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1、高中英語自能高效聽力教學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)施方案 引言 新課程改革以來，尤其是我區(qū)開展了“自能高效課堂”課題研究后，我們教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，但教學(xué)的總體水平與新課程改革要求尚有差距。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力提出了更高要求，而目前高中英語教學(xué)中對聽力的重視略顯不足，為了能提高英語聽力教學(xué)的有效性，我們決定開展“3E”即active, cooperative , effective聽力教學(xué)研究實(shí)踐活動。我們旨在探索自能高效的聽力教學(xué)模式。 一、課題的提出 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語課程著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。聽

2、是獲取信息的重要渠道，聽力在高考中占英語總成績的五分之一，具有極其重要的意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對英語聽力教學(xué)也提出了更高的要求。而針對這些目標(biāo)要求，高考聽力更加注重對聽力能力的考查。 然而我校大部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，很多因素制約學(xué)生英語聽力發(fā)展，提高我校英語聽力教學(xué)水平就顯得尤為迫切。 學(xué)校背景：我校非常重視英語教學(xué)，特別注重學(xué)生用英語交際的能力，而且很早就在全校播放《走遍美國》等非常適合高中學(xué)生聽力訓(xùn)練和口語交際的短片等。但是學(xué)校聽力教學(xué)水平仍待提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教科室鼓勵教師進(jìn)行研究，探索解決方案。 學(xué)生背景：我校2010級學(xué)生大多來自農(nóng)村或城郊，沒有受過正規(guī)的聽

3、力訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對英語聽力有懼怕心理，而且他們在語音知識、語法知識、詞匯積累、聽力技巧、英語思維方式和文化背景等方面有欠缺。 教師背景：英語教師對聽力教學(xué)重視不夠，缺乏對聽力教學(xué)資源優(yōu)化重組和靈活運(yùn)用；他們也需要新的聽力教學(xué)策略的指導(dǎo)。 二、課題研究的內(nèi)容和意義 （一） 研究內(nèi)容 1．影響我校學(xué)生聽力水平的因素的研究 （1）主要從學(xué)生平時聽力表現(xiàn)出的語言因素和非語言因素兩個方面著手進(jìn)行研究。通過搜集教學(xué)案例和問卷調(diào)查的方式總結(jié)出語音、語法和詞匯這三個方面對聽力的具體影響，并制定相應(yīng)的解決方案。 （2）了解不同學(xué)生對英語聽力懼怕的不同原因和表現(xiàn)形式，通過相應(yīng)措施幫助他們克服懼怕心理

4、。 （3）調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的聽力工具和材料，以及聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。 2．聽力有效教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改變的研究 （1）主要從學(xué)生對英語聽力材料的前置使用、聽后處理和學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)聽力訓(xùn)練的情境兩個方面來探究自主與合作策略在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。 （2）探索靈活多樣的聽力教學(xué)形式。深入課堂，觀摩精品聽力課，學(xué)習(xí)和探索出多種聽力教學(xué)形式。 （二）研究意義 本課題研究將試圖從理論和實(shí)踐上豐富英語聽力教學(xué)的內(nèi)涵；優(yōu)化聽力教學(xué)；提高聽力的有效和實(shí)用性，提高學(xué)生的聽力水平和技能，提高學(xué)生聽力應(yīng)試成績。 本課題的研究能促進(jìn)教師重新思考聽力教學(xué)，對教師的業(yè)務(wù)能力的提高具有重要意義。 三、國內(nèi)外研究

5、現(xiàn)狀 我國從九十年代初，就陸續(xù)的出現(xiàn)了一些研究學(xué)習(xí)策略的文章，認(rèn)為聽力教學(xué)將成為語言教學(xué)的重點(diǎn)之一，原因主要有以下幾點(diǎn)：首先語言教育中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生理解和參與交際的能力，而聽力是語言輸入的重要來源，是交際的重要體現(xiàn)。其次，目前研究學(xué)習(xí)策略在整個語言學(xué)習(xí)過程中所 起作用的文章較多，而學(xué)習(xí)策略在具體的聽力學(xué)習(xí)中的作用的研究卻處于初始階段，因此有關(guān)學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)上的作用還有待在教學(xué)實(shí)踐中研究和完善。從二十世紀(jì)八十年代起美國心理學(xué)家就提出了恐懼和焦慮成為英語聽力障礙的重要的非語言因素。 四、本課題的理論依據(jù) 在本課題的研究中，我們主要將參考以下一些教育教學(xué)理論： （一）維果斯基的“最近發(fā)

