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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,此處編輯母版單擊標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,木蘭詩(修辭)朗讀重音教學文案,46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。,47、采菊東籬下，悠然見南山。,48、嘯傲東軒下，聊復得此生。,49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。,50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。,木蘭詩(修辭)朗讀重音教學文案木蘭詩(修辭)朗讀重音教學文案46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任

2、去留。,47、采菊東籬下，悠然見南山。,48、嘯傲東軒下，聊復得此生。,49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。,50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。木蘭詩,南北朝北方敘事民歌,宋代郭茂倩,樂府詩集,木蘭詩,唧唧復唧唧,木蘭當戶織。,不聞機杼聲,惟聞女嘆息。,第1段表現(xiàn)木蘭愁苦嘆息,讀開,頭兩句語調(diào)要柔緩,第3、4句,則要帶疑慮和關(guān)切的語氣,聲音,可以略微提高,讀到“嘆息”再,輕緩下來。,一、前言,語言是一種交際工具，不是語音、詞匯、語法的簡單合成。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，是語言能力的重要組成部分，聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用越來越受到重視。英語學

3、習中我們強調(diào)語言的習得，而語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的，且聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在英語教學中對聽力一定要給予足夠的重視。2010年7月，隨著甘肅省英語課程標準的頒布和高考聽力測試的全面實施，廣大中學英語教師應該認真研究聽力教學的理論和方法，探索符合教學規(guī)律的聽力教學模式，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發(fā)揮起應有的作用。,二、英語聽力的制約因素,聽力包含人的聽覺力以及能達到理解程度的各種認知能力。英國語言學家威廉瓊斯將整個聽的過程分為三個階段：第一階段是聲音進入聽覺儲存階段；第二階段為短期記憶處理信息階段；第三階段是把理解了的信息轉(zhuǎn)入長期

4、記憶階段。,英語中有句諺語：“關(guān)鍵不在于你說了什么，而在于你是怎樣說的?！痹谟⒄Z課堂教學中，制約聽力理解的主要因素有：,1.詞匯和習語,詞匯缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽力理解的主要困難，是聽力活動不能進行的主要因索之一。同時，聽的過程中，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對白己不熟悉的習語等進行猜測。如果聽者對一些關(guān)鍵性的習慣用法不熟悉的話，其理解將會受到影響。,2.聽力材料的類型,對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也有所區(qū)別。因此在選擇聽力材料時，農(nóng)村教師應根據(jù)學生的實際水平，選擇難度適宜的材料。,3.聽力技能,重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等的技巧對聽力理解具有舉

5、足輕重的作用。重讀、語調(diào)的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的理解，意群的分辨也會影響聽者對這個句子的理解。如下列各組句子用詞相同，但由于標點符號的使加，使句子意思發(fā)生了完全不同的變化，讀起來，意群自然有別：,A1.John said,“My father is here.”,A2.“John,”said my father,“is here.”,B1.Jerry said,“the boss is stupid.”,B2.“Jerry,”said the boss.“is stupid.”,4.興趣,俗話說：興趣是最好的老師。對任何學習活動來說，興趣都是至關(guān)重要的。在進行聽力教學之前，一定

6、要考慮學生的興趣：學生喜歡什么樣的聽力材料，學生喜歡什么樣的聽力活動，學生喜歡什么樣的聽力教學環(huán)境等等。,5.背景知識,聽者對有關(guān)背景知識的了解程度可影響其理解的質(zhì)量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對于白己不熟悉的話題，理解的難度自然會增加。,三、英語常見聽力教學策略,聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。教師聽力教學策略的選擇，直接影響學生的聽力學習品質(zhì)。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略：,1.標題探索,該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步

7、驟如下：,(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個主題；,(2)介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍希?(3)教師播放聽力材料；,(4)學生根據(jù)聽力材料選擇適當?shù)臉祟}。,2.概述選擇,概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關(guān)于文章概述的選項，組織學生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。,3.復式聽寫,復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關(guān)鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵

