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1、望聞問切 對癥下藥 望聞問切 對癥下藥 摘 要：新修訂的?語文課程標準?中明確提出，要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字時間。作為一名低段語文老師，我在教學中采用“望、聞、問、切四法，并將其與課堂教學緊密結合，取得了良好的教學效果。本文結合自己的教學實踐，就學生所存在的普遍書寫問題，談談我是如何對癥下藥，提高10分鐘寫字教學的有效性。 關鍵詞：望聞問切 寫字教學 有效性 寫字教學是小學語文教學的重要教學任務，新修訂的2021年版?語文課程標準?中進一步強調了寫字教學的重要性，并明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這增加的“十分鐘寫

2、字問題，意味著語文課堂至此成為寫字教學的主陣地，教師作為示范、引導者，必須要科學、合理、有效安排每天的十分鐘練寫，以此提高寫字質量。作為一名低段語文老師，我在教學的過程中也嘗試了不少方法，積累了一定經驗。我采用“望、聞、問、切四法，并將其與課堂教學緊密結合，取得了良好的教學效果。當然，這里的“望、聞、問、切并非傳統(tǒng)中醫(yī)學上的診療方法，而是寫字教學中特用的教學方法。下面談談我是如何對癥下藥，提高10分鐘寫字教學的有效性。 一、“癥從何來 教師要切實提高寫字教學的有效性，首先必須要明確“癥從何來。也就是?語文課程標準?為什么要新增“十分鐘寫字的時間。只有了解了學生的書寫“病癥，才能幫助教師更好地對

3、“癥下藥。以我所任教的為例，班上學生31人，在課堂書寫中普遍存在的“癥狀如下： 寫字姿勢和執(zhí)筆方式不正確 通過觀察，局部孩子的寫字姿勢和執(zhí)筆方式不正確。雖然我在一年級的語文課堂上，反復向學生強調書寫常規(guī)，以此提醒學生心中常有“三個一，牢記不忘“八個字。但隨著年級的升高、知識難度的增加，還是存在局部學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，弓腰、彎背、貼桌邊的情形常有出現(xiàn)。俗話說“治標要治本，想要真正落實新增的“十分鐘寫字，提高寫字教學的有效性，教師第一步要做的就是根治學生執(zhí)筆、坐姿的問題。 學生書寫態(tài)度不端正 “態(tài)度決定一切，學生的書寫態(tài)度直接影響了寫字教學的有效性。我常發(fā)現(xiàn)，學生一旦脫離教師的監(jiān)督，書寫狀

4、況都會不盡如意。以生字書寫本為例，我在語文課教學新字時，會邊示范，邊讓學生念著筆畫書空，書空后孩子們就會根據剛剛的教學以及范字自行書寫，通常書寫效果都很不錯。但總有個別學生在課上來不及書寫，把作業(yè)拖到課后，往往這局部作業(yè)字跡潦草，書寫混亂。其根本原因就在于學生書寫態(tài)度不端正，聽講效率低下。新增的“十分鐘時間，恰好保證了學生可以在精神相對集中的時間段里寫字，而且還為教師搭建了一個糾正學生書寫態(tài)度的有效平臺。 教師無視寫字指導和書寫訓練 新課標強調了學生寫字要在“教師的指導下，可見教師作為寫字教學的示范者對于學生指導的重要。就自己的教學實踐而言，隨著識字寫字量的增大，課文內容的加深，會在不自覺中將

5、閱讀和學習課文作為課堂的首要任務，以至于示范不到位，不充分，學生的主體地位沒有突顯，書寫質量無法保證。新修訂課標強調的“十分鐘，讓我重新審視了自己的語文教學，尤其是書寫指導。遵循課標精神，教師必須要確保每天雷打不動的十分鐘練字時間，將寫字教學以一貫之于語文課堂，所以落實10分鐘寫字教學勢在必行。 二、“望、聞、問、切：提高10分鐘寫字教學的策略 了解了學生的書寫病癥，就要對癥下藥。那么我們應該如何科學安排，提高課堂10分鐘寫字的有效性呢？我認為可以從“望、聞、問、切四個方面來努力。 全方位觀察，“望清其表 中醫(yī)學上的“望，是醫(yī)生通過觀察病人的神色、形態(tài)，來推斷病人的病癥。就寫字教學來講，“望

