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1、專業(yè)好文檔 小學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案 一、簡答題： 1、簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。 3、我們應

2、當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 4、漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容？ 答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。 5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。 答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。 二、論述題 1、聯(lián)系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

3、 答：全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代 ----加強雙基；七、八十年代 ----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代 ----素質(zhì)教育；新世紀 -----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀60年代強調(diào)打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、

4、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 　　要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高

5、學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 　　要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文

6、課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。 一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 （3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教

7、師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。 語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。 3、具體論述識字教學的策略。 答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的

8、規(guī)律，寓識字于游戲之中等。　　 根據(jù)音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。 簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養(yǎng)學生的識字能力。 調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。 字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不

9、易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。 引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。 寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。 4、結合你的教學經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。 答：語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教

10、學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。 三、分析題(5-6)： 問題1 答：①該閱讀課教學設計體現(xiàn)的是探究性學習理念

11、。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。 問題2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來

12、的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發(fā)生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。 語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。 加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。 倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現(xiàn)

13、自主、合作、探究。 閱讀教學的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。 小學語文教學研究作業(yè)2 作文訓練計劃： 2004年秋學期六年級作文授課計劃 一、本學年的總體要求及本學期的教學目標 1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。 2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。 3、能夠修改有明顯錯誤的句子。 4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。 5、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

14、 二、作文教材分析：(7) 本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內(nèi)容及要求如下： 1、寫一則報道新聞的板報稿。 2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。 3、寫一篇介紹蘋果的習作。 4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。 5、寫一篇以《菊花》為題的習作。 6、改寫《媽媽又回到了身邊》。 7、寫一篇記事的習作。 每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。 三、班級作文教學情況分析 （包括教師教學情況，學生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習慣等） 通過作文情況發(fā)現(xiàn)學生作文中存在以下

15、問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。 其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。 總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養(yǎng)。 四、具體措施： （包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等） 1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。 2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查

16、效果。 3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。 4、抓好作文、日記訓練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。 小組評價及修改建議:（略） 參加討論人員： XXX、XXX、XXX、………… 小組評價執(zhí)筆人：XXX 2005年11月30日 小學語文教學研究作業(yè)3 一、簡答題： 1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫

17、、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。 2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。 3、構建口語交際教學序列的依據(jù)是什么？ 答：言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的主線；語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教學序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

18、 4、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？ 答：（1）創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰(zhàn)任務，滿足學生的啟智需要。（4）創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。 5、語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。 二、論述題： 1、聯(lián)系實際談談你對“充分激發(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。 答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質(zhì)量長期不能提高

19、的關鍵，因此，要提高作文教學的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學生的作文動機。一、激發(fā)社會動機：現(xiàn)在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數(shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。二、遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律，科學的訓練過程應該是教師通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。 2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區(qū)別？ 答：口語交際教

20、學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。 　　口語交際教學與聽說教學不同。其主要區(qū)別在于： 　　①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養(yǎng)，即訓練學生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養(yǎng)，即訓練學生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達到自己的交際目的。 　?、诮虒W活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。 　　從以上對口語交際教學與聽說教

21、學的區(qū)別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。 3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。 答：一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。二、有利于學生個性的生成和發(fā)展：綜合

22、性學習有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學習活動中既要充分地發(fā)揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。 4、根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應如何正確理解語文課程評價策略？ 答：(略）一p355語文教

23、學評價實施方法二p398語文教學評價改革的重點 語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內(nèi)容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果等。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導對學生語文學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領域。 三、分

24、析題： 評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學段根據(jù)學生的情感、認知、語言發(fā)展規(guī)律、設計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。 在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當?shù)幕顒幽繕耍鞔_該活動要達到的要求。 在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。 在活動中，讓每個學生都動起來，充分發(fā)揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點?；顒訙蕚溆媱澅容^完整、全面。 活動過程中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的愿望，并提出

25、了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。 我認為在準備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學生的特點。 小學語文教學研究作業(yè)4（語文教學個案研究報告） 個人觀點，僅供參考： 三年級語文《荷花》教學案例評析 師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論） 師：請匯報一下你的學習成果。 生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地

