傷和恢復(fù)損傷器官的功能；,,天資優(yōu)異兒童的早期教育是強(qiáng)調(diào)早期的智力開發(fā)和啟蒙；,,問題兒童的早期教育旨在進(jìn)行早期干預(yù)和防治,。,,,特殊兒童早期教育多和醫(yī)療養(yǎng)護(hù)結(jié)合起來，其主要的教育模式：,,(1),家庭教育模式,家庭教育模式是將家庭作為教育基地，由接受過最基本訓(xùn)練的特殊兒童的父母來承擔(dān)主要教育任務(wù)的一種教育模式。,,優(yōu)點(diǎn)：保持兒童情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)積極行為的鞏固；容易密切親子關(guān)系，對(duì)自己的子女提出適當(dāng)?shù)钠谕?；全體家庭成員都有參與的機(jī)會(huì)；比較經(jīng)濟(jì)。,,

7、缺點(diǎn)：家長缺乏系統(tǒng)的特殊教育知識(shí)，影響教育的效果；兒童長期生活在小圈子里，有礙其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；沒有參照對(duì)比，家長不易發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步；家長互不見面，影響家長間的交流；教養(yǎng)態(tài)度不同，教育效果也不同。,,(2),訓(xùn)練中心模式,,訓(xùn)練中心一般是按地域由政府或民間集資建造，有固定的活動(dòng)場(chǎng)所、專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員以及比較齊全的特殊教育設(shè)備。,,,優(yōu)點(diǎn)：集中了特殊教育專家，教育效果更為理想；教育設(shè)備齊全；專家可解答疑題，家長可以交流；有助于發(fā)展特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力。,,缺點(diǎn)：費(fèi)用高；距離遠(yuǎn)；居住分散，交通不便。,,,(3),綜合訓(xùn)練模式,,,(4),醫(yī)療康復(fù)模式,等。,,,(5)這

8、些早期教育的模式也可以交叉使用。,第三節(jié) 特殊兒童學(xué)校教育的模式,一、資源教室模式,,,資源教室模式是回歸主流運(yùn)動(dòng)中一種比較有效的教育模式，那些被安置到普通班學(xué)習(xí)的特殊兒童用部分時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救或強(qiáng)化的特殊教育。即由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)。資源教室是對(duì)輕、中度障礙兒童較為常用的安置方式。,哈里斯和斯庫茲（,Harris和Schutz，1986）將其定義為,“,由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn),”,。,,（一）資源的功能,,1、,“,資源,”,代表充分運(yùn)用

9、教學(xué)資源,,,2、資源教室是學(xué)校的教學(xué)資源中心,,,3、資源教師本身是學(xué)校的資源人士,,（二）資源教室方案的特點(diǎn),(性質(zhì)),,支持性（有助于回到普通班學(xué)習(xí)）；,,個(gè)別性（以個(gè)別需要為主）；,,統(tǒng)合性（以學(xué)生的整體發(fā)展為主；制定計(jì)劃是多方人員協(xié)商）；,,暫時(shí)性（到資源教室的學(xué)習(xí)是暫時(shí)的）,（三）資源教室方案的功能,1、評(píng)量,,2、教學(xué),,資源教室教學(xué)輔導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)學(xué)科；語言溝通技能；社會(huì)與情感發(fā)展。,,3、咨詢,,為普通教師與特殊兒童的家長提供咨詢。,,4、在職訓(xùn)練,,幫助普通教師接除專業(yè)障礙。,（四）資源教室方案的類型,1、直接服務(wù)模式：以輔助教學(xué)為核心。形式有個(gè)別教導(dǎo)形式、資源專

10、家形式、輔助教師形式和巡回教師形式。,,2、間接服務(wù)模式：一般稱為咨詢教師的模式，其主要的目的是透過具有高度專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)專家，為普通班教師提供咨詢與在職訓(xùn)練，期望能提高普通班教師處理特殊學(xué)習(xí)或行為問題的能力。形式有無拒絕形式、失敗,—,救援形式、診療教師形式。,,(五),資源教室的實(shí)施,資源教室,,面積比一般的教室要大一些，根據(jù)需要隔成幾個(gè)教學(xué)角,,配置教學(xué)的基本設(shè)備，如黑板、桌椅,,配置專為特殊教育服務(wù)的專用設(shè)備,,資源教室由專人管理，通過課表安排不同類型的特殊兒童來此接受特殊教育,資源教師,,在資源教室模式中，資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒

11、童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長提供咨詢與支援服務(wù)。,1.,建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作；,,2.負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施；,,3.評(píng)估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略；,,4.普通班教師、家長一起編擬個(gè)別教育計(jì)劃，并對(duì)其執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估；,,5.為特殊學(xué)生提供直接教學(xué)；,,6.與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)障礙和行為問題；,,7.與特殊學(xué)生家長一起商量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式；,,8.與可能為特殊學(xué)生及家庭提供服務(wù)與協(xié)助的社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系；,,9.從各方面獲取為特殊學(xué)生可能提供

