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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教育的社會背景,學習點：教育的社會規(guī)限性，即影響教育開展的因素與規(guī)律。,根據(jù)系統(tǒng)學(結構功能主義，把社會看成系統(tǒng)，分成了一個個子系統(tǒng):,社會結構政治、經(jīng)濟、文化等,社會差異,社會變遷,社會結構決定,教育格局,社會結構：,政治結構、,經(jīng)濟結構、,文化結構、,傳遞結構；,教育格局,：教育分布、功能、控制、價值取向、權威等。,本節(jié)：教育與經(jīng)濟,學習要求,掌握：經(jīng)濟決定教育的規(guī)律；,掌握：結構功能理論分析問題的方法；,掌握：后現(xiàn)代社會教育的職能與原因。,教育與經(jīng)濟關系,經(jīng)濟決定教育，經(jīng)濟的開展決定教育的進步與開展。

2、,現(xiàn)代教育需要大量的人力、物力、財力，經(jīng)濟提供；,現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才需要投入經(jīng)濟領域從經(jīng)濟與生產(chǎn)的開展中獲得根本動力需求的動力。,教育反作用于經(jīng)濟，為經(jīng)濟與生產(chǎn)的開展提供技術與人才。,現(xiàn)代生產(chǎn)已經(jīng)是科學的生產(chǎn)，成為科學技術物化的過程，而科技進步推廣、人才的培養(yǎng)在教育。,經(jīng)濟對教育的影響,從社會學角度看，經(jīng)濟的最大影響是決定教育的社會職能，對教育的其它影響根本上是這種影響的真實或扭曲的反映。,常識,國民經(jīng)濟結構，指,社會生產(chǎn),和,再生產(chǎn),的構成，包括,:,生產(chǎn)力方面：產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、勞動力結構、生產(chǎn)要素結構等；,生產(chǎn)關系方面：生產(chǎn)資料所有制形式結構、人們在社會中的地位、經(jīng)濟組織結構、收入分配

3、結構等。,生產(chǎn)力構成,實體因素：勞動力、勞動資料、勞動對象；,非實體因素：科學技術、信息、管理等。,生產(chǎn)力對教育決定原理,生產(chǎn)力要求教育與其開展相適應。教育必須與生產(chǎn)力開展相適應，這是教育與生產(chǎn)力關系中的根本規(guī)律。,生產(chǎn)力各要素之間形成各種矛盾，勞動者與勞動資料間的矛盾是主要矛盾，這一矛盾制約著其他矛盾，是生產(chǎn)力開展的根本。勞動者是構成主要矛盾的主要方面；,在現(xiàn)代生產(chǎn)中，人的作用越來越重要。教育必然成為生產(chǎn)和經(jīng)濟開展的根底；,結論：教育能夠?qū)ιa(chǎn)力諸要素，尤其是勞動者產(chǎn)生影響并推動其內(nèi)部的主要矛盾的解決。,看書思考,生產(chǎn)力的質(zhì)、量、時空是如何決定教育的？,1、生產(chǎn)力質(zhì)的決定性勞動者與工具。,生

4、產(chǎn)力的諸要素以特定的關聯(lián)方式結合，離開了關聯(lián)，不可能創(chuàng)造使用價值；,為創(chuàng)造使用價值，必須實現(xiàn)生產(chǎn)力中人與物的因素的統(tǒng)一，主要是勞動者的智力與體力要與生產(chǎn)工具的技術性一致；,生產(chǎn)工具的技術含量決定了教育的層次。一般小學文化簡單生產(chǎn)工具的手工勞動；中等教育機械化生產(chǎn)；大專自動化生產(chǎn)；,教育直接解決了人與物生產(chǎn)工具的相互適應。,手工工具階段：,勞動者用身體器官作用于勞動對象：軀體與肌肉的力量是動力后來，動力由風、水、牲畜擔任。；大腦控制和調(diào)節(jié)生產(chǎn)過程；,人的作用是提供動力、簡單的信息處理，勞動者不需要，也不可能通過學校教育來培養(yǎng)；,教育的作用：教育對生產(chǎn)力的作用不大，與生產(chǎn)力聯(lián)系不密切。,大機器時代

5、：,包括蒸汽和電氣兩階段。機器代替了手工工具傳動機代替了人體，動力機代替了肌肉。生產(chǎn)規(guī)模擴大，工藝流程、企業(yè)管理等信息處理復雜化，導致腦力與體力勞動分工，勞動者分為：技術人員、管理人員、生產(chǎn)工人；,生產(chǎn)開始需要人才，教育與生產(chǎn)力產(chǎn)生密切的關系；,教育作用：培養(yǎng)大批科學家和工程技術人員腦力勞動為主、機械操作的生產(chǎn)工人身體強壯，還要能簡單信息處理。,自動化階段：,特征：計算機將動力、傳動、自動控制等構成自動體系。勞動對象是數(shù)字、文字、符號之類的信息。勞動智力化，勞動者從事更為復雜的腦力勞動，表現(xiàn)更多創(chuàng)造性；,教育作用：要培養(yǎng)高智力的勞動者掌握現(xiàn)代科學技術知識，具備高級的心理技能如創(chuàng)造才能、應變才能

