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1、電大《教育學(xué)》平時作業(yè)1答案(第1-3章) 一?論述題 1.描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑? ???? (1)教育學(xué)的萌芽?其標(biāo)志有中國古代的《論語》和《學(xué)記》?前者是反映中國古代教育思想的代表性著作,后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著?西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實踐?代表有古希臘的蘇格拉底?柏拉圖?亞里士多德?(2)獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生?英國哲學(xué)家培根于1623年首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了出來,標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位?此時的代表人物有夸美紐斯?赫爾巴特等?(3)教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展?20世紀(jì)初,形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運動?標(biāo)志是馬克思教育

2、學(xué)和實驗教育學(xué)等?(4)教育學(xué)的多元化發(fā)展?教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向,研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移?標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征?代表人物有杜威?馬卡連柯?凱洛夫?贊科夫?蘇霍姆林斯基?陶行知等? 2.教育學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些? ????? (1)教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點,對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義?通過對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí),可全面提升教師的教育文化底蘊(yùn)和教育理論修養(yǎng),從而促進(jìn)教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考?(2)教育理論是對教育實踐的理性闡釋,具有解釋教育實踐?指導(dǎo)教育實踐的功能?教師通過教育基本理論的學(xué)習(xí),認(rèn)識教

3、育規(guī)律,從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué),提高其教育實踐活動的科學(xué)性與有效性?(3)教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論?通過教育教學(xué)方法等相關(guān)理論的教學(xué),指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律,確定教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)重點;根據(jù)人的成長規(guī)律,從道德認(rèn)知?能力等方面確定教育的方式和方法? 3.杜威認(rèn)為,教育不是奢侈品,而是必需品,是嬰孩時期到成人時期的擺渡船?通過這只擺渡船,使人獲得賴以生存的資本(經(jīng)驗和知識),并把這些資本源源不斷地傳給子孫?你對這個觀點有什么看法? ?????(1)人是教育的對象?人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展,成為真正的人?人來到這個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個復(fù)

4、雜的世界?人原則上,并且始終是需要教育的?人的整個一生都需要不斷接受教育,教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段?人性是不完善的,人需要通過教育完善自己,進(jìn)而展開美好生活?(2)人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明?人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗,不只是個體的直接經(jīng)驗?從過去到現(xiàn)在,從宏觀到微觀,全社會?全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可以為人類所掌握,人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育?實現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育,教育使人具備了發(fā)展文化?創(chuàng)造文化?傳遞文化的素質(zhì)?在教育活動中,人類個體特有的認(rèn)識路線為社會文明的遺傳提供了可能?人類社會要進(jìn)步,

5、人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化,社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富,都離不開教育對人的培養(yǎng)?正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì),才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài),推動人類社會走向更高一級的文明階段,才能承擔(dān)傳播?創(chuàng)造人類文明的重任? 4.結(jié)合現(xiàn)實談?wù)劵顒釉谌说纳硇陌l(fā)展中的作用? ????? 個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素,只有通過活動的結(jié)合,才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個體身心發(fā)展需要的能量?活動是內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點,也是推動個體發(fā)展的直接的?現(xiàn)實的力量?人是實踐的主體,沒有個體的積極參與和實踐,個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的?活動對個體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面:(1)活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素,對人

6、的發(fā)展起決定作用?只有通過活動,影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,人的發(fā)展才能得以實現(xiàn)?但這里的活動是指個體與環(huán)境相互作用中的活動?(2)活動是個體各種潛能和需要展開?生成的動力?活動是個體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器,也是新的需要和新的能力的再生器?(3)活動是人的主體性生成的機(jī)制,體現(xiàn)著人的能動性?只有通過活動,個體才能從活動的結(jié)果或過程中滿足自身的需要? 二?案例分析 案例: ???讀者薛女士反映,轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人,以往由于喜歡小動作,小雷沒少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就害怕,不得不轉(zhuǎn)學(xué)?到新學(xué)校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了小動作,被老師發(fā)現(xiàn)了?新