8、部分。,教學步驟如下：,(2)將挖空的材料分發(fā)給同學，交代聽的任務；,(3)教師播放聽力材料；,(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上；,(5)反饋；,4.聽與畫,“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達清楚即可。具體操作步驟如下：,(1)選擇難度適合學生的材料；,(2)教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀；,(3)學生在聽的同時完成繪畫；,(4)學生相互比較對照自己所畫的圖畫。,中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影

9、響聽力教學質(zhì)量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的構(gòu)成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下，不斷實踐,采取有效的教學策略，農(nóng)村教師就能在英語聽力教學中如魚得水，順利突破。,參考書目：,1.胡泓，外語素質(zhì)培養(yǎng)概論，湖北教育出版社，2000 年；,2.王篤勤，英語教學策略論，外語教學與研究出版社，2002 年；,3.陳光學，聽力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)策略，中小學英語活頁文選，2002 年；,4.周相利，圖式理論在聽力教學中的利用，外語與外語教學，2002 年。,勤工助學活動是指學生在高校的組織下利用課余時間通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動，是高校學生資助工作的重

10、要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)、資助家庭經(jīng)濟困難學生的有效途徑。,改革開放三十年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校學生的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷提高，多數(shù)學生對參加社會實踐的要求更加迫切，因而，勤工助學活動的影響及吸引力不再局限于家庭經(jīng)濟困難學生，越來越多的學生要求參與勤工助學活動以增加自身社會實踐經(jīng)歷，提升個人綜合素養(yǎng)。鑒于此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念導向下，創(chuàng)新勤工助學的工作管理模式，充分發(fā)揮教師、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，拓寬高校勤工助學開展渠道，進一步完善高校勤工助學教育管理模式，提升勤工助學受益面，具有十分重要的意義。,一、高校勤工助學開展過程中存在的問題,1.高校勤工助學的資金來源渠

11、道少，難以滿足當前學生的需求,按照國家教委關(guān)于進一步做好高等學校勤工助學工作的通知的規(guī)定，勤工助學的資金主要來源包括學雜費收入中劃出的5%的經(jīng)費、從學校預算外收入中劃出的一定比例的經(jīng)費等。從經(jīng)費的預算來看，高校每年基本的下?lián)苜Y金基本保持不變，間接導致了每年的勤工助學的工作崗位數(shù)量定額，工作崗位出現(xiàn)了“供”遠遠少于“求”的現(xiàn)象，與當前學生的現(xiàn)實需求不相適應。,2.新的勤工助學渠道拓展力度不夠，勤工助學崗位數(shù)量難以滿足現(xiàn)實需求,長期以來，勤工助學崗位的固定性和傳統(tǒng)性造成勤工助學人員的工作性質(zhì)只是“協(xié)助、輔助型”，這些人員與社會的交流、合作甚少，無法提供更多的勤工助學渠道，導致勤工助學的“市場化”及

12、從“輸血型”向“造血型”的發(fā)展轉(zhuǎn)型無從說起，無法創(chuàng)造更多的物質(zhì)利潤和更多的人力資源市場，故而無法提供更多的崗位和資金讓更多的學生參與其中，在一定程度上影響到學生的主觀能力與勤工助學工作的可持續(xù)性發(fā)展。,3.勤工助學崗位和平臺不足，勤工助學的人員結(jié)構(gòu)單一,從字面上了解，“勤工助學”有解決困難、幫助學習的重要作用。學生從工作中獲得酬金的同時，個人的專業(yè)、工作能力也得到鍛煉。然由于勤工助學的崗位數(shù)量不多，且基本只為“家庭經(jīng)濟困難學生”設置，導致勤工助學的工作人員大多為家庭經(jīng)濟困難的學生。這容易造成相關(guān)人員的特殊化和印象化，長此以往，容易導致勤工助學學生與普通學生之間產(chǎn)生隔閡，部分未獲得崗位鍛煉的非家

