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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李斐,青少年,心理特點與教育,北京市朝陽區(qū)亞運村第二幼兒園中一班“繪出我心情”,-,德國小學(xué)放松課：讓心靈也透透氣,“問候時間”“積極休息”“放松訓(xùn)練”,孩子們可以互致問候、交流信息。女兒說：“杰西卡有一次把她掉的牙齒裝在瓶子里給我們看，阿德亞有一次把他包扎過的受傷的腿給我們看。如果有小朋友過生日，這時也是大家送禮物的時間。”,9:35,至,9:55,在課程表上被稱為,“積極休息”,，是學(xué)生的室外活動時

2、間。每個孩子都必須到室外去呼吸新鮮空氣、運動身體。老師會把教室的門鎖上，不讓一個孩子留在教室里，即使是嚴(yán)寒的冬天。,每天在,11:35,準(zhǔn)備吃午飯前，老師會給全班學(xué)生做一個,放松訓(xùn)練,：把窗簾拉上，放上舒緩的音樂，孩子們安靜地把臉伏在桌面的軟墊上，閉上眼睛，聽著老師節(jié)奏緩慢的指導(dǎo)語，全身一點兒一點兒放松，在身心愉悅中結(jié)束上午的學(xué)習(xí)。,我家的第二個男人也開始成熟了,“我是從哪兒來”“那時候媽媽的肚子有多大”,“生我的時候疼嗎”，,“你也像莫愁那么大聲哭嗎”，,“什么叫難產(chǎn)呀”，?！皨寢專覀円呀?jīng)有同學(xué)脫皮尿尿了。”,“不可能，除非他一生下來就做手術(shù)了?！?“什么手術(shù)，小男孩都要做嗎？”,“那倒不

3、一定”“什么呀，他們正結(jié)婚呢?！?“什么呀，你們班外教是我們班外教的配偶。”,艾里克森人格發(fā)展階段的學(xué)說：,嬰兒時期：信任,不信任（,01,歲）；,嬰兒后期：自主,羞怯、懷疑（,23,歲）；,幼兒期：首創(chuàng),內(nèi)疚（,45,歲）；,兒童期：勤奮,自卑（,611,歲）；,青年期：同一,混亂（,1218,歲）；,成人前期：親近,孤獨（,1825,歲）；,成人中期：創(chuàng)造,停滯（,2560,歲）；,成人后期：自我完善,悲觀失望（,60,歲以上）；,每個階段都有需要面對的問題,與學(xué)生共同探討、相互促進(jìn)、共同成長,設(shè)身處地“我們的學(xué)生最需要解決什么問題？”,青少年心理健康具有階段性：,1,、嬰兒期的心理健康,

4、豐富和適量的刺激,依戀,2,、幼兒期的心理健康,動手操作,言語與交際,自我意識的初步發(fā)展,學(xué)習(xí)社會技能,性別角色的獲得,3,、兒童期的心理健康,自我概念的變化,習(xí)得性無助,建立同伴關(guān)系,同伴接納程度可預(yù)測心理適應(yīng)問題,4,、青少年期的心理健康,性意識,體貌特征意義重大,異性交往深遠(yuǎn)影響,自主性,發(fā)展,是關(guān)鍵任務(wù),“自己做主、排除他人干擾而堅持實現(xiàn)目標(biāo)的能力?！?根據(jù)學(xué)生年齡階段特點和發(fā)展需要，在小學(xué)、初中、高中側(cè)重選擇各個層次中的,不同內(nèi)容,開展學(xué)校心理健康教育：,學(xué)齡前階段,習(xí)得語言、適當(dāng)增加社會交往能力的培養(yǎng)；,社會性依戀,小學(xué)階段,學(xué)校生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)、良好,行為習(xí)慣,養(yǎng)成；,初中階段

5、,青春期教育、代際關(guān)系調(diào)適、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、人格塑造等；,（生理心理的不平衡性）,關(guān)鍵階段,高中階段,學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人生觀教育等為主要內(nèi)容。,綜合性內(nèi)容：,學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系調(diào)控、青春期心理咨詢、自信心培養(yǎng)、意志力及耐挫力培養(yǎng)、人格塑造等教育內(nèi)容。,注意：,教育方法的適用性,注意：各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性。,例：“學(xué)會合作”注意不應(yīng)重復(fù),一、青少年期的基本特征與問題,矛盾動蕩性,“,心理狂飆期”,性的需要,獨立的需要,社會規(guī)范與心理成熟水平,生理和性成熟,自我意識發(fā)展,面臨的主要問題：,1,、,性成熟引發(fā)的