12、服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息，并盡力在必要時(shí)利用之；,,10.為本校教師、行政管理者和家長提供特殊學(xué)生所需要的在職專業(yè)培訓(xùn)。,(六)應(yīng)用,,目前，在一些特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家，資源教室模式是廣泛運(yùn)用的特殊教育模式。有的學(xué)校還利用資源教室進(jìn)行特殊兒童的評(píng)估鑒定工作和幫助兒童的家長掌握特殊教育的基本知識(shí)與技能。,,二、特殊教育班模式,,,1、概念,,是指殘疾少年、兒童可作為普通小學(xué)或中學(xué)的學(xué)生，固定在某一個(gè)小學(xué)或中學(xué)中同年級(jí)的某一個(gè)班，作為這個(gè)班的一名成員，參加這個(gè)班的集體活動(dòng)和某些科目的學(xué)習(xí)。但某些科目的學(xué)習(xí)必須到學(xué)校所設(shè)立的特殊教育班去，由特殊教育班的老師講授這些知識(shí)。,2、實(shí)施,,,通常由,10～1

13、5個(gè)學(xué)生組成,,特殊教育班的教師必須受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練,,特殊教育班的教學(xué)多采用個(gè)別教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行。,3、優(yōu)點(diǎn),,,殘疾兒童、少年增加了與正常兒童、少年的日常交往，有利于互相了解,,教師可以進(jìn)行有效的個(gè)別教學(xué),,為殘疾兒童、少年創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達(dá)到最大可能發(fā)展的環(huán)境,,有利于全校同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系,,為特殊教育學(xué)的研究提供了場(chǎng)所。,三,、特殊教育學(xué)校模式,,,1、對(duì)象：不同類型的特殊兒童，尤其是較嚴(yán)重的殘疾兒童,。,,2、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多種形式。,,3、配備：經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的特殊教育師資；比較齊全的教學(xué)設(shè)施，適合重度殘疾兒童的教育。,,4

14、、不足：由于學(xué)生長期生活與學(xué)習(xí)在相對(duì)隔離的環(huán)境中，有礙他們的社會(huì)化和正?；?，畢業(yè)后，很難適應(yīng)社會(huì)生活和與普通人進(jìn)行交往。,,,四 一體化、全納和隨班就讀模式,,（,一）一體化、全納教育,,一體化教育模式改變了以往將特殊兒童隔離在特殊學(xué)?；蛱厥獍嗟慕逃问?。,,全納學(xué)校要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、學(xué)校組織、教學(xué)策略、資源利用即社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。,（二）隨班就讀,,1、定義,,隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。,教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。

15、,隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式。,2、目的和任務(wù),,目的：是特殊兒童少年在最少限制的環(huán)境中接受教育，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和基本的勞動(dòng)技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，為今后自立、平等的參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下基礎(chǔ)。,,任務(wù)：一方面是對(duì)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行與普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教育需要提供特別設(shè)計(jì)的教育方案和服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)康復(fù)、補(bǔ)償以及潛能和人格的充分發(fā)展。,,3、作用,,投資少，見效快，有利于普及殘疾兒童教育；,,,體現(xiàn)了,“,一體化,”,教育；,,,引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性教育的一種策略,。,,4、對(duì)象,,殘疾兒童少年

16、（視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾）；,,暫時(shí)不具備篩查、鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，但被懷疑有智力問題的學(xué)生；,,地方政府文件規(guī)定的對(duì)象,上海市規(guī)定了,8類特殊兒童為隨班就讀對(duì)象：低視力、重聽、輕度智力障礙、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙、病孩,；,,一般這些對(duì)象來自未入學(xué)的適齡特殊兒童、經(jīng)過一段時(shí)間的特殊教育后具備隨班就讀條件的殘疾兒童和以近中小學(xué)的各類輕度殘疾兒童和學(xué)習(xí)有困難的兒童。,,5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)考慮,,,父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意；年齡與普通兒童相同；殘余能力；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；交往能力；社會(huì)成熟性；其他。,6,、隨班就讀學(xué)生的安置,,每班,1-2人，最多不超過3人,,

17、,原則：就近入學(xué)；區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；撤除隨班就讀的資格；改選適合的安置。,7、隨班就讀成功的關(guān)鍵,,教師 隨班就讀學(xué)生應(yīng)以注冊(cè)班級(jí)的班主任和任課教師負(fù)主要責(zé)任。有特殊教育教師或?qū)I(yè)人員參與的各自承擔(dān)規(guī)定的責(zé)任。目前，在普通學(xué)校里即使開展了隨班就讀工作的中小學(xué)，特殊教育教師還很少。,,管理 特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心：指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開展；特殊兒童的鑒定；提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報(bào)信息、家長學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。,,,五 職業(yè)教育模式,,職業(yè)教育是貫穿特殊兒童學(xué)校教育全過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是少年期和青年期特殊教育的目標(biāo)和方向。,,這種定向型的職業(yè)訓(xùn)練一般由學(xué)校和社會(huì)來共同承擔(dān)。,,職業(yè)教育的模式是從職業(yè)訓(xùn)練入手來發(fā)展青少年的智力和體力，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，使之掌握一門或幾門勞動(dòng)技能并達(dá)到社會(huì)就業(yè)的水平。,