13、庭經(jīng)濟困難學生難免產(chǎn)生羨慕、嫉妒的心理。,4.勤工助學隊伍工作崗位、工作地點難以集中，不利于有效管理,勤工助學的類型主要有行政助理、科研助理、實驗室協(xié)管員、工勤助理等，由于崗位在空間、時間和專業(yè)上的差異性，學生資助管理部門、院系無法將所有的勤工助學工作崗位集中在一個固定的場所進行，導致勤工助學在實際運行中難以進行統(tǒng)一管理，容易造成管理機制渙散。,二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校勤工助學管理工作的教育內(nèi)涵具有一致性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之說，本文所講的廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，是著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的教育。從這方面來

14、講，與高等學校勤工助學管理辦法所闡述的“提高學生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學生的有效途徑”的宗旨是一致的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勤工助學管理中，管理者一方面要創(chuàng)新工作理念，根據(jù)實際情況，科學設置勤工助學崗位，細化分工，合理搭配勤工助學人員結(jié)構(gòu)，拓寬勤工助學渠道；另一方面，要充分發(fā)揮學生主人翁的作用，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強化組織自我管理，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)勤工助學從“輸血型”向“造血型”發(fā)展，實現(xiàn)工作穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展，以此完善勤工助學的管理工作。,三、創(chuàng)業(yè)教育視角下高校勤工助學管理工作管理的主要對策,1.根據(jù)學科特點，分階創(chuàng)建多元化的勤工助學崗位,（1）初階勤工助學崗位。該崗位主要為辦公室行政助

15、理、工勤人員助理等崗位，其資金來源為教育部及學校的財政撥款。該崗位的工作人員一般為低年級的學生，在人員的選拔上要多考慮一些特殊群體學生，如單親家庭學生、孤兒學生等家庭經(jīng)濟困難學生。通過勤工助學平臺，解決他們在生活中的部分困難，并在工作中深入了解他們的實際情況，在工作中形成良好的師生關(guān)系，寓教于人，為該部分學生健康發(fā)展提供幫助，使其盡快建立自信，從而積極、快樂地成長。,（2）高階勤工助學崗位。此部分崗位主要以學科、專業(yè)進行分類，在勤工助學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。如教師的科研助理、教學助理、實驗室管理員等崗位。該崗位一般要求為二年級及以上學生或一年級中成績優(yōu)秀、工作能力強的學生，其人員結(jié)構(gòu)一般

16、以家庭經(jīng)濟困難學生為主，同時輔以少數(shù)家庭經(jīng)濟非困難但有參與實踐意愿的學生。,2.根據(jù)崗位的設置情況，合理搭配勤工助學工作人員的結(jié)構(gòu),高校要合理搭配勤工學生中家庭經(jīng)濟困難學生與非困難學生的比例，使這兩個群體的學生有更多交流，同時給予部分非困難學生歷練的機會，豐富勤工助學工作平臺，拓展勤工助學渠道，使高校勤工助學之路越走越廣。,通過創(chuàng)建多元化的工作平臺，勤工助學工作人員的結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使勤工助學隊伍中以家庭經(jīng)濟困難學生為主，輔以其他普通學生，避免學生群體的分割，逐漸在廣大學生中形成積極、良好的影響，進而增加家庭經(jīng)濟困難學生的自信。,3.創(chuàng)新勤工助學管理機制，使勤工助學管理工作有序發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務之一是培養(yǎng)學生對資源、人員的組織管理能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極選拔工作能力好、責任心強的工作人員擔任勤工助學隊伍的主要管理干部，細化勤工助學工作人員的分工安排，嚴格落實專人責任制，形成管理合力。高校要定時召開勤工助學工作會議，及時進行工作布置和調(diào)整，加強對勤工助學工作人員的監(jiān)督力度，要求勤工助學人員及時上交記錄本作為考勤檢查依據(jù)，并進行每月一次的工作總量核實工作，確保勤工助學有