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1、 “雙螺旋”教學(xué)模式，追求詩意課堂有效性初探 ---談?wù)Z文情感目標(biāo)落實的做法 　 一、緣起： 曾記得一位教育學(xué)家說過情通常是一堂語文課的靈魂所在，但情的激發(fā)離不開文本，多年來的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為語文教學(xué)能否行之有效，關(guān)鍵是如何正確處理好文本（語言）和情感兩者之間的關(guān)系。理解運用祖國的語言文學(xué)是閱讀教學(xué)根本任務(wù)，葉圣陶老先生說過：“多年來我一直認(rèn)為，語

2、文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練語言、訓(xùn)練思維，而語言能力在兒童時期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！比~老的話傳達(dá)出一個從教者的睿智，即對學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)注。而我國古代“境界學(xué)說”中的“心物交融”的思想，則強調(diào)一個“情”字“情以物興”物以情觀，“情以物遷，辭以情發(fā)”。我國情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師更是認(rèn)為情感的運用會觸發(fā)人的語言的表達(dá)。 二、嘗試： 幾年的語文課堂教學(xué)中，筆者嘗試有效性的探究，努力構(gòu)建閱讀情感教學(xué)的“雙螺旋線”模式，一條為實螺旋線就是對語言文字的感悟運用，另一條虛螺旋線就是“情感”的體驗。 通過“雙螺旋線”的交互作用，最終使學(xué)生的語言得到發(fā)展，同時情感也得到體驗、陶冶。由于課文作者總是通過一定

3、的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境，而學(xué)生唯有通過對文本的理解，才能逐步進(jìn)入課文作者描寫的那個情境中，從而不僅語言得到內(nèi)化發(fā)展，而且情感也一次次得到體驗，共鳴乃至升華，于是可形成下面的閱讀教學(xué)流程圖： 內(nèi)化課文抒真情 品讀課文悟文情 觸摸課文定基調(diào) （情境） 物 象 （一）親近文本，未成曲調(diào)先有情。 閱讀文章所呈現(xiàn)的美是不盡相同的，悲劇有震撼人心的美，喜劇有放松心情的美，尤其是那充滿田園生活氣息的散文，如詩如畫，借用羅丹的一句話，“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇谑窃诔踝x文本，親近文本之時首要的任務(wù)就

4、是讓孩子們發(fā)現(xiàn)閱讀文本中所蘊藏的美，從最初的語言文學(xué)中感受到美。像寫景抒情類的散文，文辭優(yōu)美，情感濃郁，細(xì)細(xì)品讀，會覺得是畫，是詩，是歌。對于這類文章，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可以尋找情與文本的結(jié)合點。如：詩化語言，根據(jù)散文的文字特色，教師可嘗試將某些語段改變成詩的形式。如浙教版第十冊《綠》一課，讓學(xué)生初步感受婉惜乎西湖迷人的綠，具體品析靈隱的綠，把原文的第二語段改成詩歌的形式，再配著舒緩的音樂，教師聲情并茂地吟誦出來： 雨中 去游靈隱 一下車 滿目是綠 道路兩旁 古木參天 蒼翠欲滴 似乎 飄著的雨絲兒 也是綠的。 師：再讀讀這段話，靈隱的綠還給你怎樣的感受。 生：我還從道

5、路兩旁的古木參天可以知道，樹木很高大。那片片綠葉和枝干都充滿著勃勃生機。 師：理解“蒼翠欲滴”這個詞嗎？ 生：綠色都快滴下來！ 師：那說明什么？ 生：綠得實在是太濃。 生：⑵我補充，正因為綠的太濃，所以連飄著的雨絲兒也變成綠色的。 師：你真會讀書。 師：再讀讀這段話，和課文中的原句對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪種好！ 生⑴：我發(fā)現(xiàn)上面這段話，沒有標(biāo)點符號。 生⑵：我發(fā)現(xiàn)兩段話內(nèi)容都一樣的，可上面這段話把句子一行行分開來，就像一首小詩。 生⑶：老師，我讀起來，好像覺得很有詩的味道。 師：那你們喜歡這詩一樣的形式，詩一樣的語言嗎？ 生：喜歡。 師：當(dāng)回小詩人，和著音樂來讀讀這