6、分為兩個方面，一是教師通過全方位的觀察，關注學生的課堂書寫習慣、狀態(tài)和興趣，“望清生表下的真正寫字需要，即“望神;二是學生通過細致地觀察，望“清字表下的根本規(guī)律和方法，即“望字。下面就結合課堂教學，講講我的做法。 “望神的第一步就是充分關注學生的寫字、執(zhí)筆姿勢，從原本的口頭提醒到培養(yǎng)學生真正樹立起“提筆即練字的意識。每次提筆前，我請學生互相“望一望，做做對方的小鏡子，看看有沒有做到“三個一、“八個字。雖然十分鐘的書寫時間說長不長，說短不短，但始終保持高度的興趣和注意力對于低段的孩子來說也不容易。針對這個情況，我采用的做法有巧邊順口溜、妙用形象語、善用多媒體等。這樣的做法是充分抓住了低年級學生喜

7、愛兒歌的心理，以此調動了寫字興趣。 “望字，就是學生通過觀察，了解藏在字下的規(guī)律和方法，以此提高寫字教學的有效性。學生可從觀察、比擬、找規(guī)律三步入手。觀察，就是關注字的間架結構和筆畫筆順，巧抓“難筆。如“心字的關鍵筆畫是“臥鉤，學生可以將它看成一個孩子頭靠在高高的枕頭上，兩只腳頑皮地左上鉤，這樣很快就掌握了書寫要點;比擬，可分自比和與范字比。為提高寫字有效性，我不在量上要求孩子，而在質上抓好細節(jié)，爭取每個字寫三個，一個要比一個好，當然我也鼓勵拿自己寫的字和范字比，在比中望，找差距，從而更有效地提高書寫質量;找規(guī)律，這主要針對書寫量較多的課，如二上?我不是最弱小的?，教材要求學生會寫的字12個，

8、乍看上去寫字量大，但細心觀察就能發(fā)現(xiàn)12個字中左右結構的字藏了6個，提手旁左右結構又有3個，分別是“撲、托、摸，再看這三個字都是左窄右寬，學生抓住了規(guī)律，書寫速度和質量也自然提高。 多角度傾聽，“聞全其聲 “聞本意是“聽，中醫(yī)學中大夫往往通過傾聽病況來了解病情。就寫字教學而言，可采取“聞的本意“聽。語文課堂10分鐘寫字教學是師生互動的雙邊活動。師生間的多角度聆聽，才能真正表達了“以生為本的精神，寫字教學的有效性也能得到充分提高。 就教師而言，我認為盡可能在十分鐘內精講要點，留出更多時間聆聽學生反應，騰出充足時間讓其練寫。如教學“抓字，還沒等我講解要領，學生已紛紛舉手，交流想法，互相補充，簡單歸

9、納如下：“抓是手部動作，偏旁是提手旁，可以用加一加方法記住，“扌+“爪，書寫注意左窄右寬，“爪不要多加一點，加點就好似掛著的藤，成了“瓜字。學生交流過程中，我始終保持認真傾聽的姿態(tài)，對提出的亮點表示肯定、贊許，缺乏之處適當點撥。這樣一來，學生既得到了“教師的指導，又有了舉一反三、觸類旁通的空間。而學生也在互相傾聽中，鍛煉了表達、交流的能力，是一舉數得的事情。 詢問式啟發(fā)，“問究其癥 “問就是詢問，是醫(yī)生看病最常用的方法，通過詢問發(fā)病部位，病變表現(xiàn)來診斷患者的病癥。同樣，“問也是10分鐘寫字教學不可或缺的手段。有價值的詢問，不僅可以了解學生在練寫前的困惑、書寫中的難點、寫字后的體會，還可以啟發(fā)學

10、生的積極思考，尋找有效的策略來切實提高寫字教學的質量，為寫出一手好字打下扎實根底，這就是詢問式啟發(fā)。我在10分鐘寫字教學中，通常會向學生拋出如下幾個問題，以二上?植物媽媽有方法?寫字教學為例：1、仔細觀察，你在字形上發(fā)現(xiàn)了什么？這一提問，是讓學生從整體出發(fā)，對本課生字有整體意識，為接下來分析間架結構、筆順筆畫打下根底。學生很容易發(fā)現(xiàn)10個生字中，除“已、甲、豆三個獨體字外都是左右結構的字。這種整體性的提問在一開始就掃去了單獨分析每個字的麻煩，提高了書寫有效性。2、你覺得哪個生字比擬重要或難寫？10分鐘的寫字教學，不應該是教師主唱，而是要讓學生承當主角。3、你有什么方法寫好這個字？此類提問啟發(fā)了

