《奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃（33頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃,51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。,52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。,53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。,54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。,55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。,奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。

2、,52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。,53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。,54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。,55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃,(2009年9月2012年8月),學(xué)校概況:,育秀幼兒園地處奉賢區(qū)政府所在地的育秀小區(qū)內(nèi),總部創(chuàng)辦于1997年9月,2000年9月,新建的育秀托兒所作為幼兒園的分部歸屬育秀幼兒園管理,形成托幼,一體的管理模式。2004年9月,新建的浦南幼兒園又作為幼兒園的二分部歸屬育秀,幼兒園管理,形成了“一拖二”的集團(tuán)化幼兒園管理模式。幼兒園1998年6月通過二,級一類園驗(yàn)收,2002年6月通過上海市一級幼兒

3、園驗(yàn)收,2008年6月通過一級幼兒,園復(fù)驗(yàn)。幼兒園一園三點(diǎn)共占地面積:13256平方米;建筑面積:7448平方米;綠,化面積:5448平方米。綠化覆蓋率達(dá)41%,是上海市綠化合格單位,幼兒園在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,在全體員工的共同努力下,取得了一定成績,榮獲了市文明單位(和諧校園)、市農(nóng)口系統(tǒng)文明單位、市文明組室、市教育科,研先進(jìn)集體、市十五、十一五家教指導(dǎo)基地、市社區(qū)優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)服務(wù)示范單位、,市學(xué)前科普教育實(shí)驗(yàn)基地、市綠化合格單位、區(qū)教育科研先進(jìn)集體、區(qū)家庭教育,示范校、區(qū)科技特色示范校、區(qū)三八紅旗集體、區(qū)規(guī)范收費(fèi)優(yōu)秀單位、區(qū)二期課,改試點(diǎn)園等,卓越的辦園成績造就了良好的社會聲譽(yù),也得到了

4、家長的認(rèn)同。,現(xiàn)狀分析,學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢,1、辦園思想、辦園特色較明晰。幼兒園“樂教、樂學(xué)、樂做”的辦園宗旨日趨,體現(xiàn);“以人為本,構(gòu)建和諧樂園”的辦園理念已全面滲透;“幼兒科學(xué)啟蒙教,育特色”基本形成。,2、管理模式、管理機(jī)制較完善。一園三點(diǎn)采取集團(tuán)式管理模式,整分結(jié)合,全面推進(jìn),成效明顯。管理過程中以“育秀幼兒園管理制度手冊”為準(zhǔn)繩,自,我管理的格局初步形成。,3、管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍較成熟。領(lǐng)導(dǎo)班子成員無論從學(xué)歷、資歷、經(jīng)歷等方,面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢,結(jié)構(gòu)合理、相容性強(qiáng),工作勤奮、務(wù)實(shí)高效,思維活躍、,科研能力強(qiáng),可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ?。教職工具有較強(qiáng)的主人翁意識,謙虛好學(xué),踏實(shí)勤奮、積極上進(jìn)、自主學(xué)習(xí)

5、、自主發(fā)展意識較強(qiáng),有一大批青年教師脫,穎而出,成為區(qū)、園的教育教學(xué)骨干。,4、校園環(huán)境、校園文化和諧。通過市文明單位(和諧校園)的創(chuàng)建,幼兒園,人際關(guān)系和諧,具有團(tuán)隊(duì)精神。平等、互助、合作、交往、和諧、融洽的氛,圍已形成。,隨著新課程改革的全面展開，小學(xué)三年級已普遍開設(shè)英語課，相對城鎮(zhèn)學(xué)校而言，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件較落后，再加上信息滯后，使得農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)基本上仍以機(jī)械性記憶為主，“聽讀背”三點(diǎn)一式的反復(fù)訓(xùn)練方法，不僅增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生的全面發(fā)展。,在英語教學(xué)中，針對班內(nèi)好、中、差三個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，運(yùn)用好“分層教學(xué)”，將其全程