6、首小詩吧！ 學(xué)生自由朗讀，師范誦。 教師指名朗誦，評價：A、我知道你是用心在體會，用心在感受這份綠。 B、詩歌是有生命的有感情的，你們的朗讀已經(jīng)做到了這一點，很了不起！ 齊讀： 評價：聽得出來，你們已經(jīng)喜歡上了這片綠色，深深地被陶醉了，這真是（板：“醉人”的綠呀?。? 師引：下面以四人小組為單位，再好好讀讀這一段，你還可以從哪些地方品出 這醉人的綠？提示：你可以學(xué)著剛才老師的樣，把句子改成詩的形式（1）美美地 讀給四人小組聽，把你體會到的綠和四人小組一起分享。 四人小組品讀、交流、教師巡視，參予點撥。 全班交流 生⑴：我把這句話

7、改成了詩，朗誦。飛來峰上/層層疊疊的樹木/有的/綠得發(fā)黑/ 有的/綠得發(fā)藍(lán)。 師：真得很美，那你有什么感受。 生1：綠得發(fā)黑，綠得發(fā)藍(lán)，一個黑、一個藍(lán)。綠得實在太濃太深了。 生2：老師，我想去擁抱這片綠。 師：我只聽說過擁抱大樹，怎么會擁抱綠？ 生：因為我想讓它綠到我的心里！ 從課堂展示效果看，孩子們的確被深深地吸引住了。有的還意猶未盡，相信此時，孩子們對文本已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，從詩樣的文字中孩子們感受到了語言的魅力。詩的引入，使學(xué)生很好地進(jìn)入文本的境界中，形成了未成“曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。 （二）品讀文本，書聲朗朗悟文情。 為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，

8、光借助外在的手段（比如多媒體的運用），老師激情的引導(dǎo)等，這還不夠的，正如專家指出情的感悟是在不斷地品味語言過程中實現(xiàn)的，此時產(chǎn)生的情感才是最真實、深切的。因此，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)積極引導(dǎo)孩子們抓住文本中的精彩語段，讓他們反復(fù)品味、感悟。 在品味語言過程中，呈現(xiàn)出這樣的閱讀層面即： 文字 物象 情境 第一層面：從文字到物象 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，強化情境，提供想象的契機，展開合理的聯(lián)想與想象，使課文描寫的景物或景象在學(xué)生頭腦中鮮活起來，如在《綠》一文中，抓一個“蒼翠欲滴”讓孩子感受

9、到濃濃的綠，參天古木，綠得濃郁，甚至把雨絲兒也映襯成綠色，那是何等的淋漓盡致！品讀到“溪水是碧澄澄”之句時，強化情境——播放潺潺的水聲，同時呈現(xiàn)出碧澄澄的溪水畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：望著這碧澄澄的溪水你最想干什么？教學(xué)片斷實錄如下： 隨機出示語段之二 亭腳下 溪水叮叮咚咚 流到平坦處 溪水是 碧澄澄的 師引：望著這碧澄澄的溪水，你想到了什么？想干嘛？ 生⑴：我想溪水

10、像個小姑娘，實在是太美了。 碧澄澄的溪水倒映著綠色的樹，綠色的葉，水中的綠色世界令我向往。 師：你的一段話，像首小詩，也使我陶醉，即望著這碧澄澄的溪水，你最想干 什么呢？ 生⑴我想輕輕地捧起它，久久地凝視我手中的那片綠，然后貼近它，希望它走 近我的心靈，再品上一口，讓那片綠融進(jìn)我的心里！ 生⑵：我想脫了襪子去洗腳!想涼快、涼快！從頭到腳把自己染成綠色。 師：那你不是成了一個可愛的綠孩子了嗎？ ⑾體會詩的語言韻味，配樂朗誦語段之二。 師引：看來同學(xué)們都已經(jīng)融入這迷人的綠世界中去了，知道我現(xiàn)在的心情嗎？ （很急切想進(jìn)去那就請你們用這詩樣的語言為我?guī)贰＃? 凝神注視片刻之后