26、陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？ 生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。 師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。 師：同學們同意他的看法嗎？ 生：同意。 師：請繼續(xù)匯報。 生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。 師：我很贊

27、成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練） 師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀） 師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。 師：他讀得怎么樣？（生齊答好！） 師：好在哪里？ 生：他讀時語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。 師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續(xù)匯報。 生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。 師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？（生表演） 師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩

28、翩起舞”這個詞了。 生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。 生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。 師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀） 師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。 生：好！ 師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答） 師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。 生：（齊讀，邊讀邊表演） 師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報。

29、 生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演） 師：（鼓掌）能在這么短時間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！ 生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。 …… 師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。 評析： 學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小

30、組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。 對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機融合。 讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提

31、供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。 總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。 我們才可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構建。具體的內(nèi)容是：1---2年級進行用詞造句訓練，3----4年級進行片段訓練，5----6年級進行

32、簡單的篇章訓練。在與之相關的思維上，1----2年級發(fā)展想象能力，3----4年級發(fā)展觀察能力，5---6年級重點發(fā)展抽象概念思維能力 小學作文教學策略主要有：一，充分激發(fā)學生的作文動機，二，盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境， 小學階段識字總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布是：1---2年級認常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫；3-----4年級認常用漢字2500個，5----6年級認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。在質(zhì)

33、量要求上識字教學講究“四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字教學要求達到能夠掌握2500個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。 教材上提出了識字教學的六方面的策略：一是根據(jù)音形義的特點確定教學重點，二是簡化字形記憶的心理過程，三是調(diào)動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的五策略：一是重視培養(yǎng)習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的

34、一種重要方式，關于漢語拼音的教學策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。 對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學有一些好的經(jīng)驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進行小學語文教學的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，

35、比如讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗；還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；還應該吧朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗。閱讀的技能和方法也是閱讀教學中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在閱讀教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放課堂。 吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重

36、要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。 小學語文課程內(nèi)容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個方面的內(nèi)容都要講到教學內(nèi)涵的界定，教學目標和任務，完成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣

37、識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。 語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是： ? 全面提高學生的語文素養(yǎng) ? 正確把握語文教育的特點 ? 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ? 努力建設開放而有活力的語文課程 如何在語文教學中落實培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？ 　　1. 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感

38、染，培養(yǎng)學生的審美情感。 　　2. 同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。 3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關系？ 　　語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學

39、的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。 　　4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 　　5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。 　　6．語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。） 　　7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展） 　　（二）重點問題分析提示

40、 　　如何在語文教學中落實培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？ 　　1. 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。 　　2. 同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。 　現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大

41、綱的重要區(qū)別。 （1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強調(diào)學習者的經(jīng)驗和學習體驗（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。（ 語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。） 2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？ 　　 （1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理

42、教材。 　?。?）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。 　?。?）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。 　?。?）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。 　?。?）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 　1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。 4）寫字活動是一種審美活動。 5）寫字是鞏固識字的

43、有效手段。） 2．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 　　語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。 1. 我國古代閱讀教學的經(jīng)驗。（古代閱讀教學主要經(jīng)驗有：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。） 　　2. 讀者實現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略

44、。） 　　3. 語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力） 　閱讀作文訓練體系包括哪些類型？ 　?。?）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。 　?。?）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。 　　（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。 　　（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。 建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。 　　注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結

45、合的訓練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現(xiàn)訓練項目的可操作化。 　　教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經(jīng)驗？ 　　一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學寫各類實用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。 為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。 　　首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具

46、體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。 　　小學作文教學如何開發(fā)學

47、生創(chuàng)造潛能？ 　　開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等） 　　首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。 　　第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評

48、價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。） 　　在中年級采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。 　　對中年級兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到

49、一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。 1．口語交際能力的含義。 　　口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。 　　

50、2．口語交際教學的作用。 　　有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。 1．綜合性學習的含義。 　　綜合性學習是帶有綜合性質(zhì)的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學習。 　　2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？ 　　這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的主動探究和團結合作，強調(diào)學習和生活的密切結合。 語文

51、綜合性學習的主要任務。 　　綜合性學習的主要任務包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。 　　第一，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學生的合作