6、問題,：,A,、性別角色形成與認(rèn)同,B,、異性意識的發(fā)展,C,、與異性正確共處,D,、與性發(fā)育相關(guān)的困擾,面臨的主要問題：,2,、形成自我，發(fā)展獨立性,真正心理獨立、心理斷乳,知易行難,自主選擇的同時要自己承擔(dān)后果,3,、逐步實現(xiàn),自我統(tǒng)合,自我同一性,就是一個人關(guān)于自己是誰、在社會上的地位和作用、將來會成為什么樣的人以及怎樣努力才能成為理想中的人等一系列想法達(dá)到,一致協(xié)調(diào)狀態(tài)。,自我意識的混亂,是指個體無法形成正確的自我概念和適宜的自我態(tài)度，以致不能達(dá)到自我同一性的確立而獲得,安定、平衡的心理狀態(tài)。,個體必須形成自我協(xié)調(diào)能力，調(diào)節(jié)內(nèi)心的各種沖突。,面臨的主要問題：,4,、社會適應(yīng)性能力的形成

7、,對社會規(guī)范、自我價值與地位、現(xiàn)實與理想的認(rèn)識。,對現(xiàn)實社會的認(rèn)識與適應(yīng)。,青少年期是最容易出現(xiàn)心理和行為異常問題的時期。,二、影響青少年心理發(fā)展的因素,1,、遺傳與生理成熟,2,、家庭,父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭氛圍、父母期望、親子沖突與溝通、家庭結(jié)構(gòu)、排行、兄弟姐妹、家庭經(jīng)濟(jì)水平等等。,3,、學(xué)校,教師個性、教師管理方式、教師期望、教師能力、教學(xué)與課程設(shè)置；學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動、學(xué)校環(huán)境等。,4,、同伴,5,、社會,傳媒（圖書、電視、電影等）、社會文化、現(xiàn)代科技（網(wǎng)絡(luò)、游戲機）等。（自殺過度渲染,維特效應(yīng)）,6,、個體自主性選擇,三、青少年認(rèn)知與智能的發(fā)展與教育,1,、,發(fā)展?fàn)顩r,注意力基本成熟、觀

8、察力高度發(fā)展、具有概括性、記憶力進(jìn)入最佳發(fā)展期，想象力豐富多彩，抽象邏輯思維能力逐步形成完善，批判性思維活躍,2,、,個別差異,關(guān)于,多元智力理論,的啟示,:,3,、,教育建議,A,、深入了解認(rèn)識青少年智能發(fā)展的,本質(zhì)與特點,，積極促進(jìn)發(fā)展；,B,、注意根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展個別差異,因材施教,；,C,、創(chuàng)造,豐富、有效教學(xué)活動和課余活動,激發(fā)學(xué)生智能；,D,、培養(yǎng)好奇心，激發(fā),求知欲,，促進(jìn)學(xué)生,自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。,四、青少年性心理的發(fā)展與教育,1,、,青春期性教育的內(nèi)容,A,、性生理基本知識教育,B,、性衛(wèi)生與保健教育,C,、性心理知識教育,D,、性道德教育,E,、性安全教育,2,、,青春期性

9、教育的主要方法,思考？,針對不同年齡階段的個體采取什么方法進(jìn)行性教育能取得良好效果？,五、青少年人格發(fā)展與教育,人格是個體在適應(yīng)環(huán)境過程中所形成的獨特行為或內(nèi)在的行為傾向性。,可以表現(xiàn)一個人的過去和現(xiàn)在的特性，還可以在一定程度上預(yù)示他今后可能的行為。,1,、青少年人格發(fā)展的主要特點,A,、自我意識的發(fā)展,B,、情緒、情感的發(fā)展,如何對抗焦慮等不良情緒？,識別理解他人情緒、情緒表達(dá)、情緒管理,C,、人際交往,異性關(guān)系問題,64%,交往不足、不當(dāng),教師作用？,D,、行為自控能力,自主性,的形成,五、青少年人格發(fā)展與教育,2,、主要內(nèi)容,A,、形成自我教育意識與,自我教育,能力,自己了解自我、自己控