6、展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過其他幫助或合作可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)因?qū)W習(xí)者所處的社會文化背景，所擁有的經(jīng)驗(yàn)的不同而不同。這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在學(xué)習(xí)者個體發(fā)展中的決定性。在這一理論的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用一定手段和方式，幫助學(xué)生在自己的努力下達(dá)到最高發(fā)展。 （二）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士的皮亞杰最早提出的。它是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是

7、通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這正好與當(dāng)今素質(zhì)教育努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)相吻合，從而成為我國深化教育改革的指導(dǎo)思想。 五、3E聽力教學(xué)研究的內(nèi)涵及可行性分析 （一）內(nèi)涵 自能指的是自主能動的學(xué)習(xí)，包括個體獨(dú)立思考和同伴互助合作等學(xué)習(xí)方式；高效是指通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)有效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。3E即ac

8、tive, cooperative , effective三個英語單詞的尾字母縮寫，是自能高效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。3E英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把被動聽變成主動聽，隨時隨地創(chuàng)設(shè)聽力微環(huán)境，進(jìn)行積極主動的聽力學(xué)習(xí)和探究，并且把其他方面的合作學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣以及一些合作學(xué)習(xí)的形式遷移到聽力學(xué)習(xí)過程中，變個體學(xué)為個體與集體互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)。最后通過主動合作的學(xué)習(xí)，讓聽力教學(xué)變的更加有效。也就是學(xué)生在自身努力，同伴互助，老師引導(dǎo)下，提高聽力技能和水平，達(dá)到一種突破自我的較高發(fā)展水平。 （二）可行性分析 1．我區(qū)開展的 “自能高效課堂”課題研究，以及我校多個國家、省、市和區(qū)級課題研究，在理論和實(shí)

9、踐上對本課題的研究起到引領(lǐng)作用。 2．我校聽力教學(xué)硬件設(shè)施先進(jìn)。每個教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，每位英語教師配有多功能播放器，學(xué)校花巨資引進(jìn)先進(jìn)的聽力設(shè)備，可以同時三個年級互不干擾進(jìn)行聽力播放。 3．目前學(xué)校正在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵老師積極參與教科研活動，所以本課題的研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室和英語教研組的大力支持。并且學(xué)校提供有力的資金保障。 4. 課題主持人肖寶麗具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，參加過市級課題《新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)的有效性》的研究，并且該課題已結(jié)題。課題第二負(fù)責(zé)人陳金鳳理論功底扎實(shí)，曾在英語權(quán)威報刊上發(fā)表多篇論文，如《網(wǎng)絡(luò)下的英語教學(xué)》。課題

10、組核心成員張曉玲老師是市教學(xué)能手，市兼職教研員，曾主編過《短語王》、《名師導(dǎo)航》，參編多部著作，發(fā)表過多篇論文，并主持過國家級課題《高中英語二十四字整體教學(xué)法》。成員趙玉娟參編過多本著作，參與過市級課題的研究。朱春楊撰寫和發(fā)表過多篇論文，如《高中英語詞匯教學(xué)芻議》。本課題組成員構(gòu)成從年齡、職稱、身份等方面搭配合理，具有多元性和代表性。 5. 我?，F(xiàn)在聽力材料豐富，有《走遍美國》、《新概念英語》和《儒特英語》等校本教材。另外有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和大量的資料可供查閱和參考,還有國家級優(yōu)秀教師指導(dǎo)。以上條件為該課題的順利開展提供了有力的保障。 六、研究目標(biāo) （一）總體目標(biāo) 通過全方位多

11、樣化的英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)一支對英語聽力教學(xué)有專門研究和創(chuàng)新運(yùn)用能力的師資隊(duì)伍；培養(yǎng)一批不再懼怕聽力，能自己創(chuàng)造和抓住一切機(jī)會自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)并且具有一定的聽力技巧和聽力能力的學(xué)生；構(gòu)建一個有利于發(fā)揮學(xué)生主體精神，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的高效聽力教學(xué)模式；形成促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的聽力教學(xué)評價體系。 （二）具體目標(biāo) ? 1．營造一種輕松愉快、合作共贏的聽力教學(xué)氛圍 無論是課堂還是課外，學(xué)生都能處于英語的氛圍，耳濡目染中提高聽力水平。學(xué)生能通過互助合作，共同提高。 2．提升教師聽力課堂教學(xué)的能力 教師通過本課題的研究能表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為教材所局限；通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動