11、學生自由思考的空間，充分尊重了學生的課堂主體性。學生交流層出不窮：“娃、“洼字同部件不同偏旁，都是左右結構，要寫好這兩個字，就要注意左邊偏旁窄，右邊部件寬，兩堆土要放平。更有學生觸類旁通，提出：遇到“圭部字，如“桂、“佳、“哇、“蛙等都可以用這種書寫方法。以上的三種詢問式啟發(fā)，擦出了師生書寫十分鐘的火花，也從根本上究出了學生書寫之“癥，扎實地開展了寫字教學。 多方位評價，“切準其脈 中醫(yī)學的“切是“切脈，只有把準其脈，方能藥到病除。對寫字教學來講，“切就是教師當堂指導、批改和評價學生的十分鐘書寫，及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，攻克“病癥。 當堂指導，即教師在寫字教學中通過板書示范或巡視指導來帶著學生書

12、寫。雖然多媒體教學已日趨先進，生字卡片、圖畫層出不窮，但教師的板書示范仍然占有舉足輕重的位置。因為小學生具有較強的“向師性和“模仿性，老師標準、端正、認真地寫字，會在不知不覺中影響著他們。所以，為了保證十分鐘的書寫質量，我會在語文課堂上板書示范，講授書寫技巧。當孩子們提筆練寫，我又會巡視指導，在第一時間反應書寫情況。 當堂批改，即教師隨堂批改學生的寫字作業(yè)。因為作業(yè)的批改會直接影響學生寫字的興趣和有效性，所以在時間允許的情況下，我會經常面批。我們班的孩子都很喜歡這種形式，因為我的課上有個小法寶，那就是一枚帶有“書寫之星字樣的獎章，只要及時完成、書寫端正，就能得到它。漂亮的獎章在很大程度上提高了

13、孩子的寫字興趣。 當堂評價，即教師對學生的寫字進行有效評價。寫字時間得到保證后，教師對學生的評價就顯得很有必要。評價過程中，教師要盡量以鼓勵的態(tài)度促進學生書寫的積極性，捕捉孩子的閃光點。一上寫字剛開始階段，我讓學生對著字帖描一個寫一個。如果描紅標準，我就會表揚孩子的勾畫能力;假設能抓住關鍵筆畫，就贊賞學生的觀察力;要是結構也放到位，會大大夸獎他模仿、書寫的能力。學生在積極的評價中，書寫興趣一下子被激發(fā)了。值得注意的是，教師不能濫用鼓勵，寫得不好的字，也要科學評價，及時糾正，以此提高寫字教學有效性。 三、綜合運用，對“癥下藥 教海無涯，要提高語文課堂10分鐘寫字教學的有效性除了全方位觀察、多角度

14、傾聽、詢問式啟發(fā)、多方位評價四種方法外還有很多，這個問題值得我們教師去不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索。當然這四種方法的運用，教師不能割裂開來，而是要有機結合、綜合運用。只有我們細心“望清其表，耐心“聞全其聲，“問究其癥，“切準其脈，才能在10分鐘的寫字教學中對“癥下藥，提高書寫質量?？偠灾匾暡⒃鷮嵚鋵嵜刻煺Z文課堂10分鐘的寫字教學，指導學生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣，打下扎實的根本功，會讓學生終身受益。而教師也要在寫字教學中多思考、多探索，尋找有效提高寫字質量的策略，力爭讓每一個學生都寫出一手漂亮的字，當然最重要的還是要將練字意識滲透于語文課堂和生活的日常書寫，這樣學生寫字教學的有效性才能得到真正長遠提高。 參考文獻： 【1】?全日制義務教育語文課程標準?S北京師范大學出版社 2021 【2】吳 萍 ?對小學語文寫字教學現(xiàn)狀的一些思考?J 語文學刊 2021