6、貫穿于備課、上課、練習(xí)、課外活動(dòng)及輔導(dǎo)中，使其在目標(biāo)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，取得最佳整體效應(yīng)。,一、分層教學(xué)法的概念,所謂“分層教學(xué)”，就是在班級教學(xué)中，依照英語新課標(biāo)的要求，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，因人而異，分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，給予不同層次的輔導(dǎo)和評價(jià)，以最大限度調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。,二、“分層教學(xué)”模式在課堂中的應(yīng)用,1分層目標(biāo)，培養(yǎng)自信,針對班內(nèi)學(xué)生的差異，在對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層的過程中，教師應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接

7、分為好、中、差三層，而應(yīng)稱作為A、B、C層，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。,依據(jù)英語新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容及班中三個(gè)層次學(xué)生的可能水平，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)域”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。,例如，冀教版Book 6/Unit 2/Taking Pictures教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：,C層目標(biāo)：能聽懂、會說May I take your picture？/Sure./No，thanks.并能朗讀對話內(nèi)容。,B層目標(biāo)：能聽懂、會說May I take your picture？/Sure./No，thanks.并能表演對話內(nèi)容。,A層目標(biāo)：能聽懂、會說May I take your picture？/Su

8、re./No，thanks.并能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由對話表演。,實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)低層目標(biāo)學(xué)生向中、高層目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。,2分層設(shè)疑，人人參與,在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚(yáng)的話。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采取因人提問，分層設(shè)疑的方法來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。這樣的分層設(shè)疑使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心都能有很大的提高

9、，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，有了獲得表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。,3分層作業(yè)，作有所樂,隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語課堂作業(yè)或課后作業(yè)可分為三類：一類是必做題，即抄寫單詞或句子以及配套練習(xí)中的題，這類題目難易適度，要求每位學(xué)生必須完成，既可提高學(xué)生的書寫能力，也可提高學(xué)生的綜合能力；二類是選做題，即配套練習(xí)中一些較有難度的閱讀題，這類題目較適合A、B層學(xué)生，但教師也應(yīng)鼓勵(lì)C層學(xué)生盡量嘗試著去做；三類是挑戰(zhàn)題，即句型轉(zhuǎn)換與連詞成句題，這一類題適合A層學(xué)生，使其在語法與語感等方面都有進(jìn)一步的提高，對于高年級較好層次

10、的學(xué)生還可布置一些小作文，培養(yǎng)他們的英語寫作能力。,這樣的作業(yè)布置避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來，在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。,4分層輔導(dǎo)，鼓勵(lì)競爭,在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論的方法，促使他們相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生除了給予較多的獨(dú)立思考外，還應(yīng)通過英語興趣小組，English Corner（英語角）等多種形式來滿足

11、他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是以拓寬、延伸為主，以學(xué)生可接受為原則，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。對于每一位學(xué)生，教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)他們大膽說、大膽問，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力便在無形中有所提高。,5分層評價(jià)，感受成功,教學(xué)評價(jià)運(yùn)用得好與壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評價(jià)和評價(jià)的個(gè)性化。首先，在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對好、中、差三類學(xué)生給予不同的評價(jià)。其次，在分層評價(jià)過程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況

12、，通過評價(jià)使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受到成功的喜悅。,開分析和探討，指出了教學(xué)過程中的問題和不足，并提出了相關(guān)的改善建議和措施。,大學(xué)體育教育，是大學(xué)體育教學(xué)中的重要教學(xué)課程，大學(xué)體育教學(xué)的主要目的在于提升大學(xué)生身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)等作用，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。隨著我國大學(xué)生身體素質(zhì)的逐漸下降，教育部門對大學(xué)體育教育的要求也越來越高，并出臺相應(yīng)政策，對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，提高大學(xué)體育教學(xué)的影響性和教育性，目前已獲得良好成效，但在實(shí)際改革過程中依舊存在一定的問題，影響了改革目的性以及改革步伐。,一、大