7、老師什么也沒有說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了?以后,每次老師走過小雷身邊,如果小雷沒有小動作,老師就會對他微笑并點頭表示贊許?很快,小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛上了學(xué)習(xí),自信心大增? ????? 問題:請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點分析,對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智? 參考要點:小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期?他們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己?這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點? 上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點,

8、并機(jī)智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫 電大《教育學(xué)》平時作業(yè)答案(第4-6章) 一?論述題 聯(lián)系你本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀,試分析我國當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水平的新動向? ????? 經(jīng)過多方面的努力,我國在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務(wù)教育,目前接近全面普及九年義務(wù)教育,并已逐步實現(xiàn)了免費義務(wù)教育?但義務(wù)教育鞏固和提高的任務(wù)依然艱巨,義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依舊突出?為此,《教育規(guī)劃綱要》確立了義務(wù)教育發(fā)展目標(biāo):到2020年,全面提高普及水平,全面提高教

9、育質(zhì)量,基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展,確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育?并做出了一系列工作部署:通過合理規(guī)劃學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果;通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度等措施提高義務(wù)教育質(zhì)量;通過推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施,切實縮小校際?城鄉(xiāng)和區(qū)域差距,全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展? 新課程改革的理念與以往課程改革有何不同? ????? 新課程改革的理念主要包括:(1)兒童是課程設(shè)計與實施的中心和主體,兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù);(2)以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍,兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ),注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責(zé)任感;(3)課程的實施是兒

10、童反思性?創(chuàng)造性實踐構(gòu)建人生意義的活動;(4)兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與?體驗?反思?探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ),而不是被動接受或簡單適應(yīng);(5)教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者,和兒童一樣是課程的建構(gòu)者? 課程評價中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)? ????? 課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性,就要建立發(fā)展性教師評價模式?即注重教師評價的改進(jìn)和形成功能?擴(kuò)展教師評價的范圍?強(qiáng)調(diào)教師評價方法定量和定性結(jié)合?重視教師自我評價的作用?重視對教師評價本身的評價?課程評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就要建立發(fā)展性學(xué)生評價模式?即在重視考查學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上,注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展,運用多樣化的評價方法,不斷拓寬評價渠道

11、,廣泛收集評價信息,建立多主體的評價參與機(jī)制,重激勵,重改進(jìn),要發(fā)揮學(xué)生的主動性,使得學(xué)生在評價活動中不斷認(rèn)識自我,發(fā)展自我,完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?在課堂教學(xué)評價中,也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價?即課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)?情緒體驗?過程參與?知識獲得以及交流合作等諸多方面?課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)教師的主體性,就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定?學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?學(xué)習(xí)資源的利用?學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)?教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量?課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就要從學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度?學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度?學(xué)生參與教學(xué)活動的深度?學(xué)生參與教學(xué)活動的效果幾個評價要點來衡量? 二?案例分析

12、 案例: ????? 從2001年秋季開始,江西省的小學(xué)生們告別了一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機(jī)制——“等級+特長+評語”? ????? 目前,山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核?評價學(xué)校?評價教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)? 問題:你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革?請從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度談該項改革? ????? 參考要點:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求,廢除百分制,使掙脫應(yīng)試教育的束縛,用"等級+特長+評語",因材而評價,面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這才

13、是教育的目的所在? 電大《教育學(xué)》平時作業(yè)3答案(第7?8章) 一?論述題 1.你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式的,在你的教學(xué)體驗中,如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展? ???? (1)自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力?學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程?自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?在實踐的教學(xué)中,教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主,教師為輔”的教學(xué)手段,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,主動交流與合作?(2)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確

14、的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊合作,互相幫助”的人文精神,培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識,有助于彌補(bǔ)一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展?但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)該只是旁觀者,更不應(yīng)該是局外人,而應(yīng)該是組織者?引導(dǎo)者與合作者?(3)探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,從自然?社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?(4)自主?合作?探究學(xué)習(xí)方式的交匯運用?教師要在教學(xué)中注意運用有效的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)的實效性得以落實,使每個學(xué)生都能夠得到充