6、包括：大批高水平的技術人員工程師、科學家、高級管理人員，不以體力為主而以知識與智力為主的高級工人是專家、知識分子。腦體差異逐步消滅。,2、生產(chǎn)力量的規(guī)定性技術與勞動者,技術進步技術構成提高人與物的比例生產(chǎn)率提高勞動力需求減少產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生變化勞動力結構變化；,技術進步改變了產(chǎn)業(yè)結構，決定了勞動力的結構日益復雜，不同專業(yè)、不同工種、不同層次的勞動者隨技術構成的變化而保持合理比例；,技術進步改變了對勞動力需求的總量、勞動力結構比例。,教育作用：要不斷按照生產(chǎn)力量的變化來調(diào)整教育開展的規(guī)模，調(diào)整培養(yǎng)人才的總量以及各種專業(yè)、各種層次的比例；,教育要保證勞動力結構的適宜度，這是社會生產(chǎn)的關鍵。否那么，不僅

7、不能促進生產(chǎn)力的開展，而且可能造成結構性失業(yè)問題。,3、生產(chǎn)力的時間、空間決定。,空間是指地區(qū)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力布局。教育應與地理布局相適應，從結構、專業(yè)設置等方面考慮與該地區(qū)的生產(chǎn)力布局相適應，為地方經(jīng)濟效勞。,時間：工具使用前必須培養(yǎng)出能操作的人才。要求教育對勞動力培養(yǎng)的,時間與,工具的時間作出恰當?shù)陌才?。同時，各種生產(chǎn)要素在生產(chǎn)中不斷被消耗，不斷再生產(chǎn)出來，也要有,時間,的配合。,手工工具階段，勞動力培訓與生產(chǎn)勞動幾乎是合二為一；,大機器生產(chǎn)階段，二者逐漸在時間、空間上別離開來；,現(xiàn)代化生產(chǎn)時期，培訓期不斷延長，為終身教育。,經(jīng)濟與教育職能,研究點：按照經(jīng)濟類型劃分社會，農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后

8、工業(yè)社會沒有按照階級劃分社會原始、奴隸、封建、資本主義、社會主義；,目的：屏棄價值取向，從價值公立方面研究教育的社會性，符合了教育社會學的定義事實研究。,農(nóng)業(yè)社會,經(jīng)濟結構,國民經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主體、大局部社會成員從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與分配；,從社會形態(tài)看，主要有奴隸、封建、工業(yè)革命前資本主義、所有社會主義國家。,產(chǎn)業(yè)結構：農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值在國民生產(chǎn)總值中所占比重最大或極大；,勞動力結構：體力勞動者遠遠多于腦力勞動者，無文化勞動者多于高文化勞動者。,勞動力密集型；,生產(chǎn)力地區(qū)結構：不同自然、地理條件的地區(qū)之間生產(chǎn)力水平差異很大；,生產(chǎn)資料所有制結構、收入分配結構：存在法定或準法定的特殊社會階層或社會集

9、團；,身份等級差異明顯以及變化十分緩慢。,生產(chǎn)力的非實體要素,科學技術含量非常低；,技術結構：勞動者技術裝備粗劣，普遍以手工工具為主。,與教育的關系,生產(chǎn)的操作是系列簡單技能動作。,傳授方式是面對面操作演示，反復練習；,技術含量低教育不需要承擔勞動力再生產(chǎn)家庭承擔；,與生產(chǎn)力相關的教育規(guī)模比較小。,教育內(nèi)涵,教育目的：統(tǒng)治階級要求教育培養(yǎng)社會精英，尤其是政治精英，入學者是統(tǒng)治階級的子女。后來，為了緩和階級矛盾，要求教育承擔起“庶民教化的任務；,教育內(nèi)容：治理之術，幾乎不含生產(chǎn)知識如果有，也不是促進生產(chǎn)為目的。,教育方法：,教學組織形式：,入學資格。,教育職能：,維護現(xiàn)存的社會關系不平等的、有差