12、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的自覺性，為他們提供最廣泛的思維時空，不把學(xué)生限制在教材、教案的框架里。 3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生能積極運(yùn)用一切機(jī)會，鍛煉聽力，不再僅僅靠專門獨(dú)立的聽力課堂進(jìn)行聽力訓(xùn)練;學(xué)生能隨時隨地聽英語說英語。 七、基本原則 （一）合作性原則 課題研究要集合全體成員的力量，還要博采眾長，注意合作交流。同時學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)，合作探究中提高聽力水平。? （二）自主性原則 教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。 （三）層次性原則 個體發(fā)展存在差異，所以根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓不

13、同層次的學(xué)生聽力都有突破自我的提高和發(fā)展。 （四）發(fā)展性原則 事物是不斷發(fā)展的。課題的研究要與時俱進(jìn)，適合本校發(fā)展的學(xué)情,還要注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體。 八、課題研究方法 （一） 文獻(xiàn)資料法 通過查閱相關(guān)論文論著等文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)課題組成員的理論修養(yǎng)，提高他們的理論水平，為該課題的研究提供理論支持。 （二） 實(shí)踐調(diào)查法 深入調(diào)查本校聽力教學(xué)中存在的客觀問題，找出制約聽力教學(xué)的關(guān)鍵因素。 （三）案例研究法 對典型的課堂案例進(jìn)行分析，歸納出有效的教學(xué)策略。 （四） 實(shí)驗(yàn)對比法 分班進(jìn)行聽力教學(xué)，在課題實(shí)驗(yàn)班采用有效的聽力策略，與未參加實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行比較，分析歸納

14、出學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中的具體作用。 （五） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對課題實(shí)踐活動每個階段的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫總結(jié)報告。 （六）觀摩學(xué)習(xí)法 課題組成員大量深入課堂，觀摩其他英語教師的課堂，驗(yàn)證本課題的理論成果。 九、具體實(shí)施方案 （一）充分調(diào)查分析制約聽力提高的因素，找準(zhǔn)聽力教學(xué)的突破口 基本要求：要求全體英語教師深入我校各個班級，通過問卷調(diào)查和個別談話等方式，搜集整理學(xué)生所反映的制約聽力提高的因素。在此基礎(chǔ)上寫出學(xué)情分析調(diào)查報告，并找出解決這些制約因素的相應(yīng)的聽力策略。 主要措施：組織英語教師深入調(diào)查，搜集個案，匯總，集體討論總結(jié)，明確普遍存在的問題，制定相應(yīng)的

15、對策，落實(shí)本階段工作要求。 工作目標(biāo)：所有英語教師能夠正確認(rèn)識現(xiàn)狀，重視聽力教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度。 （二） 構(gòu)建聽力教學(xué)體系，指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)策略，提高聽力技能 基本要求：要求英語教師規(guī)范備課、有效備課。教師在領(lǐng)會課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精選聽力材料，進(jìn)行各種形式的聽力訓(xùn)練，指導(dǎo)聽力的策略，提高學(xué)生聽力技能;同時教師能夠重組教材，優(yōu)化使用教材。 主要措施： 1．精心挑選適合學(xué)情的聽力材料 聽力測試材料涵蓋天文地理、風(fēng)土人情、自然科普等方面的內(nèi)容。選好適合的聽力材料有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。新教材圍繞每單元話題設(shè)計(jì)的聽力

16、任務(wù)訓(xùn)練，教師可結(jié)合讀的任務(wù)對其進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮教材聽力材料的最大作用。我們高二現(xiàn)用的材料是《精英英語》，除此之外，《新概念英語》因其短小精悍，問題明確，也被我們作為課前聽力訓(xùn)練材料使用。為適應(yīng)不斷變化的學(xué)情，教師會不斷總結(jié)近幾年聽力材料的使用情況，為編制適合本校學(xué)情的校本課程提供一手資料。 2．全方位訓(xùn)練 聽力材料中涉及的知識面很廣，對學(xué)生的能力要求也是多方面的。要求學(xué)生具有一定的語音、詞匯和語法知識以及抓住說話人情感態(tài)度和意圖，能聽懂電視廣播的主旨大意等。所以要訓(xùn)練學(xué)生上述各項(xiàng)能力，可以從以下幾方面訓(xùn)練： （1）強(qiáng)化學(xué)生的語音知識。語音是語言的基本要素，掌握基本的語音規(guī)