15、分的發(fā)展?在實際的教學(xué)情境中,這三種方式并不是相互獨立的,而更多的是融會貫通?交互使用? 2.新的教學(xué)理念,每一種都有其特點和適用領(lǐng)域,請你進(jìn)一步思考一下,在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運用到嗎?哪些是你忽視的? ????? 中國的教學(xué)新理念有以下幾種:(1)有效教學(xué)?就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下,基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo),通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)?它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;關(guān)注教學(xué)效益;講究適應(yīng)性?(2) 對話教學(xué)?學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下,在民主與平等的氛圍中,以對話為原則,師生雙方與文本?課程?自然?社會?自我,以及與過去?未來敞開心扉和彼此接納,不斷地體會?吸納

16、?批判?反思?重構(gòu)和創(chuàng)造的過程?它要求引發(fā)興趣,打開對話教學(xué)之門;創(chuàng)設(shè)和諧自由?平等的對話氛圍?(3)體驗教學(xué)?以文本為中介,引發(fā)學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思,從而獲得對文本?內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念?它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性?自主?創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo),以營造教學(xué)氛圍?激發(fā)學(xué)生情感為主要特點?(4)實踐教學(xué)?要求學(xué)生依據(jù)書本知識,投身于實踐中去,循序漸進(jìn)地升華理論,在實踐中收獲知識和能力?它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,用自己的方式去探求?發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生學(xué)有收獲?(5)反思性教學(xué)?教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的

17、判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程?它的特點是增強(qiáng)教師的反思意識和反思能力;在反思中解決實踐問題?(6)生成性教學(xué)?在教學(xué)過程中,由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程?增強(qiáng)師生的幸福感是其價值追求;動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點?精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ);多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑?(7)生命化教學(xué)?教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ),通過對生活世界的關(guān)注,使學(xué)生得到情感體驗?人格提升?個性張揚,同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā),師生生命在交往互動?共同經(jīng)歷中不斷生成的過程?它的特征是關(guān)注生活的體驗;教學(xué)的交往互動性;教學(xué)的生成發(fā)展性? 3.“寧給好心不給好臉”這種教育

18、行為,里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感,這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的?教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格?嚴(yán)而有方”? ????? 德育實施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則,其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,即德育中既要尊重信任學(xué)生,又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們,通過這兩個方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展?這一原則在實踐中要注重三個問題:(1)要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求?(2)要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任,熱情幫助學(xué)生完成要求?(3)對學(xué)生的尊重?熱愛和嚴(yán)格要求固然不可缺少,但應(yīng)注意愛要得體?嚴(yán)而有格?嚴(yán)而有方? 4.現(xiàn)實教育中,

19、什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機(jī)和行為?評價導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的? ????? 品德評價法是德育工作的基本方法之一,它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法?進(jìn)行品德評價應(yīng)注意:要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能?品德評價有教育性,但這種教育性不是自然產(chǎn)生的,它與教育者能否正確地進(jìn)行評價有密切關(guān)系?正確的評價可以使學(xué)生從中受到深刻的教育,不正確的評價容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理,或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機(jī)和行為? 二?案例分析 案例1: ??????下面一個事例教師會經(jīng)常遇到,如果處理不好,教師會陷入尷尬境地? “上課說話,為什么不注

20、意聽課?出去”,老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令?這位學(xué)生沒有出去,“聽見沒有,叫你出去”,老師加重了語氣,學(xué)生仍不出去,老師奔下講臺,沖到學(xué)生眼前,用力往外拉,學(xué)生死命拉住桌子,眼里含有敵意,全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師,老師陷入十分尷尬的境地? ????? 問題:分析上面案例中教師的做法?如果你是老師,遇到這樣的情況你會怎樣解決? ????? 上述老師之所以陷入如此尷尬的境地,一個重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念?有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下,基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo),通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)?要實現(xiàn)有效教學(xué)的理念,首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?教學(xué)不是“獨角戲”,在

21、教學(xué)時要滿足學(xué)生情感?認(rèn)知和升學(xué)的需求,讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī),才是有效益?有效果的教學(xué)?反言之,在實際教學(xué)中,不管教師教得多么賣力?多么認(rèn)真?多么辛苦,也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會,只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”,這種教學(xué)就不是有效的?因此,教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù),更要講究教學(xué)方法,在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新,而不是簡單地責(zé)備學(xué)生不注意聽課,導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地? 案例2: ????? 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事,孩子猶豫了半天才道出了實情?原來在上個星期二早上,班主任老師召開了全班同學(xué)會議,用無記名的方式評選3名“壞學(xué)