10、異的、有貴賤的之分的等級社會秩序，是控制性或防范性；,結論：教育的職能是防范性的。,工業(yè)社會,經(jīng)濟結構,生產(chǎn)工具方面：機器勞動代替手工勞動，,科學技術含量,日益增多。生產(chǎn)者的技術裝備升級迅速，精確度、靈敏度、復雜度等越來越高。,生產(chǎn)效率,成倍提高。,結果,體力勞動的成分減少，腦力勞動的成分增加；,勞動力由農(nóng)業(yè)工業(yè)；農(nóng)村城市；最終形成以工業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結構；,經(jīng)濟開展的根底：勞動密集資本密集技術密集；,不同自然、地理條件的地區(qū)的生產(chǎn)力水平差異明顯縮小。,產(chǎn)業(yè)結構：工業(yè)為主，工業(yè)總產(chǎn)值在國民生產(chǎn)總值中所占比重最大或極大；,勞動力結構：文化勞動者多于無文化勞動者。,技術密集型、資本密集型；,生產(chǎn)力地區(qū)

11、結構：不同自然、地理條件的地區(qū)之間生產(chǎn)力水平差異不大；,生產(chǎn)資料所有制結構、收入分配結構：存在法定或準法定的特殊社會階層或社會集團；,經(jīng)濟結構復雜、變化比較快。機器的淘汰、競爭的上下、居住地的變動、職務的變化、失業(yè)的后果等等,生產(chǎn)關系方面,局部人集團、部門等占有生產(chǎn)資料、控制生產(chǎn)、控制收入分配；,社會階層的身份等級變化比較快。,教育情況,思考與回憶：根據(jù)教育要素分析,教育對象；,教育內(nèi)容；,教育方法；,組織形式；,入學資格。,培養(yǎng)對象：,素質(zhì)：技術高、精、尖，需要生產(chǎn)者具備一定的科技素養(yǎng)發(fā)揮設備的真正功能提高競爭力；,對象：國家、市民重視教育勞動力再生產(chǎn)不再限于低層，社會根底更廣。保證統(tǒng)治階級

12、的利益條件下，教育對象逐步面向所有階層的子女；,資格：農(nóng)業(yè)社會的，保舉；工業(yè)社會的，篩選。,教育內(nèi)容：農(nóng)業(yè)的純教化教化與勞動力的培養(yǎng)結合。義務教育的推廣,教育內(nèi)容：傳授科學知識為主。同時教育的紀律、守時、標準、集中等服從、守時、合作等等；,教化特征：專門伴隨性；外顯隱蔽；強制寬容。品行在學習中培養(yǎng)隱蔽；,經(jīng)濟結構等多變價值觀、世界觀多變，甚至出現(xiàn)異端。,教育的職能,教育對象,教育內(nèi)容,教育方法,組織形式,入學資格,教育的職能：社會調(diào)適,后工業(yè)社會,特征,、“物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟效勞型經(jīng)濟辨證唯物認為物質(zhì)生產(chǎn)是社會主要生產(chǎn)；,、科技階層占優(yōu)勢社會地位統(tǒng)治階級具有永遠的優(yōu)勢。,、理論知識成為社會改革與政

13、策形成的根據(jù)辨證唯物主義認為實踐；,、技術的控制與評價具有未來取向辨證唯物主義認為規(guī)律；,、各種新的智能技術被用來解決經(jīng)濟與社會問題辨證唯物主義認為革命。,經(jīng)濟結構的重要傾向,一、軟件化后工業(yè)社會是知識社會、信息社會、技術社會,效勞、信息、技術、知識等軟件要素的重要性增大，物品、能源等硬件要素的重要性降低；,二、國際化，世界是個大市場，各國不斷競爭開拓國際市場，撤除原來設置的各種壁壘擴張與開放；,三、模糊化中產(chǎn)化,腦力勞動者成為強有力的“社會根底中產(chǎn)階級，科學家、創(chuàng)造家等同時是企業(yè)的老板，是社會的上層階級，是資本家；,很多藍領階層持有股票，是受雇者，也是股東。很難用傳統(tǒng)的階級觀念去確定階級性了

14、，同時收入、教育水平的提高，也讓他們靠攏中產(chǎn)階級；,四、變動急劇。產(chǎn)品換代、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、工作變動、制度廢立、地位的升降等等非?？?。,教育的職能,國際化競爭加劇掌握新技術、新知識重視知識重視教育教育目的培養(yǎng)新人才創(chuàng)新；,變動急劇知識、技能更新快終身學習法國朗格朗提出。1968美國教育家提出“學習化社會主張。美國80年代教育改革的目標“創(chuàng)造一個學習的社會；,軟件化-傳授方法的改變-改變傳統(tǒng)的學校教育形式-改變了教師的權威；,模糊化貴族教育精英教育群眾教育教化作用淡化教育的階級性模糊，教育控制弱化。,教育的職能是社會更新。,作業(yè),根據(jù)中國教育史整理歸納：中國各重要朝代的,入士資格,情況，完成小論文：,題目：中國古代教育對象的變化,