17、則是提高聽力理解的重要前提。能熟練運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀記單詞，做到語音和語調(diào)正確。另外還要注意英式發(fā)音和美式發(fā)音的差異。 （2）在活的語言中運(yùn)用語法知識，不要單純記憶語法規(guī)則。比如在閱讀中運(yùn)用，進(jìn)而遷移到聽力中。因?yàn)橐欢ǖ恼Z法知識是建構(gòu)語言的基本框架和指導(dǎo)。 （3）把詞匯和聽力相結(jié)合。整理匯總聽力高頻詞匯。在每周精聽課上，對聽力高頻詞匯做一個五分鐘的小測驗(yàn)。形式多樣，可以以聽寫的形式，也可以學(xué)生合作，互問互查。在單元教學(xué)中，以聽力的形式鞏固高考詞匯和聽力高頻詞匯。我校張繼偉老師自主研發(fā)的《儒特英語》，給我們的聽力教學(xué)實(shí)踐提供了很好的指導(dǎo)。 3．多樣化訓(xùn)練 聽力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程

18、，不能急于求成。而且聽力訓(xùn)練要多樣化，以增強(qiáng)學(xué)生對聽力的敏感和興趣。在聽力訓(xùn)練時要力求做到以下幾點(diǎn)： （1）聽力質(zhì)和量相結(jié)合。所謂的質(zhì)，就是要精聽，而且一段時間內(nèi)的聽力訓(xùn)練最好圍繞一個話題展開，這樣有利于學(xué)生集中積累某一話題的素材和本話題的特殊聽力技巧。精聽的時間也要選擇在課上以便老師做聽力技巧指導(dǎo)。所謂量是指聽力訓(xùn)練的次數(shù)和時間要有一定的保證，正所謂量變引起質(zhì)變。每天課下泛聽是保證聽力訓(xùn)練量的較好方式。精聽抓"質(zhì)"，泛聽抓"量"，精聽與泛聽相結(jié)合，聽力才能保質(zhì)保量。 （2）獨(dú)立訓(xùn)練與合作訓(xùn)練相結(jié)合。聽力訓(xùn)練主要以個體獨(dú)立靜聽為主，有時可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，比如一人讀，一人聽后復(fù)述；一

19、人讀，多人默寫；一人或多人讀或者說，然后其他合作學(xué)習(xí)者質(zhì)疑等?？傊梢愿淖円酝膶W(xué)生對著機(jī)器各自聽的模式，可以進(jìn)行雙人間或者多人間的合作聽力練習(xí)。 （3）聽、說、讀、寫相結(jié)合。聽和讀是信息輸入的兩種不同形式，說和寫是輸出信息的重要形式。他們之間互相聯(lián)系互相促進(jìn)。通過讀輸入大腦的信息在很大程度上能促進(jìn)聽力輸入過程的實(shí)現(xiàn)，而說和寫又是聽和讀效果的有效檢驗(yàn)形式。 聽說讀寫四者結(jié)合，互相促進(jìn)。 （4）在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境。 盡可能多的創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境。課前一首英文歌，或者同學(xué)以周圍事情為話題進(jìn)行自由即興演說，舉辦一些英語聽說的活動。老師要盡量用英語組織教學(xué)，使用大量的課堂用語。 4

20、．教師進(jìn)行聽力技巧的指導(dǎo) 針對影響聽力的心理因素，教師可以通過讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅來樹立學(xué)生對聽力的信心。另外還可以通過解題方法的指導(dǎo)讓學(xué)生找到聽力解題的規(guī)律，減少聽力訓(xùn)練中學(xué)生的盲目性和隨意性。 工作目標(biāo)：所有英語教師能夠?qū)κ褂玫穆犃Σ牧献龀鰷?zhǔn)確評價，對聽力教學(xué)的形式能夠熟練巧妙的選擇利用。學(xué)生能在多種多樣的形式下，愉快的，耳濡目染的提高聽力水平。 十、課題研究的基本階段 主要研究階段 完成時間 研究內(nèi)容及成員分工 階段成果形式 籌備申報段 選題，選拔課題組成員、成立課題組、制定實(shí)施方案。 課題組申報表1份 ? 理論準(zhǔn)備段 組織課題組成員學(xué)習(xí)相

21、關(guān)教育教學(xué)理論，加強(qiáng)課題組研討與交流。 學(xué)情分析及教學(xué)案例 實(shí)施階段 根據(jù)學(xué)情，制定解決方案，運(yùn)用于課堂，付諸實(shí)踐。 1.研究課教案，案例。 2.示范課。 3.教學(xué)論文 總結(jié)階段 收集整理課題研究的過程性材料，并進(jìn)行分析歸納，提煉總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。 1.課題結(jié)題報告。 2.課題研究成果整理、匯總。 參考文獻(xiàn)： 【1】 葛文山，郭慧，劉桂巖《高中英語聽力教學(xué)常見問題分析》[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，(5). 【2】 周啟加《英語聽力學(xué)習(xí)策略對聽力的影響──英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析》[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2000，(3). 【3】 徐江，鄭莉《最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示》[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(2).