22、生”,因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律,無可爭議地成了“壞學(xué)生”?而經(jīng)過一番評選,第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上,這個9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”?當(dāng)天下午二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會,對這三個孩子進(jìn)行批評和警告,要求他們寫一份檢查,將自己的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中? ????? 該家長當(dāng)著孩子的面,沒有表示什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了?隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時,老師卻回答:“自尊心是自己樹立的,不是

23、別人給的”,并說他們不認(rèn)為有什么不對,其目的也是為了孩子好? ????? 自從這個9歲的孩子被評為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)? ????? 問題:請用相關(guān)的德育原理對該班主任的做法進(jìn)行評價? ????? 參考要點:該班主任用無記名方式評選了3 名"壞學(xué)生",其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生引以為戒,想用此對學(xué)生進(jìn)行教育,但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服消極因素"的原則,致使消極因素增長? ????? 身為一名教育工作者,應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo),長善救失,運用各種形式,不斷強(qiáng)化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面? 電大《教育學(xué)》平時

24、作業(yè)4答案(第9-11章) 一?論述題 1.教師的職業(yè)角色如何定位?教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻?你對這些隱喻持有什么看法? ????? 教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者,即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人,為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備?教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識,包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識,參與知識的方式是傳播知識?教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色?每一個教師在學(xué)校都同時在扮演著雙重角色:相對于學(xué)生來講是教育者,相對于其他教師來說則是同事?教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換? ????? 教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正?教

25、師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化?(1)教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”?“教書匠”?教師作為知識的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的?(2)教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”?“人類靈魂的工程師”?“臨床醫(yī)生”?即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的,并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計?“臨床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學(xué)生解決成長中的困難?障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力?(3)教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”?教師不計酬勞和辛苦,為了教育學(xué)生而嘔

26、心瀝血?辛勤工作,因其燃燒自己照亮別人?奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會所贊頌?(4)教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”?教師要有文化知識本身,教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識?教學(xué)論的知識?(5)近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”?“協(xié)助者”?“促進(jìn)者”?“領(lǐng)導(dǎo)者”? “伴奏者”?“協(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)?組織和管理知識,引導(dǎo)他們而非塑造他們?“促進(jìn)者”是從教育目的的角度提出的,教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?“領(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象?它要求教師具有同家長協(xié)作的能力,必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者?管理者?學(xué)習(xí)型社會,教育處于社會的核心位

27、置,教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者? 2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任,描述一下組建班級組織和運行機(jī)制的設(shè)想? ?????? 班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運行的班級組織,并通過發(fā)揮其功能來管理班級?(1)構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)?班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨?團(tuán)?少先隊組織?行政組織即班委會,可以由班長?副班長?學(xué)習(xí)委員?生活委員?體育委員?文娛委員等組成?初一班級以團(tuán)支部為主,設(shè)支部書記?組織委員?宣傳委員各一人?通過班委會和團(tuán)支部的分工,可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體?明確,使班委會和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助手,依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級組織成一個有序的集體?(2)發(fā)揮班級組織

28、的功能——社會化和個性化?可以參考魏書生的做法,使班級管理達(dá)到“班級的事,事事有人做;班級的人,人人有事做”的境界,而且做到“時時有事做,事事有時做”?通過制定班規(guī)班法,并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南,“以法治班”?①要發(fā)揮班級組織的社會化功能?班級組織功能的發(fā)揮,需要這個組織具有嚴(yán)密運行的制度保障?班級組織功能依托班級日常事務(wù)釋放?在班級這個小社會里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突,從生活細(xì)節(jié)出發(fā),培養(yǎng)做人的胸懷?②要發(fā)揮班級組織的個性化功能?班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己和自己?自己和他人?自己和集體國家之間的關(guān)系?在班級管理中,發(fā)揮集體的激勵作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和專長?