10、制自我、自己負(fù)擔(dān)后果,B,、具備,溝通,意識與人際交往能力,C,、排除不合理信念，形成,社會適應(yīng),能力,環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我適應(yīng),D,、,自我調(diào)節(jié),能力，能夠?qū)ψ约旱幕顒佑幸庾R地調(diào)控。,總 結(jié),1,、根據(jù)個體發(fā)展階段特點設(shè)置心理健康教育內(nèi)容與方式，確保,針對性,、,層次性,與,有效性,。,2,、正確對待性問題，樹立,正確性意識,是健康心理的基礎(chǔ)與保障。,3,、先做人，后成材,人格教育,涉及方方面面。,問題：,心理健康教育具體操作的最佳模式？如何確保有效性？只有透徹了解，才能因材施教。,結(jié)束，謝謝！,多元智能,基本結(jié)構(gòu),言語、語言智能,音樂、節(jié)奏智能,邏輯、數(shù)理智能,視覺、空間智能,身體、動

11、覺智能,自知、自省智能,交流、交往智能,多元智能理論：只是智力類型的不同而非智力水平的高低,青少年期的性質(zhì)與基本特征,矛盾動蕩的具體表現(xiàn),思想偏激,行為沖動,情緒兩極化明顯,敢作敢為,患得患失,依賴性,獨立性,妄自尊大,妄自菲薄,反叛傳統(tǒng),標(biāo)新立異,對成人閉鎖,對同伴開放,自我認(rèn)知,自我評價,自我控制,生理,自我,對自己身體、外貌、衣著、風(fēng)度、家屬等的認(rèn)識,英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悅納,追求身體的外表、物質(zhì)欲望的滿足，維持家庭的利益等,社會,自我,對自己的名望、地位、角色、性別、義務(wù)、責(zé)任、力量的認(rèn)識,自尊、自信、自愛、自卑、自憐、自戀,追求名譽地位，與他人競爭，爭取得到他人的好感等,

12、心理,自我,對自己的智力、性格、氣質(zhì)、興趣、能力、記憶、思維等特點的認(rèn)識。,有能力、聰明、優(yōu)雅、敏感、遲鈍、感情豐富、細(xì)膩,追求信仰，注意行為符合社會規(guī)范，要求智慧與能力的發(fā)展。,個體自我意識的發(fā)展,分 化,矛 盾 整 合,自我與非我,本我與超我,理想我與現(xiàn)實我,獨立我與依附我,開放我與封閉我,理性我與感性我,主我與客我,積極自我,自我肯定,消極自我,自我否定,混亂自我,自我沖突,情緒的自我調(diào)節(jié)與管理,焦慮的應(yīng)對措施,1,、尋找焦慮來源,2,、避免消極的斷言,3,、交流與疏導(dǎo)壓力,不良激情的應(yīng)對措施,1,、合理化或酸葡萄效應(yīng),2,、否認(rèn),3,、移置,4,、投射,5,、升華,6,、用幽默塑造智慧

13、,注意,思維,個性與社會性,學(xué)齡前期,最初嬰兒階段主要是無意注意,逐漸地，有意注意才有一定程度發(fā)展。,從,直覺行動思維,逐漸過渡到具體形象思維，抽象邏輯思維開始萌芽。,與主要撫養(yǎng)者之間建立最初,社會性依戀,，,同伴交往,開始萌芽；表現(xiàn)出最初的侵犯行為和,親社會行為,，同伴關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，兒童逐漸獲得,性別認(rèn)同,少年期,有意注意開始發(fā)展，,無意注意,仍然發(fā)揮著重要作用。,從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍具有很強的,具體形象性,自我意識,進(jìn)一步發(fā)展，,自我認(rèn)識,形成；道德意識和道德習(xí)慣，,社會性認(rèn)知,和,社會性交往,逐步發(fā)展。,青春期,有意注意進(jìn)一步發(fā)展，中學(xué)生逐漸能夠有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的注意。,抽象邏輯思維逐漸占主要地位，,思維的獨立性和批判性,顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生,片面,和,表面性,等缺點,自我意識,發(fā)展出現(xiàn)第二次飛躍，個性特征中的,反抗意識,極為明顯，人際交往也出現(xiàn)了一些新的特點。異性關(guān)系、父母關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系變化,成年期,以辨證邏輯思維為 主，是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時期。,自我意識進(jìn)一步發(fā)展，,價值觀,確立并趨于穩(wěn)定。,