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1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,繪 本,、童話,、,故事在兒童情緒輔導之應用,吳櫻菁,高苑科技大學通識教育中心,從故事的呼喚中看生命的豐富,童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻。,繪本及童話對內(nèi)在兒童再成長的意義。,童話故事及繪本在諮商上應用的多元性,.,運用童話及繪本當媒材時的個別諮商技巧。,運用童話及繪本當媒材時的團體輔導技巧。,兒童希望從父母與老師處得到些什麼：,關(guān)注與協(xié)助,傾聽、了解及談話,愛與接納,信任,自主,其實有一百,孩子 孩子有 他們告訴孩子：,是由一百組成的，一百種語言，遊戲與工作、,孩子有 （一百一百再一百）現(xiàn)實與幻想、,一百種語言

2、，但被偷去九十九種?？茖W與想像、,一百隻手，學校與文明 天空與大地、,一百個念頭，使他的身心分離。理智與夢想，,一百種思考方式、這些事,遊戲方式及說話方式；他們告訴孩子：都是水火不容的。,不需用手思考，,還有一百種 不需用頭腦行事，總之，他們告訴孩子：聆聽的方式，只需聽不必說，沒有一百存在，驚訝和愛慕的方式；不必帶著快樂來理解。一百種歡樂，愛和驚喜，然而，孩子則說：去歌唱去理解。只屬於復活節(jié)和萬聖節(jié)。不，其實真的有一百！一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。他們在催促孩子 一百個世界，去發(fā)現(xiàn)已存在的世界，去發(fā)明。洛利斯,.,馬拉古齊 一百個世界，在孩子一百個世界中，（,Lois,Malaguzzi,）,去

3、夢想。他們偷去了九十九個，,故事的呼喚,story,在希臘字的字根是,knowing,knowledge,wisdom,。,故事可以讓真理變得更生動。,故事容易引起注意。,故事從人們熟悉的事物開始，帶人們走向新的了解。,一個人讓自己發(fā)現(xiàn)的真理變成她自己的一部份。,故事可以避免直接挑戰(zhàn)一個人。,選一則你印象深刻的故事或繪本,想想看為什麼,?,在小組中分享一則你最喜歡的故事,分享故事中人情世故的意義,說故事是一種藝術(shù)的形式,協(xié)助個體或組織中的人對自我、角色、對視野領(lǐng)悟。,說者和聽者需要用同一種有意義及有目的的方式連結(jié)。,好的故事容易讓聽者跳脫,yes,but,防衛(wèi)機制。,使用說故事技巧好處,：,容

4、易讓人參與,娛樂,文化上的適切及可信,賦權(quán),可重複,單純,低成本容易達成,RBT,創(chuàng)始人,Maultsy,（,1984,）,整理了神經(jīng)心理學的研究提出人類有一個頭，但有二個腦。他指出人從出生到語言發(fā)展年紀，左右腦對於所接收到的刺激都是非語言形式，直到開始語言發(fā)展的年紀，嬰兒都是用身體感官來接受刺激。但當嬰兒慢慢走入語言世界，就開始慢慢接受符號系統(tǒng)。語言開始戲劇性地改變左、右腦功能。左腦慢慢發(fā)展出成人層次、自我控制力、運用字及命題來思考，右腦開始對左腦文字作反應。左、右腦的功能其實是緊密相關(guān)的。圖像式語言所敘說的生命故事也逐漸經(jīng)由藝術(shù)治療及遊戲治療被編譯出來。,Neill(1993),如果科技是

5、人類智力表現(xiàn)，故事就是靈魂表現(xiàn)。故事是生活經(jīng)驗的比喻，是人心靈不同狀態(tài)的反應，是看到我們自己的一面鏡子。好的故事像我們的夢，充滿了象徵性與想像。好故事可以透過象徵性的圖畫與語言和內(nèi)在心靈直接對話，催化內(nèi)在的領(lǐng)悟。此外像後現(xiàn)代療法中的銓釋療法亦是強調(diào)故事是我們對經(jīng)驗的意義最熟悉的表現(xiàn)方法。治療的重點就是了解有那些故事及主題在塑造一個人的生命。一個人的生命是被許多看不見的故事線組合起來，看不見的故事線會對塑造一個人的生命有非長強大的力量。治療就是將舊的故事分解，再將新生命放進去,(,吳熙琄，民,88),。,Smith,（,1995,）,建議可以從教會中的聖經(jīng)或其它兒童教育材料中創(chuàng)造故事，使用兒童故