29、充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護(hù)功能? 3.目前現(xiàn)實中違背學(xué)生年齡特點的教育行為有哪些?試舉出一兩個例子來,并說明應(yīng)當(dāng)如何改正? ????? 學(xué)生的年齡特點,是指在一定的社會和教育條件下,不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的?典型的?本質(zhì)的特征?每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性?目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點的教育行為?而學(xué)生的年齡特征,反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,是我們展開教育工作的重要依據(jù)?只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特征,才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系,提高教育的有效性? ???? (1)童年期學(xué)生的教育:把

30、學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù);開展豐富的集體活動,立體地培養(yǎng)學(xué)生;正面鼓勵為主,鍛煉孩子的意志品質(zhì);加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性?(2)少年期學(xué)生的教育:教師要針對學(xué)生生理變化,加強(qiáng)青春期教育;注重學(xué)生的獨立自主意識,培養(yǎng)他們自我教育的能力;為初中生創(chuàng)造豐富?健康?良好的文化環(huán)境?(3)青年初期學(xué)生的教育:引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng),為未來成長打下基礎(chǔ);教育學(xué)生正確地處理個人與社會的關(guān)系,走好人生之路;引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往,正確地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系? 4.教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革,增強(qiáng)教師積極性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量;做不好會得到教師群體的反感和抵觸,失去督導(dǎo)的最初目的?在如何做好教學(xué)

31、督導(dǎo)的具體實現(xiàn)方式上,你有什么好的建議? ????? 學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評估?教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式?教學(xué)督導(dǎo)評估往往建立綜合的評價指標(biāo)體系,從整體考查教學(xué)效果?隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入,教學(xué)形式不斷發(fā)展變化,新問題不斷出現(xiàn),新的任務(wù)不斷提出,教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等,也應(yīng)隨著新形勢?新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新?教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念,正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系,由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”,督導(dǎo)內(nèi)容既重督教,又重督學(xué)和督管,要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念,站在教學(xué)改革的制高點,用現(xiàn)代教育?教學(xué)理念包括現(xiàn)

32、代課程觀?教學(xué)觀?知識觀?學(xué)習(xí)觀?學(xué)生觀和評價觀等進(jìn)行督導(dǎo),否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?因此,教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上,除日常聽課?評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外,可以重點進(jìn)行說課督導(dǎo)?專題督導(dǎo)?專題調(diào)研?常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)?專題督導(dǎo)?專題調(diào)研相結(jié)合?全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等?教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心,以教師為本,充分調(diào)動他們的積極性,發(fā)揮他們的支持?配合和參與作用,實行民主督導(dǎo),突出指導(dǎo)?服務(wù)?咨詢功能,才能有更大的發(fā)展空間?同時要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下,經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議,增加督導(dǎo)工作的透明度,提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益? 二?案例分

33、析 案例1: ????? 趙老師是某中學(xué)的一名青年教師,現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作,他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言,發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師?大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后,一心撲在教學(xué)上?為了解和接近學(xué)生,以便取得學(xué)生的信賴,他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動,如打球?下棋?逛電子游戲廳等,幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)?但是,一學(xué)年下來,趙老師卻感到非常沮喪,不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生,而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微詞,抱怨老師有偏向?為此,趙老師非?？鄲?幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭? ????? 問題: ????? ⑴請根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)原理,指出趙

34、老師工作的主要問題在哪里? ????? ⑵試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點,談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作? 參考要點:趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴,幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛嚴(yán)相失? 趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實際,把所學(xué)到的知識分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案?要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格要求學(xué)生? 案例2: ???? “我真不知道爸爸媽媽怎么那

35、么好奇,我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜,我抗議了很多次,可他們就是改不了,而且有時不抓住他們的手腕,他們甚至都不承認(rèn)?” ???? “老師總是說我們這也不行那也不行,好像問題都出在我們的身上,他們怎么不想一想自己的錯?他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民,莊稼出問題的時候,農(nóng)民可是把責(zé)任都攬在自己身上的,他們從來不會對自己的小苗發(fā)火?” ????? 問題:請結(jié)合本章內(nèi)容,談?wù)勔陨蟽蓚€案例中家長和教師的行為有何不妥之處,并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是正確的? ????? 第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體,青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利?《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第39條具體規(guī)定,任何