52、意識。綜合性學習必需采用有利于培養(yǎng)學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。其三是培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養(yǎng)學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔?，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。 　　第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情

53、感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。 1．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 　　最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。 　　2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？ 　　學生參與提出目標；學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。 　　3．語文教學過程中的評價有什么作用？ 　　語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷

54、性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。 　　　如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？ 　　語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。 　　要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了

55、考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。 　1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。 　　編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。 　　2．語文教學研究的主要內(nèi)容 。 　　教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方

56、法問題；教學評價問題；師生的發(fā)展問題。 　　3．選擇語文研究課題的途徑。 　　教育教學理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學理論研究中的空白點；語文教學實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標課題中獲取選題。 　1. 根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。 　　2. 具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？ 　　《四季》教學案例 　　上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說：“上節(jié)課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個畫展好嗎？”學生們興奮地異口同聲贊同。這個提議

57、是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經(jīng)做完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉?！崩蠋熭p撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因為他最后完成而放棄鼓勵。 　　“哪個同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學生。每個學生說完，老師都送上一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮！” 　　教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說：“同學們的

58、畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好??！”頓了片刻，老師又說：“我們繼續(xù)學習《四季》這篇課文?！? 　　學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導學生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。 　　老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評?！澳泱w會到他的喜愛的感情了嗎？”有學生說：“體會到了?！崩蠋熃又鴨枺骸澳闶菑哪睦矬w會到的呢？”學生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗

59、讀中感悟著語言，提升著感情。 　　老師又說道：“同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說：“我想自己讀?！庇械恼f：“我們小組可以分季節(jié)讀?！薄拔覀兿氡硌荨！庇谑?，學生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。 　　“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。 　　“能！”同學們不約而同地回答。 　　“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒?！崩蠋燑c擊鼠標，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊

60、背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。 　　“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。 　　“我發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)寫一個季節(jié)?！? 　　似乎啟發(fā)了其他學生的發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫了草芽?！崩蠋熞龑е骸跋奶鞂憽?、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個圈子。 　　老師說：“請女同學讀每小節(jié)的第一行，男同學讀后兩行?！? 　　學生們邊讀邊思考著?！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的?！? 　　“谷穗呢？” 　　“彎彎?！睂W生異口同聲地回答?？磥恚瑢W生們對課文的語言已經(jīng)有所領悟了。 　　“雪人不一

61、樣，他大肚子一挺?！崩蠋熝a充道：“是的。這幾句都寫他們怎么樣？” 　　“我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他……說’”。有學生回答。 　　老師說：“對！很好。” 　　又有學生說：“我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’”。 　　老師滿意地說：“對，寫出了是什么季節(jié)。同學們的發(fā)現(xiàn)真多。” 　　接著，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫?！? 　　學生們紛紛下位子，邊看邊說。 　　有同學早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋＠蠋熕徒o他一枚書簽。學生們躍躍欲試。 　　又有同學說：“西瓜圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天?！? 　　…… 　　老師分別請創(chuàng)作“四

62、季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道。 　　快下課了，老師說：“老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩。” 　　學生們在愉悅中，在渴望中結束了這堂課。 　　分析： 　　問題1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突出地強調(diào)教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯(lián)系；語文課程標準還明確提出：“語文是實踐性很強的

63、課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 這里強調(diào)的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式。可以說在這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀

64、實踐、尊重學生的獨特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學特色在于： 　?、賹W生的生活經(jīng)驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯(lián)系，使學生學得有趣，學得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節(jié)；說喜歡的原因；給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。） 　?、谏朴诶枚喾N形式激發(fā)閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等） 　?、壑匾曅睦硇枰尿?qū)動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己

65、創(chuàng)作詩歌等） 　?、茌^成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課文的語言表達形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。） 　　問題2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如：教師的口頭鼓勵與物質(zhì)獎勵相結合；引導學生正面評議同學的朗讀；讓學生自我獎勵“金話筒”；送小書簽等。 語文教學研究常用的五種方法 　　語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討語文教學現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。 　　語文教學研究

66、常用的五種方法是實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。 　　語文教學調(diào)查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現(xiàn)狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。 　　語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。 　　行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。 主要的識字教學策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中 寫字教學策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練 　　漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學