6、事是一種有效的協(xié)助兒童自覺自己內(nèi)在的兒童方法。美國發(fā)展心理學家蘇珊、恩傑說：我們所說的故事和我們所聽過的故事會決定我是怎樣的人。（黃孟嬌譯，民,90,）。王林（民,88,）也指出所有民間童話都是在平衡一失去平衡一恢復平衡的結(jié)構(gòu)中展開故事的，其基本功能是在兒童心靈中建立秩序，解決兒童成長中的心理困惑。,一童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻,1.,它向兒童顯示它們許多的感覺是與別人相同，而且那些感覺是正常與自然的。,2.,它探索許多不同的觀點的感覺，給予完整的描述，並提供命名的依據(jù)。,3.,不同主角的行為，顯示處理特殊情緒的不同方式。,4.,童話及繪本讓青少年明白一個人會經(jīng)歷許多情緒而有些情緒有時是互

7、相衝突的。,5.,兒童自己的問題被解答了，因而會有較好的適應機轉(zhuǎn)。,6.,兒童有機會表達自己的想法在圖畫上，自己的憂慮有一種被自己擁有感。,7.,有機會將自己的經(jīng)驗投射在畫上，兒童會將自己的畫帶回生活中。,內(nèi)在兒童的多樣面貌,失功能家庭的成人兒童,多元感官依附創(chuàng)傷重建與療癒,內(nèi)在兒童的英雄旅程,二、繪本及童話對內(nèi)在兒童再成長的意義,三、運 用 繪本與故事在諮商的多元性,說故事及交替說故事。,童書朗誦。,運用童書繪本協(xié)助兒童情緒成長：,a.,經(jīng) 驗,b.,表 達,c.,溝 通,4.,創(chuàng)作性戲劇,童話故事改寫,敘事外化引導,（,1,）選擇合適主題：首先要先澄清孩子所面臨的壓力事件為何？其次要選擇合

8、適兒童發(fā)展程度及關(guān)心焦點的童書繪本。（,2,）創(chuàng)造情境引發(fā)興趣，為孩子讀故事書，教師可將焦點放在圖書本身更甚本文上，教師可進一步帶領(lǐng)回顧圖書書故事細節(jié)，重點在書本身特性及引發(fā)兒童對自我覺察及探索，而不是認字。（,3,）邀請兒童畫自己的故事，重點放在兒童個人內(nèi)在經(jīng)驗的表達及重現(xiàn)。（,4,）邀請兒童口述說出圖書中的故事讓我們來說說你圖書中的故事。這個程序是教師協(xié)助兒童了解自己圖畫中呈現(xiàn)的材料及故事訊息之意義，亦是協(xié)助兒童傾聽自己內(nèi)在聲音及情緒。（,5,）教師協(xié)助兒童用文字寫下畫中的故事。學前兒童教師可以說：告訴我你的故事，我替你寫下來。；小學兒童老師可以說：寫下你的故事，如果有困難我可以協(xié)助你。（

9、,6,）邀請兒童向教師或別的小朋友分享自己的故事。,Franzke,（,1989,）,提出使用童話在心理治療優(yōu)點：經(jīng)由提升到超自然童話層次，個案比較不會覺得是直 接分享個人及家庭秘密，較不會傷害對家庭忠誠及團結(jié)感受，較可降低防衛(wèi)。經(jīng)由童話相同處境故事，較易除去獨自擁有問題的感受。（,3,）培育積極的態(tài)度來面對問題及衝突。（,4,）向英雄認同，童話中的英雄像個案一樣也曾經(jīng)走過困難的旅程可以提示個案下一步的方向。（,5,）介在真實及童話的世界中經(jīng)驗很大的邊緣地帶。,Franzke,（,1989,）,提出運用童話再心理治療時可配合應用的技巧：童話故事改寫。童話故事創(chuàng)作。藉由即興創(chuàng)作及角色反轉(zhuǎn)作童話故事角色扮演。讀及朗誦童話故事。,童話及繪本在團體輔導中應用,從綠野仙蹤故事中 練習隱喻語言溝通,這個故事中最感動你的一段情節(jié)。,神奇紅鞋子,小狗,黃磚路,沒有腦的稻草人,沒有心的錫人,沒有膽的獅子,巫師,飛行猴子,水,仙女巫婆,書談。,合作思考插嘴說故事通常說故事時，假使我們允許孩子插嘴，聆聽小孩發(fā)展，那時我們將很容易得到孩子發(fā)自自身的經(jīng)驗。,交互說故事。,敘事療法的對話。,家族遊戲治療的對話。,唸、說、談、討 論 故 事,