36、組織或個人不得披露未成年人的個人隱私,對未成年人的信件?日記?電子郵件,任何組織或個人不得拆開?查閱?家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為,當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時,家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利,這種行為是不妥的?第二個案例中的教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長中的人?學(xué)生是未完成的人,是迅速發(fā)展的人,是受教育的對象?學(xué)生的身心沒有成熟和定型,具有很大的可塑性和發(fā)展空間?教師的教育重在引導(dǎo),而非抱怨?教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生,學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性?在發(fā)展過程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價他們,要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴

37、進(jìn)步,給予引導(dǎo)?鼓勵和肯定?即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點錯誤,也是成長的代價? 案例3: 聽課風(fēng)波 ????? 新學(xué)期開始后,劉校長召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議,強(qiáng)調(diào)必須對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查,以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容,并希望通過經(jīng)常性突擊聽課,促使教師改進(jìn)教法,提高授課水平,向45分鐘要質(zhì)量? ????? 會議后的第一天,校長?主任根據(jù)原定方案,自帶凳子分頭到班級進(jìn)行不打招呼的聽課?第一次聽課后,部分校長和主任都肯定了這種做法,同時也有一部分干部提出疑問,認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng),對教師不夠尊重易造成逆反心理?雖說有不同意見,第二天仍按事先分工,繼續(xù)進(jìn)

38、行這項未完的工作?可是情況與前一天截然不同,這個教師說:“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?”那個教師說:“我這堂課主要讓學(xué)生背書?”一句話,就是不愿領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課?可想而知,這一次校長?主任真的坐冷板凳了?這樣的聽課遭遇軟抵抗,已無法繼續(xù)下去了,劉校長陷入了深思? ????? 問題:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課,進(jìn)行課程評價,幫助教師改進(jìn)教學(xué),這本無可非議?但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違,出現(xiàn)無法堅持下去的狀況,原因何在?學(xué)校對教師的課程評價應(yīng)該堅持什么取向?選擇何種模式? ????? 理論要點參考:課程評價是對課程價值的研究過程?學(xué)校管理中的課程評價,主要要做好以下工作:確定恰當(dāng)?shù)恼n程評價的

39、價值取向,選擇合適的課程評價模式,進(jìn)行課程評價的具體實施等?學(xué)校課程評價首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r值取向?根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),課程評價可以分成很多種類型?而事實上,課程評價中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體,片面地強(qiáng)調(diào)某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的?例如,教材的科學(xué)性?社會對人才素質(zhì)的需求?課程接受者的身心特點,均影響課程的設(shè)計?因此,對課程的評價不能只強(qiáng)調(diào)其中的一個因素而忽視其他因素?課程評價不僅要有正確的理念,同時要有好的評價方式?主要的課程評價模式有目標(biāo)評價模式?目的游離評價模式?差距評價模式?自然式探究評價模式等?每種評價模式都有自己的特點,并擅長評價特定的內(nèi)容?因此,要根據(jù)每種評價模式的

40、優(yōu)缺點以及學(xué)習(xí)課程管理的實際情況來進(jìn)行有針對性的模式選擇,或者綜合性選擇,以充分發(fā)揮學(xué)校對課程評價模式的管理作用與功效? 順便推薦一本我近期看過的覺得不錯的書《此時此刻相愛的能力》?集中談?wù)搻矍榈?卻又不僅僅只涉及愛情,更能讓人看透很多人際交往中的真相,明白一些生活的實質(zhì)?書的作者是個男的,感覺他是個有趣的人,不毒舌,也不迎合,常擺出一副“你喜不喜歡我都很正?！钡臉幼?我反而覺得他這種真實隨性的個性很難得,三觀也正?媽媽再也不擔(dān)心我在戀愛里受苦了,對于曾經(jīng)在戀愛中糾結(jié)的那些小情緒,那些揪著不放甚至導(dǎo)致不愉快分手的沒必要的事情,我已經(jīng)學(xué)會釋然了?如今,對象夸我比以前懂事多了,但我才不會告訴他我是因為看了這本書才擺正心態(tài)?做出改變的,哈哈?(最后,感謝我的好閨蜜晶晶把這本好書分享給我??) 6