11、，一男生站起來大聲說：“我想撲入這碧水里，洗個澡，讓自己渾身都涼爽，都充滿著綠”。“那你不就成了一個綠孩子了嗎？”教師風(fēng)趣地說道。此時他興奮地笑了。一石激起千層浪。于是有的孩子想變成一條魚，永遠(yuǎn)生活在這片綠色中，有的孩子想張開雙臂去擁抱眼前的這片令人心醉的綠。接著，讓他們和著音樂，再美美地讀著詩樣的語言。相信此時，孩子已完全融入到了西湖的那片綠中。在這個層面中，孩子們不僅領(lǐng)會到了語言的魅力，通過形象的感知加之朗讀自然而然地走進(jìn)了作者所描繪的情境中，與作者的情感產(chǎn)生著共鳴。 第二層面從物象回到文字。它不是簡單的回復(fù)，而是深化。即通過對物象的感知，對情境的體驗之后，進(jìn)一步來體會文本的表達(dá)方式。作

12、者是怎樣來寫的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的形象、節(jié)奏、氣勢以及情感色彩對文本的結(jié)構(gòu)、謀篇布局，表達(dá)方法，順序，等方面來推敲與品味，這樣就能逐步讓學(xué)生學(xué)會“像作者那樣”進(jìn)行寫作，從而提高對語言的鑒賞和運用能力。又如，在《綠》一文中第三段教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是借景（看到新荷），由此想到“初春楊柳嫩枝”從而來抒發(fā)對綠色，對生命的贊美——綠色是生命的顏色！ （三）內(nèi)化文本，我以我心抒真情。 都說“文到深處情自濃”，通過對文本的兩個不同層面的品讀，深化，此時學(xué)生不僅對文本的語言積極地進(jìn)行內(nèi)化，而且往往處于“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)。在這個時候，教師設(shè)計一些語言的訓(xùn)練，會使學(xué)生的語言新的發(fā)展，感受也會

13、更加來得深刻。仍舊是《綠》這一課，最后，教師出示四幅充滿著生機的畫面，讓學(xué)生選一幅，也把看到的、想到的寫下來，或者也用詩的語言，詩的形式來一個借景抒情。 小詩創(chuàng)作，師生互動。 師引：是呀！它就像和你們一樣“活潑、可愛”并板，充滿勃勃的生機，此刻， 我禁不住想誦一首小詩，獻(xiàn)給西湖那迷人的綠。也送給活潑、可愛的你們好嗎？ 師吟誦：“輕輕地，問候一聲，綠，你好。是你帶給大地，蓬勃的生機。是你 給人們，美好的向往，真想，和你永遠(yuǎn)在一起，好嗎？” 師引：用你最擅長的形式來贊美花港觀魚的綠，或是靈隱的綠，你可以找個伙伴 一起美美地朗誦優(yōu)美的語段。甚至背出它，喜歡寫詩的可以根據(jù)這四幅充滿生機

14、 的畫面，寫一首小詩，也以用幾句話話來表達(dá)你的感受。 學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視點撥。 全班交流 附：學(xué)生即興創(chuàng)作的小詩。 生1： 見倒你 是見到生命 是見到希望 綠 每個人心中的綠 每個人向往的綠 每一次 我們悄悄來到你的身邊 你對我們一笑 我想捧起你 與你在一起 只要一會兒 哪怕只有一秒鐘

15、 我們便心滿意足。 生2： 你是跳動的初戀的少女的心 羞澀的。 你是天邊的那息彩霞 有著一股莫名的愛 我想帖近你 讓我那雙小小的手 伸進(jìn)你充滿著童話色彩的世界 讓彼此的心靈進(jìn)行一次撞擊 母新是和藹的 你是清純的 閉上眼總是不由地隨著你淡淡氣息 綠，你就像是一曲美妙的樂曲 給人以美的享受

16、 讓美閉的心靈漸漸地 漸漸地敞開。 生3： 輕輕地，來到你身邊 撫摸著你 擁抱著你 摘下一片綠葉 貼在臉上 讓心中也有一片綠葉 掬起你 洗一把臉 同時洗去我心中的污點 心靈像你一樣純潔。 這是一個充滿詩意的課堂，童心和詩意一起隨著悠悠蕩漾的綠水，飛向了每個孩子的夢想地帶。每個孩子似乎都成了詩人，他們的心中都流瀉出一首首充滿真誠，充滿生機鮮活的小詩。我們強烈感受到孩