13、學(xué)體育教學(xué)改革存在的問題分析,大學(xué)體育教育改革，旨在提高大學(xué)體育教育的影響力和教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生對大學(xué)體育教育的重視，從而幫助學(xué)生積極參與體育教育教學(xué)活動(dòng)，提高自身身體素質(zhì)，釋放學(xué)習(xí)壓力，改善心理狀態(tài)。但是，由于教師對體育教學(xué)改革的認(rèn)識不足等因素，導(dǎo)致大學(xué)體育教育改革步伐舉步維艱。,（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固,大學(xué)體育教育，在大學(xué)教育教學(xué)常常作為“副科”對待，即非專業(yè)科目，對于學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展不具備太多的意義和作用，因此，大學(xué)體育教育教學(xué)過程中對大學(xué)體育教學(xué)也并不重視。隨著大學(xué)體育教育改革工作的推進(jìn)，高校方面對大學(xué)體育的理解和思想觀念上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是由于改革推行時(shí)間較短，使得對大學(xué)

14、體育教育認(rèn)識上仍然存在一定的偏見，造成大學(xué)體育教育改革成效受到嚴(yán)重影響，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式上創(chuàng)新力度不夠，課堂管理和約束力度不足，高校體育教職工待遇問題等等，都造成了不同程度的影響。從教學(xué)模式上來看，老師往往按部就班，未能進(jìn)行實(shí)際的突破，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)氣氛沉悶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成很大影響；從課堂管理方面來看，由于教師自身對體育教育的理解存在一定的問題，造成大學(xué)體育教育的課堂管理較為缺乏，課堂上的言行舉止約束力差，抽煙，打手機(jī)等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，學(xué)生出勤率低下，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也屢禁不止，造成了大學(xué)體育教育出現(xiàn)嚴(yán)重的管理問題；在大學(xué)體育教師的待遇方面，由于高校對體育教育教學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致大學(xué)體

15、育教師的福利待遇同專業(yè)課教師存在很大的差距，這就使得大學(xué)體育教師的工作積極性大大降低，從而使得教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。,（二）意識培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏,在大學(xué)體育教育教學(xué)過程中，老師需要注意的便是向?qū)W生灌輸“終身教育”的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生了解“終身教育”的實(shí)際意義，讓學(xué)生真正懂得體育“終身教育”對未來工作和學(xué)習(xí)的重要影響。目前，“運(yùn)動(dòng)消費(fèi)”已經(jīng)成為個(gè)人生活消費(fèi)中的重要組成部分，運(yùn)動(dòng)能夠增強(qiáng)人們的身體素質(zhì)，塑造良好體魄，排解工作壓力和生活壓力，從而有效提高個(gè)人工作水平和學(xué)習(xí)水平，這是社會發(fā)展的不然趨勢，也是人們觀念的良好轉(zhuǎn)變。大學(xué)體育教育在實(shí)際教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生建立“終身教育”的觀念，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行自我

16、鍛煉和健身活動(dòng)的開展，促進(jìn)自身身體素質(zhì)的提高。但是，就目前來說，老師往往針對于課堂內(nèi)容開展一定的教學(xué)課程，并不重視“終身教育”這一內(nèi)容，使得學(xué)生無法樹立正確的體育認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在步入工作崗位后缺乏身體鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，最終導(dǎo)致身體素質(zhì)的嚴(yán)重下滑。,（三）教育教材和教育大綱存在的問題,目前，大學(xué)體育教育教育教材和教育大綱存在一定問題，造成教師教學(xué)理論依據(jù)缺失，教育教學(xué)工作難以得到有效的開展。教育教學(xué)大綱應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行不斷的變化，由于現(xiàn)代社會的發(fā)展速度較快，因此，要不斷進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的發(fā)展需求，如果依舊原有的教學(xué)大綱，不深化改革和觀念轉(zhuǎn)化，這樣容易使得大學(xué)體育教育同實(shí)際作用脫軌，束縛學(xué)生的正常發(fā)展。比如高校體育教學(xué)中的體育項(xiàng)目安排，應(yīng)該盡量貼近于學(xué)生的愛好，而不應(yīng)該脫離實(shí)際，采取較為落后的體育項(xiàng)目來替代，這樣無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會帶來良好的教學(xué)收益。,（四）成績考核方面的方面,在大學(xué)體育教育教學(xué)過程中，需要針對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果來做出客觀的評價(jià)，督促學(xué)生對課程的重視，增強(qiáng)課程對學(xué)生的實(shí)際影響力，因此，成績考核工作對于大學(xué)體育教育來說具有非常重要的意義。但是