17、子們對生命、對綠色的贊美，仿佛也感受到了一個個涌動的小生命。作者通過文字所要表達(dá)的美妙情思，被孩子們心領(lǐng)神會，孩子們終于在“無言之處”讀出了生命的真諦，心靈獲得了一種高雅的解脫、一種暢達(dá)的飛向、一種童話般的陶醉。相信此刻，作者是幸福的，教師是幸福的，孩子們更是幸福的。 三、體會： 俗話說：教學(xué)有法，但無定法。因此在運用此模式進(jìn)行教學(xué)時，切不可按部就班，照搬照抄。在閱讀教學(xué)中的這個基本程序并不是截然分割的，它們往往是互相作用，緊密聯(lián)系在一起的。如何正確處理好“雙螺旋線”的兩線關(guān)系？ （一）選好一個切入點。 為了能使學(xué)生在課一開始就發(fā)現(xiàn)閱讀文本中所蘊藏的美，除了借助外在的手段（如多媒體

18、的運用，教師充滿激情的引導(dǎo)之外）還應(yīng)在備課時，對文本的語言特色進(jìn)行揣摩，并選擇好一個語段，作為整堂課教學(xué)的切入點，比如上述中《綠》一文將一段文字轉(zhuǎn)化成詩的形式，不僅能從感官上（看到的是一首小詩，讀到的是小詩的味道）初步感受到文字的美，亦能使孩子們從內(nèi)心深處喜歡上文本，由此所產(chǎn)生的情感，應(yīng)該和文本所創(chuàng)設(shè)的意境是相吻合的。這里并不是提倡所有的文本都去轉(zhuǎn)化成詩的形式，而是要把握一個原則，凡是能吸引孩子，讓孩子們喜歡上的，又能很好地能反映出語言文字特色的這樣的切入點設(shè)計，我想是成功的。 （二）多在引導(dǎo)上下功夫。 “引導(dǎo)”，一定要帶有明確的方向性，由一點開始層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維清晰條理，連貫流暢。

19、換句話說就是閱讀有個目標(biāo)定位，然后由淺層走向深層，由部分回歸整體，切忌漫無邊際，拐彎抹角，老師說了許多話后，學(xué)生不安中丈二和尚摸不著頭腦，閱讀的層面還是停留在淺層。 “引導(dǎo)”不求一步到位。由于學(xué)生的感悟是和他們的知識積累、生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的，因此教師在引導(dǎo)的時候，應(yīng)遵循這一規(guī)律，多從孩子們的實際出發(fā)，能抓住語言感悟點，提供給他們必要的幫助，如情境的渲染或是提供些想象的契機，讓他們展開些合理又豐富的聯(lián)想，同時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，不僅去聆聽孩子們的感悟，更要把自己的感受或是體會和孩子們共同分享，自然地和孩子們?nèi)谌氲秸n堂中去。尤其對于孩子們那些極富個性化的見解，更應(yīng)如視珍室，緊緊抓住這些亮點，大作特

20、作“文本”，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！ （三）把握好“雙螺旋線”的循序漸進(jìn)。 曾記得有關(guān)專家說過這樣一段話：語言文字訓(xùn)練的過程應(yīng)該是一個理解語言文字和情感體驗相統(tǒng)一的過程。這個過程由兩個互相聯(lián)系，不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語言文字理解文本的思想內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感的體驗；第二階段是在理解內(nèi)容，感受情感的基礎(chǔ)上，體會文本的作者是怎樣用語言文字來表達(dá)心中的情感的。這個過程的出發(fā)點是語言文字，落腳點仍然是語言文字。因此在運用此模式時，應(yīng)時時把握兩條螺旋線——語言文字的訓(xùn)練和情感體驗，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，切不可一味地，脫離文本，而大談情感。 四、感言： 曾經(jīng)有詩云：“始終所向金籠聽，不及林間自在啼”。我們渴求在沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)中破繭而出去摸索、去嘗試，盡管這條道路充滿著艱辛、坎坷。多么希望讓每個孩子在充滿趣味的課堂中，在對文本語言的深入接觸中激發(fā)起他們對于生活的熱情，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活的美，愿孩子宛如一只只美麗的蝴蝶，舞得盡情而絢爛。